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摘 要：受传统教育理念影响，很多教师只注重向学生传授解题的技巧，这种单一的教学方式会使学生对物理学习感到枯燥和无聊，还会在一定程度上局限学生思维。在新时期的背景下，对于物理学科教学，各高中教师产生了许多新的观念和思路。为此本文主要就新课改后藏区高中物理教学的策略展开探讨，旨在推动我国素质教育更好的发展。
关键词：新时期;高中物理;新思路
1 设计具有基础性和选择性的课程
在新时期的背景下，我国在高中阶段藏区的物理教育中开设了、选择性必修课程、选修课程这三部分课程，其中必修课程的每模块占 2 学分，一共是 6 学分，在这一课程教学完成后，学生能够参加涉及高中毕业的学业水平测试;而选择性必修课程的每一个模块 2 学分，一共 6 学分，在这类课程结束后，学生能够参加与高等院校招生录取相关的考试;最后是选修课程，它的每一个模块占 2 学分，一共也是 6 学分，对于这一科目的学习，学生可依照自己的学习取向或是未来的工作去向进行选择性的学习。并且，学校有必要根据具体的情况，对选修课程进行开展和考核。学习的次序应该为学习必修课程后，在根据实际情况去学习选择性必修课程，最后再根据自己的喜好进行选修课程的学习，对于选修课的学习，学生可以根据自己的学习需求而对部分知识进行掌握。
这三类课程的产生是由于教师对班级内学生共同的学习基础，以及现代人们对物理学的基本需求的关注。教师根据这些情况，对不同学生未来的不同发展需求设计合理的学习规划，因此才开展并设计选择性必修和选修课程，其中，选择性必修课程的模块主要是递进的关系，其更加注重内容的系统性和完整性，而选修课程的模块主要是并列关系，其包含着社会发展、技术应用及近代物理学初步这几大类型，这些内容的开展能够有效的实现学生学习的多元化。教师在教学的过程中，要分清主次、合理的对学生进行教学。
2 让物理知识与日常生活相融合
以往藏区高中物理课程教学中，老师只是注重于物理学理论知识的讲解，重点讲解物理学公式和概念，引导学生各种分析和计算。但是如果学生的逻辑思维能力比較弱的话，学生对于物理知识的学习简直是难于上青天。在日常的高中物理课堂教学中，学生就会感觉到物理学知识和原理就是十分深奧的，所以很难掌握物理课程学习的基本规律，探索不出来适合自己的学习方法。但是在高中物理课堂教学中，如果老师注意将物理学知识或者原理和学生的日常生活常识紧密联系，在物理课堂教学中努力构建生活化的课堂教学情境，让学生通过日常生活经验等来感悟物理学知识，这样让物理课程的学习和学生更加贴近，这样学生就不会感到物理学知识就不会那么深奥难懂。
比如，在高中物理有关《相对运动》这一知识点讲解的时候，高中物理老师就可以完全运用日常生活中的例子来引进来。可以通过故事的讲述来激发学生对物理课程的学习兴趣。比如，在第二次世界大战欧洲战场上，曾经就有一名德国空军飞行员就在空中将- .颗子弹抓在手中了，学生听了这个故事自然感到十分震惊。即便是有的物理学家，都会感到十分吃惊。但这一行为的出现，就从另外一个角度来更好地印证了相对运动的物理学原理。因为子弹与人相比是处于运动之中，但是人相对于子弹是静止的，刚好子弹到了空军飞行员的身边，就出现了这种情况。接着又可以给学生讲解这一新闻：有一名乘客在火车上不小心掉下去了一块馒头，刚好把火车下面的涵洞下的行人给砸死了。这样的新闻报告学生听到也会感到十分神奇。听了这两个故事，学生就感觉不可思议的事情发生了，通过对物理学知识的讲解和分析，学生就自然感觉到物理学知识和原理真是太神奇了，学生对物理课的学习兴趣也会得到很好地激发，这样通过生活中的案例引入到高中物理课程教学中，将很好地吸引了学生的课堂注意力，让学生对物理课程的学习兴趣更加高涨。在课堂讲解完毕后，高中物理老师可以要求学生用同样的物理学原理继续解释生活中的一些案例。
3 重视物理实验教学
物理是一门基础性较强的理性学科，在开展藏区物理教学过程中，仅仅传授学生理论知识往往是不够的，结合物理基础知识进行实践操作，才是提升物理成绩的重要途径。在物理实验过程中，不仅可以有效唤醒学生探究知识的欲望，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，还可以帮助学生已学习的理论知识有着重新的认识，如此一来，有效提升了学生学习的综合能力，又确保教学效果进一步的发展。例如在指导学生学习牛顿第一定律这一章节内容时，教师可抛出这样的问题：若想移动一块石头需要运用很大的力气才能移动它，驴不拉磨盘，磨盘就不会自己动，对比二者是不是说明在自然界中只有力的维持才会出现物体运动，运动难道真的需要依靠外界力量的维持吗？之后教师在组织学生开展“力是维持物体运动的根本原因”这一主题活动，并随机将学生分为若干小组，利用桌面上的学习工具，自主设计物理实验分别探究“力推物体运动”以及“力量消失物体停止”这两种现象。大部分学生将自己的课桌铺上毛绒的毛巾，并将小车放在毛巾上，借助外力小车会向前运动，而力量撤销小车则停止了运动;还有的学生将毛绒的毛巾替换成玻璃板，用手轻推小车以下小车运动了好久才停了下来。对比二者实验的过程，可以有效证明物体的运动并不需要力量的维持，为验证结果的真实性，学生还列举出了大量的生活案例，如在冰面上骑自行车，拉紧刹车以后自行车还会向前运动，而将冰面换成橡胶跑道，则拉紧刹车自行车便立刻停止。
4 结束语
综上，新一轮教学改革的有效实施，为教师整合并归纳了大量的教学方法，在新课标的背景下，身为一名藏区物理教师，应注重改革创新，改变学生传统的学习方式，注重知识的迁移与延伸，确保学生的主体地位不受影响。其次，丰富教学活动，结合教学内容，为学生营造真实的教学氛围，强化学生对物理知识的掌握，以便于激发学生的学习兴趣，提升个人解决实际问题的能力，从而实现身心与心智双向发展。
参考文献：
[1]刘山潮.浅析推进高中物理教学改革的思路[J].试题与研究，2021（04）：149-150.
[2]陈桂林.分析高中物理有效性教学的提高策略[J].数理化解题研究，2021（03）：42-43.
[3]曹莉.浅谈基于核心素养下高中物理实验教学[J].数理化解题研究，2021（03）：56-57.
（青海省海西州天峻县民族高级中学）
关键词：新时期;高中物理;新思路
1 设计具有基础性和选择性的课程
在新时期的背景下，我国在高中阶段藏区的物理教育中开设了、选择性必修课程、选修课程这三部分课程，其中必修课程的每模块占 2 学分，一共是 6 学分，在这一课程教学完成后，学生能够参加涉及高中毕业的学业水平测试;而选择性必修课程的每一个模块 2 学分，一共 6 学分，在这类课程结束后，学生能够参加与高等院校招生录取相关的考试;最后是选修课程，它的每一个模块占 2 学分，一共也是 6 学分，对于这一科目的学习，学生可依照自己的学习取向或是未来的工作去向进行选择性的学习。并且，学校有必要根据具体的情况，对选修课程进行开展和考核。学习的次序应该为学习必修课程后，在根据实际情况去学习选择性必修课程，最后再根据自己的喜好进行选修课程的学习，对于选修课的学习，学生可以根据自己的学习需求而对部分知识进行掌握。
这三类课程的产生是由于教师对班级内学生共同的学习基础，以及现代人们对物理学的基本需求的关注。教师根据这些情况，对不同学生未来的不同发展需求设计合理的学习规划，因此才开展并设计选择性必修和选修课程，其中，选择性必修课程的模块主要是递进的关系，其更加注重内容的系统性和完整性，而选修课程的模块主要是并列关系，其包含着社会发展、技术应用及近代物理学初步这几大类型，这些内容的开展能够有效的实现学生学习的多元化。教师在教学的过程中，要分清主次、合理的对学生进行教学。
2 让物理知识与日常生活相融合
以往藏区高中物理课程教学中，老师只是注重于物理学理论知识的讲解，重点讲解物理学公式和概念，引导学生各种分析和计算。但是如果学生的逻辑思维能力比較弱的话，学生对于物理知识的学习简直是难于上青天。在日常的高中物理课堂教学中，学生就会感觉到物理学知识和原理就是十分深奧的，所以很难掌握物理课程学习的基本规律，探索不出来适合自己的学习方法。但是在高中物理课堂教学中，如果老师注意将物理学知识或者原理和学生的日常生活常识紧密联系，在物理课堂教学中努力构建生活化的课堂教学情境，让学生通过日常生活经验等来感悟物理学知识，这样让物理课程的学习和学生更加贴近，这样学生就不会感到物理学知识就不会那么深奥难懂。
比如，在高中物理有关《相对运动》这一知识点讲解的时候，高中物理老师就可以完全运用日常生活中的例子来引进来。可以通过故事的讲述来激发学生对物理课程的学习兴趣。比如，在第二次世界大战欧洲战场上，曾经就有一名德国空军飞行员就在空中将- .颗子弹抓在手中了，学生听了这个故事自然感到十分震惊。即便是有的物理学家，都会感到十分吃惊。但这一行为的出现，就从另外一个角度来更好地印证了相对运动的物理学原理。因为子弹与人相比是处于运动之中，但是人相对于子弹是静止的，刚好子弹到了空军飞行员的身边，就出现了这种情况。接着又可以给学生讲解这一新闻：有一名乘客在火车上不小心掉下去了一块馒头，刚好把火车下面的涵洞下的行人给砸死了。这样的新闻报告学生听到也会感到十分神奇。听了这两个故事，学生就感觉不可思议的事情发生了，通过对物理学知识的讲解和分析，学生就自然感觉到物理学知识和原理真是太神奇了，学生对物理课的学习兴趣也会得到很好地激发，这样通过生活中的案例引入到高中物理课程教学中，将很好地吸引了学生的课堂注意力，让学生对物理课程的学习兴趣更加高涨。在课堂讲解完毕后，高中物理老师可以要求学生用同样的物理学原理继续解释生活中的一些案例。
3 重视物理实验教学
物理是一门基础性较强的理性学科，在开展藏区物理教学过程中，仅仅传授学生理论知识往往是不够的，结合物理基础知识进行实践操作，才是提升物理成绩的重要途径。在物理实验过程中，不仅可以有效唤醒学生探究知识的欲望，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，还可以帮助学生已学习的理论知识有着重新的认识，如此一来，有效提升了学生学习的综合能力，又确保教学效果进一步的发展。例如在指导学生学习牛顿第一定律这一章节内容时，教师可抛出这样的问题：若想移动一块石头需要运用很大的力气才能移动它，驴不拉磨盘，磨盘就不会自己动，对比二者是不是说明在自然界中只有力的维持才会出现物体运动，运动难道真的需要依靠外界力量的维持吗？之后教师在组织学生开展“力是维持物体运动的根本原因”这一主题活动，并随机将学生分为若干小组，利用桌面上的学习工具，自主设计物理实验分别探究“力推物体运动”以及“力量消失物体停止”这两种现象。大部分学生将自己的课桌铺上毛绒的毛巾，并将小车放在毛巾上，借助外力小车会向前运动，而力量撤销小车则停止了运动;还有的学生将毛绒的毛巾替换成玻璃板，用手轻推小车以下小车运动了好久才停了下来。对比二者实验的过程，可以有效证明物体的运动并不需要力量的维持，为验证结果的真实性，学生还列举出了大量的生活案例，如在冰面上骑自行车，拉紧刹车以后自行车还会向前运动，而将冰面换成橡胶跑道，则拉紧刹车自行车便立刻停止。
4 结束语
综上，新一轮教学改革的有效实施，为教师整合并归纳了大量的教学方法，在新课标的背景下，身为一名藏区物理教师，应注重改革创新，改变学生传统的学习方式，注重知识的迁移与延伸，确保学生的主体地位不受影响。其次，丰富教学活动，结合教学内容，为学生营造真实的教学氛围，强化学生对物理知识的掌握，以便于激发学生的学习兴趣，提升个人解决实际问题的能力，从而实现身心与心智双向发展。
参考文献：
[1]刘山潮.浅析推进高中物理教学改革的思路[J].试题与研究，2021（04）：149-150.
[2]陈桂林.分析高中物理有效性教学的提高策略[J].数理化解题研究，2021（03）：42-43.
[3]曹莉.浅谈基于核心素养下高中物理实验教学[J].数理化解题研究，2021（03）：56-57.
（青海省海西州天峻县民族高级中学）