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【摘要】我国教育部将“研究性学习”纳入基础教育阶段各级学校的课程内容，明确提出要“积极推动研究性教学，提高中学生的创新能力”。研究性学习作为培养上述能力的重要途径和载体，无疑是当今国内外各级教育改革中的热点和亮点;在中学教学实践中强调研究性学习，是中国乃至世界教育课程改革和人才培养方式的发展趋势使然。“研究性学习”以其善于调动学生的思维，激发学生学习热情，而实现了化学学习的生动性，深刻性，可持续发展性，新课程理念及各个目标的达成。
【关键词】研究性学习;科学素养;科学探究
一、背景的提出
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，古人的教诲其实也侧重了“教”的方式方法上，而现代许多教学理论也在教师的“教”上浓墨重彩。其实作为教学主体的学生，优化他们的学习方式未尝不是人才培养战略的一种重要的手段，让学生自己去学，自主获取信息并分析处理信息，解决实际问题就更彰显其重要意义了。而这种对学生“学”的迫切诉求，就催生出了一种新的学习方式——“研究性学习”。
从20世纪90年代以来，欧美各国及日本把学习方式的变革作为教育改革的重要内容，纷纷倡导“探究学习”、“发现学习”、“综合学习”等学习方式，强调培养学生的“主动探索和研究精神”，“分析与解决问题的能力”，“与人合作的能力及其责任感”，以“学会学习和终身学习”为总目标。我国教育部于2000年将“研究性学习”纳入基础教育阶段各级学校的课程内容，明确提出要“积极推动研究性教学，提高中学生的创新能力”。研究性学习作为培养上述能力的重要途径和载体，无疑是当今国内外各级教育改革中的热点和亮点;在中学教学实践中强调研究性学习，是中国乃至世界教育课程改革和人才培养方式的发展趋势使然。
学习方式对学习结果具有决定性的影响，要使学生形成坚实的基础知识，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力，促进学生有特色的可持续发展，就必须转变学生的学习方式。研究性学习是一种全新型的教学方式，它着力于学生的“学”，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索。它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传授和掌握。它具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特征。
研究性学习作为我国课程改革的重点之一，作为世界发达国家教育教学所较为普遍采用的一种模式和课程，它的开展在我国还处于起始阶段，与其配套的相关的内容，如教师教育观念的转变、知识结构的更新、学校对研究性学习的管理、教师对研究性学习的认识的提高和教学方法的探索等等，都将成为关于研究性学习的继续探索和实践的重要课题。
二、“研究性学习”的内涵
在教育部《义务教育化学课程标准解读》（2011年版）中明确指出，初中化学课程总目标：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感;引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。”这就要求通过化学的学习，帮助学生了解科学，了解科学过程，了解科学技术及社会的相互联系，学会运用化学知识和技能解决实际问题，提高他们的科学素养。
而“研究性学习”以问题为载体，以研究为基础实施方式，这吻合了新课标提出的总目标的要求，所以一经推出就受到教育工作者的青睐。它不同于普通学习，它要求培养学生收集信息，加工信息，整理信息及合作和分享等六个方面的能力，既要注意减少对学生研究内容的限制，又加强了对学生研究深度的把握。研究性学习就是要转变学生被动性学习的状态，把学习变为学生的主体性和能动性，不断生成、发展和提升的过程。研究性学习不仅要使学生的基本知识和基本技能得到落实，更要以培养创新精神和实践能力为重要目的。
三、面临现状
但当前在我国“研究性学习”面临的问题是较多的，处境是微妙和尴尬的。以初三学生为例，在长期传统的教学模式“熏陶”下，枯燥的教学内容，单调的理论讲解及面临初三毕业的时间紧迫感，在一年的教学中，既要进行化学基础知识的传授，基本技能的培养，又要达到知识的巩固，能力的提高，同时还要完成复习工作，真正是时间紧，任务重，教师学生均感“压力山大”，所以教师的上课满堂灌，学生下课机械地背课本，背笔记就有了普遍性，学生学习长期受制于人，被老师牵着鼻子走，处于一种被动状态，挫伤了学习的积极性，很快就失去了学习的热情和兴趣，谈何创新，谈何研究？
针对此种现状，我们曾在刚刚踏入初三的学生中做过一个问卷调查，就“研究性学习”的相关问题做了摸底了解，结果如下：
你了解研究性学习吗？回答：了解占11%，不了解占89%
你是喜欢教师满堂灌传授知识，还是在教师指导下经自己思考探究后了解知识？回答：是 73%，否 27%
你希望在化学学习中尝试进行“研究性学习”吗？回答：是 占95%，否 5%。
通过调查，学生对这种新的学习方式知之甚少，但值得欣喜的是，大多数的学生是希望做学习的主人，在学习中发挥自己的主观能动性，而绝大多数学生渴望在新接触的化学学科中尝试用新的学习方式去学习，掌握更多的知识，培养能力，解决生活中的问题。
四、课堂实践
作为一名化学教师，我也对“研究性学习”进行了一些探索，有了一些认知，并在教学中大胆地做了一些尝试。选取几个案例，汇报如下：
在讲人教版九年级下册《第八单元金属和金属材料》课题3，“金属资源的利用和保护”中的“金属的腐蚀和保护”这节课时，为了激发学生的学习兴趣，体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强其创新精神及实践能力。在本节课学习中，我将学生的研究性学习贯穿始终。 【案例一】：
学生在做课本上“金属的锈蚀条件” 探究时，我引导学生去思考，能否寻找生活替代品去完成此实验？于是各探究小组积极寻找生活日用品来代替本实验中的仪器、药品，学生拿来了输液瓶、饮料瓶等代替试管，食品包装袋中的干燥剂来干燥容器等。这些做法旨在引导学生去关注生活，善于利用身边物品，变废为宝，实现随时随地地开展家庭小实验，培养他们探究意识、动手实验能力，进而培养提高学生的科学素养。
【案例二】：
在“金属锈蚀条件”探究中，又鼓励学生查阅与金属锈蚀有关的资料，纵深探究，并拓展应用。我引发学生思考，除水和氧气条件外，还有哪些因素会影响到金属的锈蚀？学生查阅资料后发现在酸性或盐溶液、强氧化剂中，金属的锈蚀会加剧，实际情况又是怎样的呢？
于是，学生又在原来课本实验的基础上，衍生设计了对比实验：将铁钉分别浸在蒸馏水中、稀盐酸中、氯化钠溶液中、高锰酸钾溶液中实验，观察这些试剂的存在对铁制品的锈蚀的影响。我在实验前提醒学生实验中务必要及时，如实记录实验现象，若对实验现象有疑问，查阅资料及咨询老师，认真分析实验现象及实验环节中可能导致异常现象产生的原因，提出假设，设计实验步骤，进行实验探究，反复论证。
最后学生通过实验发现，上述试剂的存在确实会影响铁制品的锈蚀速度，所以在课本提到铁的锈蚀中，学生又将新得到的信息补充到其中，完善了这方面的知识。而且学生根据这些知识，还提出了在防治铁制品锈蚀中，除了保持铁制品表面的洁净和干燥外，还要考虑到这些试剂对铁制品锈蚀的影响，比如，用铁锅炒完菜后，要马上清洗铁锅，否则其中的氯化钠溶液会加快铁制品的锈蚀;冬天下雪后撒的融雪剂，由于其中含有氯化钠，不止会对植物的生长有影响，而且会对桥梁等铁制品有腐蚀作用，所以建议融雪剂选取其他替代物。
实验是化学学科的特点，化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是培养学生科学素养的主阵地，无论教师的演示实验还是学生的探究实验都是学生获取信息，表述信息及对已获得信息进行再加工的能力培养的最好的载体。而传统教学中往往是教师演示实验后将现象列出1、2、3后，学生抄并背出，而学生实验也只是单纯地验证，没有个人设计环节，只是照本宣科，实验现象甚至未做前就知道了，失去了探究的价值，让人兴趣索然。而对实验中出现的异常情况，更是不求甚解，不分析原因，查找对策，简单搪塞过去，长此以往，抹杀了学生的探究欲望，更不利于其探究意识的养成及探究能力的培养。
在实验后，我并不急于给出现成的答案，而是给他们充足的时间，让学生去描述观察的信息，并将获取到的大量杂乱无章的信息剥茧抽丝，对文字、数据信息进行初步预处理，将关键词用自己语言表述出来。这个过程初期看似耗时，但只有这样才能让学生学会利用已有知识与经验去加工信息，评价信息，运用信息有效地解决问题，并将新的信息整合到自己的知识结构中，进而学会运用新信息再去提出新的问题，引出新探究的探究意识。所以这种一劳永逸的工作，教师不止要做，还要常做。获取信息也是一个不可或缺的环节，它们的途径大致有图书、报纸、网络、新闻媒体等，学生根据所要解决的问题去获取所需信息，再将自己占用的信息进行遴选、甄别、归纳、分类等，选择最能说明问题的几个方面，几种类型，进行信息重组，相互交流，去伪存真，提炼有用信息，解决实际问题。
从这次研究性学习中，学生亲历了科学探究的过程，学会了如何思考，怎样探究并树立了百折不挠的信心，不止让学生理解实验现象背后所隐藏的本质特征，准确把握知识间的异同点，使得知识的内化更流畅自然，同时也帮助学生树立了严谨的思维习惯，实事求是的学习态度，自主自发的研究性学习意识。
“研究性学习”以其善于调动学生的思维，激发学生学习热情，而实现了化学学习的生动性，深刻性，可持续发展性，新课程理念及各个目标的达成。学无止境，有关研究性学习的更多内容还需我们教育工作者在教学实践中不断理解、实践、改进、创新，今后我们仍需在教改的大潮中迎风破浪，披荆斩棘，勇往直前，继续努力培养学生的务实、实践、创新的科学精神，为社会培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育化学课程标准解读》（2011年版）
[2]刘江田.《化学信息素养及其考查途径与培养策略》，《化学教育》
[3]钟启全.《现代课程论》
【关键词】研究性学习;科学素养;科学探究
一、背景的提出
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，古人的教诲其实也侧重了“教”的方式方法上，而现代许多教学理论也在教师的“教”上浓墨重彩。其实作为教学主体的学生，优化他们的学习方式未尝不是人才培养战略的一种重要的手段，让学生自己去学，自主获取信息并分析处理信息，解决实际问题就更彰显其重要意义了。而这种对学生“学”的迫切诉求，就催生出了一种新的学习方式——“研究性学习”。
从20世纪90年代以来，欧美各国及日本把学习方式的变革作为教育改革的重要内容，纷纷倡导“探究学习”、“发现学习”、“综合学习”等学习方式，强调培养学生的“主动探索和研究精神”，“分析与解决问题的能力”，“与人合作的能力及其责任感”，以“学会学习和终身学习”为总目标。我国教育部于2000年将“研究性学习”纳入基础教育阶段各级学校的课程内容，明确提出要“积极推动研究性教学，提高中学生的创新能力”。研究性学习作为培养上述能力的重要途径和载体，无疑是当今国内外各级教育改革中的热点和亮点;在中学教学实践中强调研究性学习，是中国乃至世界教育课程改革和人才培养方式的发展趋势使然。
学习方式对学习结果具有决定性的影响，要使学生形成坚实的基础知识，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力，促进学生有特色的可持续发展，就必须转变学生的学习方式。研究性学习是一种全新型的教学方式，它着力于学生的“学”，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索。它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传授和掌握。它具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特征。
研究性学习作为我国课程改革的重点之一，作为世界发达国家教育教学所较为普遍采用的一种模式和课程，它的开展在我国还处于起始阶段，与其配套的相关的内容，如教师教育观念的转变、知识结构的更新、学校对研究性学习的管理、教师对研究性学习的认识的提高和教学方法的探索等等，都将成为关于研究性学习的继续探索和实践的重要课题。
二、“研究性学习”的内涵
在教育部《义务教育化学课程标准解读》（2011年版）中明确指出，初中化学课程总目标：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感;引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。”这就要求通过化学的学习，帮助学生了解科学，了解科学过程，了解科学技术及社会的相互联系，学会运用化学知识和技能解决实际问题，提高他们的科学素养。
而“研究性学习”以问题为载体，以研究为基础实施方式，这吻合了新课标提出的总目标的要求，所以一经推出就受到教育工作者的青睐。它不同于普通学习，它要求培养学生收集信息，加工信息，整理信息及合作和分享等六个方面的能力，既要注意减少对学生研究内容的限制，又加强了对学生研究深度的把握。研究性学习就是要转变学生被动性学习的状态，把学习变为学生的主体性和能动性，不断生成、发展和提升的过程。研究性学习不仅要使学生的基本知识和基本技能得到落实，更要以培养创新精神和实践能力为重要目的。
三、面临现状
但当前在我国“研究性学习”面临的问题是较多的，处境是微妙和尴尬的。以初三学生为例，在长期传统的教学模式“熏陶”下，枯燥的教学内容，单调的理论讲解及面临初三毕业的时间紧迫感，在一年的教学中，既要进行化学基础知识的传授，基本技能的培养，又要达到知识的巩固，能力的提高，同时还要完成复习工作，真正是时间紧，任务重，教师学生均感“压力山大”，所以教师的上课满堂灌，学生下课机械地背课本，背笔记就有了普遍性，学生学习长期受制于人，被老师牵着鼻子走，处于一种被动状态，挫伤了学习的积极性，很快就失去了学习的热情和兴趣，谈何创新，谈何研究？
针对此种现状，我们曾在刚刚踏入初三的学生中做过一个问卷调查，就“研究性学习”的相关问题做了摸底了解，结果如下：
你了解研究性学习吗？回答：了解占11%，不了解占89%
你是喜欢教师满堂灌传授知识，还是在教师指导下经自己思考探究后了解知识？回答：是 73%，否 27%
你希望在化学学习中尝试进行“研究性学习”吗？回答：是 占95%，否 5%。
通过调查，学生对这种新的学习方式知之甚少，但值得欣喜的是，大多数的学生是希望做学习的主人，在学习中发挥自己的主观能动性，而绝大多数学生渴望在新接触的化学学科中尝试用新的学习方式去学习，掌握更多的知识，培养能力，解决生活中的问题。
四、课堂实践
作为一名化学教师，我也对“研究性学习”进行了一些探索，有了一些认知，并在教学中大胆地做了一些尝试。选取几个案例，汇报如下：
在讲人教版九年级下册《第八单元金属和金属材料》课题3，“金属资源的利用和保护”中的“金属的腐蚀和保护”这节课时，为了激发学生的学习兴趣，体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强其创新精神及实践能力。在本节课学习中，我将学生的研究性学习贯穿始终。 【案例一】：
学生在做课本上“金属的锈蚀条件” 探究时，我引导学生去思考，能否寻找生活替代品去完成此实验？于是各探究小组积极寻找生活日用品来代替本实验中的仪器、药品，学生拿来了输液瓶、饮料瓶等代替试管，食品包装袋中的干燥剂来干燥容器等。这些做法旨在引导学生去关注生活，善于利用身边物品，变废为宝，实现随时随地地开展家庭小实验，培养他们探究意识、动手实验能力，进而培养提高学生的科学素养。
【案例二】：
在“金属锈蚀条件”探究中，又鼓励学生查阅与金属锈蚀有关的资料，纵深探究，并拓展应用。我引发学生思考，除水和氧气条件外，还有哪些因素会影响到金属的锈蚀？学生查阅资料后发现在酸性或盐溶液、强氧化剂中，金属的锈蚀会加剧，实际情况又是怎样的呢？
于是，学生又在原来课本实验的基础上，衍生设计了对比实验：将铁钉分别浸在蒸馏水中、稀盐酸中、氯化钠溶液中、高锰酸钾溶液中实验，观察这些试剂的存在对铁制品的锈蚀的影响。我在实验前提醒学生实验中务必要及时，如实记录实验现象，若对实验现象有疑问，查阅资料及咨询老师，认真分析实验现象及实验环节中可能导致异常现象产生的原因，提出假设，设计实验步骤，进行实验探究，反复论证。
最后学生通过实验发现，上述试剂的存在确实会影响铁制品的锈蚀速度，所以在课本提到铁的锈蚀中，学生又将新得到的信息补充到其中，完善了这方面的知识。而且学生根据这些知识，还提出了在防治铁制品锈蚀中，除了保持铁制品表面的洁净和干燥外，还要考虑到这些试剂对铁制品锈蚀的影响，比如，用铁锅炒完菜后，要马上清洗铁锅，否则其中的氯化钠溶液会加快铁制品的锈蚀;冬天下雪后撒的融雪剂，由于其中含有氯化钠，不止会对植物的生长有影响，而且会对桥梁等铁制品有腐蚀作用，所以建议融雪剂选取其他替代物。
实验是化学学科的特点，化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是培养学生科学素养的主阵地，无论教师的演示实验还是学生的探究实验都是学生获取信息，表述信息及对已获得信息进行再加工的能力培养的最好的载体。而传统教学中往往是教师演示实验后将现象列出1、2、3后，学生抄并背出，而学生实验也只是单纯地验证，没有个人设计环节，只是照本宣科，实验现象甚至未做前就知道了，失去了探究的价值，让人兴趣索然。而对实验中出现的异常情况，更是不求甚解，不分析原因，查找对策，简单搪塞过去，长此以往，抹杀了学生的探究欲望，更不利于其探究意识的养成及探究能力的培养。
在实验后，我并不急于给出现成的答案，而是给他们充足的时间，让学生去描述观察的信息，并将获取到的大量杂乱无章的信息剥茧抽丝，对文字、数据信息进行初步预处理，将关键词用自己语言表述出来。这个过程初期看似耗时，但只有这样才能让学生学会利用已有知识与经验去加工信息，评价信息，运用信息有效地解决问题，并将新的信息整合到自己的知识结构中，进而学会运用新信息再去提出新的问题，引出新探究的探究意识。所以这种一劳永逸的工作，教师不止要做，还要常做。获取信息也是一个不可或缺的环节，它们的途径大致有图书、报纸、网络、新闻媒体等，学生根据所要解决的问题去获取所需信息，再将自己占用的信息进行遴选、甄别、归纳、分类等，选择最能说明问题的几个方面，几种类型，进行信息重组，相互交流，去伪存真，提炼有用信息，解决实际问题。
从这次研究性学习中，学生亲历了科学探究的过程，学会了如何思考，怎样探究并树立了百折不挠的信心，不止让学生理解实验现象背后所隐藏的本质特征，准确把握知识间的异同点，使得知识的内化更流畅自然，同时也帮助学生树立了严谨的思维习惯，实事求是的学习态度，自主自发的研究性学习意识。
“研究性学习”以其善于调动学生的思维，激发学生学习热情，而实现了化学学习的生动性，深刻性，可持续发展性，新课程理念及各个目标的达成。学无止境，有关研究性学习的更多内容还需我们教育工作者在教学实践中不断理解、实践、改进、创新，今后我们仍需在教改的大潮中迎风破浪，披荆斩棘，勇往直前，继续努力培养学生的务实、实践、创新的科学精神，为社会培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育化学课程标准解读》（2011年版）
[2]刘江田.《化学信息素养及其考查途径与培养策略》，《化学教育》
[3]钟启全.《现代课程论》