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阅读是一项基本技能，通过大量的阅读，学生能在各个学术领域取得更大的进步和发展。一个良好的英语教师应该非常细心地培养学生良好的阅读习惯。不良的阅读习惯，将阻碍学生的阅读，并导致阅读进展缓慢。教师应提醒他们注意防范这些不良做法，并帮助消除它们，使学生提高阅读速度。常见的不良习惯如下：
1.用手指头指引阅读。学生阅读时使用手指头或用铅笔尖指着阅读内容，这种情况并不少见。这种阅读习惯一经形成，将对学生阅读非常有害。它势必减缓了学生的阅读速度，而且往往分散人的注意力，影响阅读质量。因此，作为老师，一旦发现学生有这种现象，应该及时提醒并使其纠正。
2.头随阅读位置移动。有些学生在阅读时头从上到下从左至右移动。为了克服这一做法，老师应告诉他们，他们的视线能看到阅读内容，无须额外的头部运动。一个经验性的补救办法是叫学生把胳膊肘扶在书桌上，然后把书摆在前面，将头放在两只手之间，然后开始阅读。
3.阅读时发声或嘴唇动。发声或嘴唇动比前面两种更严重。对每一个字轻声阅读或嘴唇静静移动，这也限制了阅读速度。为了改正这种习惯，教师应要求学生一要有意识地提高阅读速度，以便没有时间发声，读每一个字。二是多短语阅读，即以短语或意群为阅读单位，而不是以个体单词为单位进行阅读。
4.回读。一些学生读完一行后没有领会其意义而重读该行，导致这一点的原因就是缺乏注意力或理解力，注意力不集中便成为一种无意识的习惯，为了排除这种阅读障碍，可以叫学生观察他的同学是怎样阅读的，或让他进行阅读竞争，提高他们的阅读注意力。为了克服分心，学生还应该设定一个目标，保持他的眼睛从左至右没有倒退。
5.过度依赖字典。许多中国学生形成了这样一个习惯，一遇到生词就查阅词典，其实过度依赖字典没有必要，有时还是有害的。查阅每一个生词降低了阅读速度，并限制了他们大范围的阅读材料，失去了大量的信息资源。为了摆脱这种坏习惯，教师应设法说服他们的学生，要更加重视大单位，即句和段，把注意力放到传达重要信息的文字上，重读包含思想关键段，根据上下文猜测词义的部分，跳过生词和无关紧要的部分。
在语言教学中，通过语言实践学习语言，这已被广泛接受。然而，许多教师不是给学生足够的机会而掌握课堂内容，而是过多地代劳。在阅读课堂中，他们安排好每一个步骤，又迫不急待地代学生完成，而不是让学生积极主动地体验。我们经常看到老师在课堂上首先介绍生词表，其次为学生朗读课文，再次在阅读过程中解释和翻译每一个句子。最后，总结课文。尽管老师的目的是照顾学生，事实上他做了令他自己满意的事而不是让学生满意的事。最终的结果是，学生理解了老师意图，而不是读懂了文章。
排除语言解释、朗读文章和翻译课文，这也是不对的。但是这些活动不能取代阅读理解。语言点的解释不能脱离上下文。而且，应该做这项工作的是学生而不是老师。否则，教师的善意帮助将破坏他的教学目的。
限制老师在课堂上的统治地位并不意味着教师课堂上没有作为。相反，教师在课堂上有很大教学余地，以帮助他的学生解码文字和开发阅读潜能。所不同的是，扮演一个教师不是独裁者，而是一个帮手了。由于语言的活动是非常复杂的现象，结合心理过程和社会互动，老师可能无法预测所有的困难或学生在阅读过程中的需要，与其它教学一样，阅读教学也不存在任何现成模式。因此，教师应该是非常灵活的适应他的教学计划和调整自己的教学方法，以便满足各类学生的各种需求。
可能有一种倾向，教师喜欢使用相当难度的文章或教科书作为课堂上教学的阅读材料。教师原以为，一篇难度大的文章不仅可以展示教师的教学能力，而且也可以提高学生的阅读技能。然而，忽视了可读性，往往会导致阅读目标的失败。教师因此应选择符合学生需求和与学生水平相当的文章。另一方面，许多教师，在现实中，几乎没有选择教材的权利，而且好的教科书不一定适合各种层次的学生。因此，教师在许多情况下，不得不使用他们自己选择的材料。理想文本的短缺，要求教师富有成效的利用和修改手中的文本。审议了文本，无论是否自由选择，教师应该看看它提供的潜力，尤其是设计的问题，以便知道问题是否有效，对文章的理解是否有帮助。但那还不够，教师应该补充额外的问题。通过教师的努力，这种缺乏理想文本的尴尬可避免。
综上所述，正确的课堂方法和文章的选择对提高学生阅读能力都很重要。为了实现这一目标，老师应做好以下工作：
1.揭示目标。许多学生不知道他们为什么应该读所给文本。在其他语言教室，这种消极态度的学生更是显而易见。不理解阅读目标，学生可能不会积极主动地回答，并与教师配合。因此，教师应认真研究选定的文本，了解作者意图，然后帮助学生从中受益。因此课堂上，教师应列出阅读的理由，并赢得学生的理解与课堂上的配合。
2.介绍和概述。在学生阅读这些文章之前，教师的介绍很重要。一方面，它可以让学生进入准备状态，通常称之为“热身”。另一方面，为了让学生理解文章，背景介绍非常必要。介绍应避免占用太多的时间和探讨太深文章内容。否则，它将取代阅读的基本任务。介绍可以采取辩论、短篇故事、图表及诗歌等形式，无论采取什么形式，都不应是老师唱独角戏。
3.解释语言点。在阅读课程中，是强调阅读能力的提高还是掌握语言知识？这一点长期存在争议。传统认为，在中国的英语课堂，阅读只是解释语言点的代名词，而不是获取阅读技巧。语言点的解释是为阅读服务，而阅读的目的不是为了解释语言点。
4.课堂实践。有人说，阅读课上教师的目的是培养学生自我阅读能力。阅读能力的提高在一定程度上不是教会的，而是通过实践获得的。优质的阅读课更加注重技巧和技能的训练，而不是说教。值得一提的是，良好的阅读课程通常是一个系统、组织良好且长时间坚持的过程。由于阅读的困难，所以要注意学生兴趣的培养。
总之，对于学生的一些不良阅读习惯而言，教师应该是一个探测器和校正仪。此外，教师要认真选择，并提供适当的文本，以供学生阅读。然后，再设计以学生为中心的活动，并认真加以管理。在这些活动中，应该有效地刺激学生的阅读动机。最为重要的是，学生阅读能力的提高离不开他自身的努力。
1.用手指头指引阅读。学生阅读时使用手指头或用铅笔尖指着阅读内容，这种情况并不少见。这种阅读习惯一经形成，将对学生阅读非常有害。它势必减缓了学生的阅读速度，而且往往分散人的注意力，影响阅读质量。因此，作为老师，一旦发现学生有这种现象，应该及时提醒并使其纠正。
2.头随阅读位置移动。有些学生在阅读时头从上到下从左至右移动。为了克服这一做法，老师应告诉他们，他们的视线能看到阅读内容，无须额外的头部运动。一个经验性的补救办法是叫学生把胳膊肘扶在书桌上，然后把书摆在前面，将头放在两只手之间，然后开始阅读。
3.阅读时发声或嘴唇动。发声或嘴唇动比前面两种更严重。对每一个字轻声阅读或嘴唇静静移动，这也限制了阅读速度。为了改正这种习惯，教师应要求学生一要有意识地提高阅读速度，以便没有时间发声，读每一个字。二是多短语阅读，即以短语或意群为阅读单位，而不是以个体单词为单位进行阅读。
4.回读。一些学生读完一行后没有领会其意义而重读该行，导致这一点的原因就是缺乏注意力或理解力，注意力不集中便成为一种无意识的习惯，为了排除这种阅读障碍，可以叫学生观察他的同学是怎样阅读的，或让他进行阅读竞争，提高他们的阅读注意力。为了克服分心，学生还应该设定一个目标，保持他的眼睛从左至右没有倒退。
5.过度依赖字典。许多中国学生形成了这样一个习惯，一遇到生词就查阅词典，其实过度依赖字典没有必要，有时还是有害的。查阅每一个生词降低了阅读速度，并限制了他们大范围的阅读材料，失去了大量的信息资源。为了摆脱这种坏习惯，教师应设法说服他们的学生，要更加重视大单位，即句和段，把注意力放到传达重要信息的文字上，重读包含思想关键段，根据上下文猜测词义的部分，跳过生词和无关紧要的部分。
在语言教学中，通过语言实践学习语言，这已被广泛接受。然而，许多教师不是给学生足够的机会而掌握课堂内容，而是过多地代劳。在阅读课堂中，他们安排好每一个步骤，又迫不急待地代学生完成，而不是让学生积极主动地体验。我们经常看到老师在课堂上首先介绍生词表，其次为学生朗读课文，再次在阅读过程中解释和翻译每一个句子。最后，总结课文。尽管老师的目的是照顾学生，事实上他做了令他自己满意的事而不是让学生满意的事。最终的结果是，学生理解了老师意图，而不是读懂了文章。
排除语言解释、朗读文章和翻译课文，这也是不对的。但是这些活动不能取代阅读理解。语言点的解释不能脱离上下文。而且，应该做这项工作的是学生而不是老师。否则，教师的善意帮助将破坏他的教学目的。
限制老师在课堂上的统治地位并不意味着教师课堂上没有作为。相反，教师在课堂上有很大教学余地，以帮助他的学生解码文字和开发阅读潜能。所不同的是，扮演一个教师不是独裁者，而是一个帮手了。由于语言的活动是非常复杂的现象，结合心理过程和社会互动，老师可能无法预测所有的困难或学生在阅读过程中的需要，与其它教学一样，阅读教学也不存在任何现成模式。因此，教师应该是非常灵活的适应他的教学计划和调整自己的教学方法，以便满足各类学生的各种需求。
可能有一种倾向，教师喜欢使用相当难度的文章或教科书作为课堂上教学的阅读材料。教师原以为，一篇难度大的文章不仅可以展示教师的教学能力，而且也可以提高学生的阅读技能。然而，忽视了可读性，往往会导致阅读目标的失败。教师因此应选择符合学生需求和与学生水平相当的文章。另一方面，许多教师，在现实中，几乎没有选择教材的权利，而且好的教科书不一定适合各种层次的学生。因此，教师在许多情况下，不得不使用他们自己选择的材料。理想文本的短缺，要求教师富有成效的利用和修改手中的文本。审议了文本，无论是否自由选择，教师应该看看它提供的潜力，尤其是设计的问题，以便知道问题是否有效，对文章的理解是否有帮助。但那还不够，教师应该补充额外的问题。通过教师的努力，这种缺乏理想文本的尴尬可避免。
综上所述，正确的课堂方法和文章的选择对提高学生阅读能力都很重要。为了实现这一目标，老师应做好以下工作：
1.揭示目标。许多学生不知道他们为什么应该读所给文本。在其他语言教室，这种消极态度的学生更是显而易见。不理解阅读目标，学生可能不会积极主动地回答，并与教师配合。因此，教师应认真研究选定的文本，了解作者意图，然后帮助学生从中受益。因此课堂上，教师应列出阅读的理由，并赢得学生的理解与课堂上的配合。
2.介绍和概述。在学生阅读这些文章之前，教师的介绍很重要。一方面，它可以让学生进入准备状态，通常称之为“热身”。另一方面，为了让学生理解文章，背景介绍非常必要。介绍应避免占用太多的时间和探讨太深文章内容。否则，它将取代阅读的基本任务。介绍可以采取辩论、短篇故事、图表及诗歌等形式，无论采取什么形式，都不应是老师唱独角戏。
3.解释语言点。在阅读课程中，是强调阅读能力的提高还是掌握语言知识？这一点长期存在争议。传统认为，在中国的英语课堂，阅读只是解释语言点的代名词，而不是获取阅读技巧。语言点的解释是为阅读服务，而阅读的目的不是为了解释语言点。
4.课堂实践。有人说，阅读课上教师的目的是培养学生自我阅读能力。阅读能力的提高在一定程度上不是教会的，而是通过实践获得的。优质的阅读课更加注重技巧和技能的训练，而不是说教。值得一提的是，良好的阅读课程通常是一个系统、组织良好且长时间坚持的过程。由于阅读的困难，所以要注意学生兴趣的培养。
总之，对于学生的一些不良阅读习惯而言，教师应该是一个探测器和校正仪。此外，教师要认真选择，并提供适当的文本，以供学生阅读。然后，再设计以学生为中心的活动，并认真加以管理。在这些活动中，应该有效地刺激学生的阅读动机。最为重要的是，学生阅读能力的提高离不开他自身的努力。