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摘要：新课程改革进程加速，素质教育成为重要教学目标，传统教育理念的欠缺及不足对学生成长产生影响。目前，初中德育与法治教学虽然通过生活化教育手段提升课堂教学质量，促进学生综合能力发展，但在实际教学过程中，生活化教学依旧存在一定问题，还需及时处理，才能将生活化教学策略的价值充分发挥出来，达到提高初中生综合素养的目标。
关键词：道德与法治;生活化教学;问题;对策
中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-092
随着素质教育不断推进，学生素质对社会发展产生重要影响。对我国的社会事件展开分析可以发现不文明、素质低的问题仍然不同程度的存在，这也体现出教育领域中德育教育的实效性不高。比如，在新冠肺炎疫情时期，全民抗疫情况下依旧有发病者故意传染他人，也有妨碍社会公共秩序的行为，此类行为对抗疫产生不利影响。对此，在初中道德与法治教育过程中，教师还需认识到我国的社会现状，在初中阶段便重视素质教育，培养受教育者的道德品质，进而达到提高学生综合素质的教育目标。
一、初中道德与法治生活化教学存在的问题
1.教学设计不严谨
生活化教学与传统讲解式教学模式不同，还需教师调整教学模式，创新教学手段，关注学生个性化发展，采取灵活的教学方式。部分教师对生活化教学认识存在不足，在实际教学过程中，教学态度不够严谨，关注生活化教学理念，忽视生活化教学实际应用，导致教学流于表面，无法提升课堂教学质量。部分教师在教学过程中放弃生活化教学，依旧采取传统教学模式，导致课堂教学质量无法提升，也无法培养学生的道德品质。
2.教学设计存在问题
生活化教学可拓展学生认知视野，利用生活化案例有利于提升学生道德品质及法治水平，让学生利用课堂知识解决生活问题。在初中道德与法治课堂教学中教师也要注重学生综合素养的培养，锻炼学生解决实际问题的能力，让学生对课堂知识有深入理解。在实际教学中，部分教师教学设计不合理，教学目光较为局限，忽视生活元素的代入，简单为学生列举案例，学生往往没有代入感，对课程知识领悟能力较差，课堂教学内容与实际生活脱节，无法激发学生学习积极性，浪费学生学习时间。
3.忽视学生主体地位
素质教育理念，要求将学生摆在首要地位，但目前的初中道德与法治教学依旧采用讲解式教学，并未关注情感教育及生活教育，学生被动吸收知识。部分教师为追求应试教育目标，放弃生活化教育，单纯为学生传输理论知识，让学生背诵知识后，利用试卷进行考核，这种方式导致学生主体地位无法体现，也无法消化教师传授的内容，学生成为学习机器，无法适应社会生活，也无法将学习的知识应用到生活中。
二、初中道德与法治教学质量的提升策略
1.转变教学理念，丰富教学手段
在素质教育背景下，传统教学手段不符合教育发展需求，道德与法治教师还需积极革新教学理念，改变教学手段，利用灵活的方式完成课堂教学，让学生在课堂上具有体验感。生活化教学模式在道德与法治课堂中应用，有利于提升课堂学习兴趣，激发学生对知识的探究兴趣，提升课堂教学质量。比如，在备课过程中，教师结合生活案例，摒弃过往教学模式，提出学生关注的热点问题，激发学生课堂学习兴趣，使学生注意力集中在课堂上。教师也可结合学生心理状态为学生设计生活情节，帮助学生正视自己的情感发展，改变不良情绪，提升自身情绪控制能力。
2.整合生活资源，拓展教学内容
在生活化教学过程中，教师无须过度关注教学模式，而是能找到适合学生学习的生活化资源，初中生阅历有限，利用生活化元素展开教育能让学生快速理解知识，教师无须完全根据教材内容讲解，而是以生活资源作为代入，让学生整合课本知识，对知识有深刻印象。比如，学习“消费者权益”一节，教师利用信息化设备播放一个人在超市购物的情景，这个人购买了过期商品，但超市不予退换，让学生在真实的维权情景中，结合课本内容，帮助消费者解决问题。教师将学生划分不同的小组，每个小组选择对应的维权方式，让学生在课堂上树立维权意识。在交流及探究中，将课本知识联系生活，教师点评学生解决问题的方法，让学生在课堂中获得成就感，从而提升课堂教学质量。
3.丰富课堂活动，制造舒適氛围
学生在课堂学习中感到舒适，会投入更多的精力关注课堂问题，生活化教学的目标是丰富课堂内容，让课堂保持活力。在生活化教育中学生能学习更多的知识，激发学生探究兴趣。比如，学习“友谊交往”过程中，教师为学生创设真实情景，让学生掌握正确的交友行为，提升对学生的知识应用能力。教师利用思维导图让学生认识到交友的意义，比如，中心词是交友，分支为友谊、快乐、帮助等，从而让学生珍惜身边的朋友，并积极广交善友。教师也可将学生分成不同小组，展示生活交友情景或者网络交友情景，学生根据自身兴趣爱好选择交友模式，教师结合学生课堂表现适当点评。
综上所述，在生活化道德与法治教学过程中，教师要转变教学理念，丰富教学手段，整合生活资源，拓展教学内容，让学生在生活体验中提升思想道德素质，以此规范自身行为，促进学生综合素质发展。
参考文献：
[1]刘金凤.初中道德与法治课教学中融入历史学科知识的方法探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）.
[2]王元清.试论初中道德与法治教学中强化宪法教育的价值与途径[J].法制博览，2020（22）.
[3]仙志勇.西部地区初中道德与法治教学中时事政策教育的重要性[J].科学咨询（教育科研），2020（07）.
（作者单位：扬州市邗江区陈俊学校，江苏 扬州225100）
关键词：道德与法治;生活化教学;问题;对策
中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-092
随着素质教育不断推进，学生素质对社会发展产生重要影响。对我国的社会事件展开分析可以发现不文明、素质低的问题仍然不同程度的存在，这也体现出教育领域中德育教育的实效性不高。比如，在新冠肺炎疫情时期，全民抗疫情况下依旧有发病者故意传染他人，也有妨碍社会公共秩序的行为，此类行为对抗疫产生不利影响。对此，在初中道德与法治教育过程中，教师还需认识到我国的社会现状，在初中阶段便重视素质教育，培养受教育者的道德品质，进而达到提高学生综合素质的教育目标。
一、初中道德与法治生活化教学存在的问题
1.教学设计不严谨
生活化教学与传统讲解式教学模式不同，还需教师调整教学模式，创新教学手段，关注学生个性化发展，采取灵活的教学方式。部分教师对生活化教学认识存在不足，在实际教学过程中，教学态度不够严谨，关注生活化教学理念，忽视生活化教学实际应用，导致教学流于表面，无法提升课堂教学质量。部分教师在教学过程中放弃生活化教学，依旧采取传统教学模式，导致课堂教学质量无法提升，也无法培养学生的道德品质。
2.教学设计存在问题
生活化教学可拓展学生认知视野，利用生活化案例有利于提升学生道德品质及法治水平，让学生利用课堂知识解决生活问题。在初中道德与法治课堂教学中教师也要注重学生综合素养的培养，锻炼学生解决实际问题的能力，让学生对课堂知识有深入理解。在实际教学中，部分教师教学设计不合理，教学目光较为局限，忽视生活元素的代入，简单为学生列举案例，学生往往没有代入感，对课程知识领悟能力较差，课堂教学内容与实际生活脱节，无法激发学生学习积极性，浪费学生学习时间。
3.忽视学生主体地位
素质教育理念，要求将学生摆在首要地位，但目前的初中道德与法治教学依旧采用讲解式教学，并未关注情感教育及生活教育，学生被动吸收知识。部分教师为追求应试教育目标，放弃生活化教育，单纯为学生传输理论知识，让学生背诵知识后，利用试卷进行考核，这种方式导致学生主体地位无法体现，也无法消化教师传授的内容，学生成为学习机器，无法适应社会生活，也无法将学习的知识应用到生活中。
二、初中道德与法治教学质量的提升策略
1.转变教学理念，丰富教学手段
在素质教育背景下，传统教学手段不符合教育发展需求，道德与法治教师还需积极革新教学理念，改变教学手段，利用灵活的方式完成课堂教学，让学生在课堂上具有体验感。生活化教学模式在道德与法治课堂中应用，有利于提升课堂学习兴趣，激发学生对知识的探究兴趣，提升课堂教学质量。比如，在备课过程中，教师结合生活案例，摒弃过往教学模式，提出学生关注的热点问题，激发学生课堂学习兴趣，使学生注意力集中在课堂上。教师也可结合学生心理状态为学生设计生活情节，帮助学生正视自己的情感发展，改变不良情绪，提升自身情绪控制能力。
2.整合生活资源，拓展教学内容
在生活化教学过程中，教师无须过度关注教学模式，而是能找到适合学生学习的生活化资源，初中生阅历有限，利用生活化元素展开教育能让学生快速理解知识，教师无须完全根据教材内容讲解，而是以生活资源作为代入，让学生整合课本知识，对知识有深刻印象。比如，学习“消费者权益”一节，教师利用信息化设备播放一个人在超市购物的情景，这个人购买了过期商品，但超市不予退换，让学生在真实的维权情景中，结合课本内容，帮助消费者解决问题。教师将学生划分不同的小组，每个小组选择对应的维权方式，让学生在课堂上树立维权意识。在交流及探究中，将课本知识联系生活，教师点评学生解决问题的方法，让学生在课堂中获得成就感，从而提升课堂教学质量。
3.丰富课堂活动，制造舒適氛围
学生在课堂学习中感到舒适，会投入更多的精力关注课堂问题，生活化教学的目标是丰富课堂内容，让课堂保持活力。在生活化教育中学生能学习更多的知识，激发学生探究兴趣。比如，学习“友谊交往”过程中，教师为学生创设真实情景，让学生掌握正确的交友行为，提升对学生的知识应用能力。教师利用思维导图让学生认识到交友的意义，比如，中心词是交友，分支为友谊、快乐、帮助等，从而让学生珍惜身边的朋友，并积极广交善友。教师也可将学生分成不同小组，展示生活交友情景或者网络交友情景，学生根据自身兴趣爱好选择交友模式，教师结合学生课堂表现适当点评。
综上所述，在生活化道德与法治教学过程中，教师要转变教学理念，丰富教学手段，整合生活资源，拓展教学内容，让学生在生活体验中提升思想道德素质，以此规范自身行为，促进学生综合素质发展。
参考文献：
[1]刘金凤.初中道德与法治课教学中融入历史学科知识的方法探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）.
[2]王元清.试论初中道德与法治教学中强化宪法教育的价值与途径[J].法制博览，2020（22）.
[3]仙志勇.西部地区初中道德与法治教学中时事政策教育的重要性[J].科学咨询（教育科研），2020（07）.
（作者单位：扬州市邗江区陈俊学校，江苏 扬州225100）