论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的不断深入和逐步推广，学生的学习方式正在悄然地发生变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。在新课改的大潮中，我校的几位教师开展了有关新课改下学生小组合作学习方式的研究。经过一年多的实践与研究，总结了小组合作学习需要注意的几点。小组合作学习的前提是自主学习，没有自主学习独立思考这个前提，合作学习犹如无源之水，无根之木，没有意义，也长久不了。合作学习的内容要有难度，“跳一跳才能摘到桃子”才能激发学生探索的欲望与兴趣。合作学习离不开适时合理的评价及老师的引导。
关键词：自主;合作;探究
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”近几年来，我校一直在探索新课程改革下小组合作学习的方法和途径。2013年，我与几位同仁开展了有关新课改下学生小组合作学习方式的研究，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会小组合作学习。
随着新课程改革的不断深入和逐步推广，它对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接。这些都体现在学生的学习活动当中。它将从根本上改变中小学生机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习方式。合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。笔者认为小组合作性学习需要注意以下几个方面：
一、小组合作必须以自主学习为前提
每一节课教师指导学生在认真预习，独立思考问题的基础上再进行小组交流，思维互动，合作释惑.。在独立预习的过程中，要求全班学生做好四个方面：
①标注已理解或掌握的知识;②记录迷惑与不理解的问题;③独立解答课后练习题;④做好优美词句的摘录。
对于优秀的预习笔记，要不定期进行交流学习，同时要求学生每天必须带着预习笔记上课。这样，小组合作学习中，才不会出现以下问题，当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨，因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在合作交流中逐渐完善自己的想法，这样才有实效。
二、选择内容，适时合作
小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，有的问题通过查阅资料就能解决，就不值得合作，如：字词的读音与释义等。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
三、建立科学的评价机制
小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步。”作为教学所追求的一种境界。学生都有很强的上进心和团队荣誉感。在具体操作中，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。评价要公平客观，改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价，这就使更多的学生获得了成功的乐趣。每周评出“明星小组”及“明星同学”。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
四、培养强有力的小组长
俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”在教学的过程中，我逐步认识到：在小组合作学习中，小组长的作用是非常重要的。小组合作学习中，组长是学习活动的组织者，组长要帮助大家分工，分配小组成员任务。在讨论中，小组长是学科的带头人，不仅要维持讨论的纪律，而且，在讨论陷入冷场时带头发言，激发组员讨论的热情。在讨论后要和组员们一起总结小组的观点，给予组员发言和动手的机会，同时纠正组员的不正当行为。
五、发挥教师的引导作用
在学生进行小组合作学习时，教师应发挥组织者和引导者的作用。首先，要合理划分合作学习小组，根据班级实际情况，按照同组异质，异组同质分组，或按照同组同质，异组异质分组，并且引导对小组成员合理分工，确保每个同学在任务中的定位，避免有些成员任务过重，有些成员无事可做，让每个学生找到自己在集体中的价值。其次，教师要设计好小组讨论的问题和活动的要求，即设计好导学案，在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者，为使小组学习富有成效，教师必须适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。最后，教师还要对小组合作学习进行跟踪调查，收集反馈信息，反思成攻的经验与不足的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，这样，慢慢会形成小组合作学习的良性循环，改进以后的教学。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
小组合作学习是新课改最有效的成果之一，体现了现代教育理念。每一项研究都有它的规律与创新，我认为，小组合作学习有利于调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力。因此我们要大力提倡开展小组合作学习，让学生在主动参与中获得兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。我们还处于探索阶段，以上这些只是初步的认识，我们还要继续探索。
参考文献：
[1]《合作简论》人民教育出版社，2001年版
[2]《学习策略研究》山东省教育科学研究所，王坦，《中国教育学刊》
关键词：自主;合作;探究
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”近几年来，我校一直在探索新课程改革下小组合作学习的方法和途径。2013年，我与几位同仁开展了有关新课改下学生小组合作学习方式的研究，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会小组合作学习。
随着新课程改革的不断深入和逐步推广，它对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接。这些都体现在学生的学习活动当中。它将从根本上改变中小学生机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习方式。合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。笔者认为小组合作性学习需要注意以下几个方面：
一、小组合作必须以自主学习为前提
每一节课教师指导学生在认真预习，独立思考问题的基础上再进行小组交流，思维互动，合作释惑.。在独立预习的过程中，要求全班学生做好四个方面：
①标注已理解或掌握的知识;②记录迷惑与不理解的问题;③独立解答课后练习题;④做好优美词句的摘录。
对于优秀的预习笔记，要不定期进行交流学习，同时要求学生每天必须带着预习笔记上课。这样，小组合作学习中，才不会出现以下问题，当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨，因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于形式。当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在合作交流中逐渐完善自己的想法，这样才有实效。
二、选择内容，适时合作
小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，有的问题通过查阅资料就能解决，就不值得合作，如：字词的读音与释义等。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
三、建立科学的评价机制
小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步。”作为教学所追求的一种境界。学生都有很强的上进心和团队荣誉感。在具体操作中，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，评价各组的学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。评价要公平客观，改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价，这就使更多的学生获得了成功的乐趣。每周评出“明星小组”及“明星同学”。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
四、培养强有力的小组长
俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”在教学的过程中，我逐步认识到：在小组合作学习中，小组长的作用是非常重要的。小组合作学习中，组长是学习活动的组织者，组长要帮助大家分工，分配小组成员任务。在讨论中，小组长是学科的带头人，不仅要维持讨论的纪律，而且，在讨论陷入冷场时带头发言，激发组员讨论的热情。在讨论后要和组员们一起总结小组的观点，给予组员发言和动手的机会，同时纠正组员的不正当行为。
五、发挥教师的引导作用
在学生进行小组合作学习时，教师应发挥组织者和引导者的作用。首先，要合理划分合作学习小组，根据班级实际情况，按照同组异质，异组同质分组，或按照同组同质，异组异质分组，并且引导对小组成员合理分工，确保每个同学在任务中的定位，避免有些成员任务过重，有些成员无事可做，让每个学生找到自己在集体中的价值。其次，教师要设计好小组讨论的问题和活动的要求，即设计好导学案，在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者，为使小组学习富有成效，教师必须适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。最后，教师还要对小组合作学习进行跟踪调查，收集反馈信息，反思成攻的经验与不足的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，这样，慢慢会形成小组合作学习的良性循环，改进以后的教学。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
小组合作学习是新课改最有效的成果之一，体现了现代教育理念。每一项研究都有它的规律与创新，我认为，小组合作学习有利于调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言表达能力。因此我们要大力提倡开展小组合作学习，让学生在主动参与中获得兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。我们还处于探索阶段，以上这些只是初步的认识，我们还要继续探索。
参考文献：
[1]《合作简论》人民教育出版社，2001年版
[2]《学习策略研究》山东省教育科学研究所，王坦，《中国教育学刊》