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摘 要：所谓的合作学习，其主要指按照一定的规律将学生分为若干组，以实现学习方式的改变与教学目标的完成。小学美术的具体教学时，通过合作学习的运用，学生在具体学习中，能够积极地和教师及其他学生实施交流与沟通，并突破单一、传统的教学方式。同时，学生在具体学习时，经过与教师进行积极主动的交流，还能使学生充分发现美术当中的意境美与线条美，经过合作学习，激发学生的创作思维，师生、生生之间碰撞出创作美术作品的火花，以促使学生对相关美术作品的創造力与想象力得到有效提高，并使学生自身的美术能力得到有效提高。
关键词：小学美术;教学探究;合作学习
引言：
美术是学生艺术修养的综合体现，也是基础教学课程的重要组成部分。而从当前的小学美术教学实际来看，很多教师对美术教学的态度不正确，对美术教学不重视，严重影响了学生美术素养的发展。随着新课程改革的深入实施，小组合作教学逐渐得到教师的关注与重视。因此，如何在具体的教学活动中引导学生以合作的方式参与美术课堂学习，使学生具备良好的合作能力，成为美术教师应考虑的重要内容。
一、美术教学中合作学习开展的问题
（一）教学的过程太喧哗
目前，大多数学校都是大班授课，学生的人数较多，几乎能达到50人左右，这种状况下开展美术活动，就会出现班级秩序较为混乱的现象。首先，对于小学生而言，其不仅年龄小，而且自制力不足，即使是教师反复地强调安静，也无法达到好的效果，甚至是愈来愈乱。其次，美术教师在实际教学时，通常会忽视小学生好动、活泼的特点，教师如果只是单纯地要求小学生保持安静，或者是对扰乱纪律的学生给予惩罚或者批评，这不仅会使学生出现相应的心理负担，而且还会对学生参与到美术活动的主动性与积极性造成不利影响。最后，课堂上的喧哗通常会分为各种类型，部分学生在勇于回答问题，部分学生想要回答问题，部分学生则想自我表现，教师可对其实施针对性管理，以确保教学的有效性与秩序性。
（二）评价不及时
事实上，每堂美术课结束时，教师都应该针对本次教学活动进行科学评价。从教学现状来看，许多美术教师常常对表现好的作品进行评价，或者寻找一些好作品和差作品进行对比，极少对其他小组或个别学生进行评价，这样必然会影响学生自我提升，导致学生无法意识到自己作品中的问题和不足，也就不可能有针对性地进行改正，必然影响学习效率。
二、小学美术教学中开展合作学习的策略
（一）营造合作学习氛围
营造合作氛围，就需明确学生自身的合作意识。想要使学生实现合作学习，就需将鼓励学生进行互帮互助当作目标，将同学当作自己的合作对象，并将与其他学生的合作当作自身进步的有效办法。教师需让学生充分了解到在团体活动当中和其他学生进行合作学习的好处。为学生营造合作学习的氛围，不仅有助于通过小组合作的形式完成相关任务，而且还能使整个班级都能够朝着相同的方向努力，并实现教学目标。根据相关调查表明，合作可以使学生的学习更加趣味性，通过协同，还能使学生学习与掌握更多知识，从而获取到良好的成绩。同时，学习合作还能使学生更好地交朋友，并与他人有效交往。同时，教师在进行合作学习的氛围营造时，需注意以下几点：（1）注重教室的布置，在合作学习时，学生需坐得更近，以便于学习资料的分享、信息交换、小声的讨论相关问题。教师也为学生留足巡视时间，最好可以在小组与墙之间留下足够的空间。（2）构建合作规则。学生在合作学习中，教师需引导学生积极抒发自己的见解，以促使师生共同完成合作规则。美术教师需将课堂的决定权交还给学生，而不是让教师强硬的要求。然后，在学生完成合作任务的时候，在遇到问题的时候，尽可能组内解决，教师需在学生的自主力量得到充分发挥后，做一个帮助者。通过该教学法，不仅可以转变学生将同学当作竞争对手的思想，而且还能使学生不再过分地依赖教师，从而实现高效合作。
（二）合理创建小组，奠定合作基础
要想使小组合作学习在小学美术课堂上更好地发挥效用，教师应合理创建合作小组。首先，小学美术教师要加强对学习小组创建的重视，要结合学生的性格与学习特征进行分组，让学生之间形成优势互补的学习状态，培养学生之间相互信任、尊重组内学习规则的意识，促进小组合作优势的发挥。例如，在教学“神奇的口袋”一课时，为了让学生更好地利用工具发挥想象力，教师可根据学生以往的美术学习水平与能力，将学生固有的座位顺序打乱，实施混合分组，让不同学习能力的学生都能够穿插分配在不同的小组中。小组分配完成后，教师可以引导学生创建自己组内的活动规则。此外，教师也可以将有某种相同兴趣爱好的学生分为一组，以便学生交流自己的观点，进而提升其学习效率。
（三）及时进行评价
在开展合作学习时，必须要对评价方式进行改进和调整，让评价能够更好地反映出学生的学习情况，体现出合作学习中的问题，这样学生才能够在学习中不断提升。教师要时刻关注每组完成情况，及时进行评价，指出问题且要求有针对性地改正。比如，学习“手工灯饰”相关知识时，可要求学生学习制作彩灯模型;这样就能够更全面把握一些制作方法与材料的应用。在制作过程中，教师要全方位进行评价，通过评价让学生认识到制作中的不足和问题，有针对性地进行改进和调整，有效提高学习效率。
结束语：
综上所述，小学美术的教学通常是对学生的审美意识与能力进行培养的主要途径，因此，在具体教学时，美术教师需注重合作学习的积极运用，这不仅能实现美术教学形式的丰富，而且还能实现教学质量的提高，以促使学生的美术能力得到综合发展。
参考文献：
[1]李莲姬.浅谈小学美术教学中如何打造小组合作学习模式[J].中国校外教育，2020（7）：8.
[2]姜丽敏.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].美术教育研究，2020（4）：127-128.
（四川省广安市广安区白马乡小学校）
关键词：小学美术;教学探究;合作学习
引言：
美术是学生艺术修养的综合体现，也是基础教学课程的重要组成部分。而从当前的小学美术教学实际来看，很多教师对美术教学的态度不正确，对美术教学不重视，严重影响了学生美术素养的发展。随着新课程改革的深入实施，小组合作教学逐渐得到教师的关注与重视。因此，如何在具体的教学活动中引导学生以合作的方式参与美术课堂学习，使学生具备良好的合作能力，成为美术教师应考虑的重要内容。
一、美术教学中合作学习开展的问题
（一）教学的过程太喧哗
目前，大多数学校都是大班授课，学生的人数较多，几乎能达到50人左右，这种状况下开展美术活动，就会出现班级秩序较为混乱的现象。首先，对于小学生而言，其不仅年龄小，而且自制力不足，即使是教师反复地强调安静，也无法达到好的效果，甚至是愈来愈乱。其次，美术教师在实际教学时，通常会忽视小学生好动、活泼的特点，教师如果只是单纯地要求小学生保持安静，或者是对扰乱纪律的学生给予惩罚或者批评，这不仅会使学生出现相应的心理负担，而且还会对学生参与到美术活动的主动性与积极性造成不利影响。最后，课堂上的喧哗通常会分为各种类型，部分学生在勇于回答问题，部分学生想要回答问题，部分学生则想自我表现，教师可对其实施针对性管理，以确保教学的有效性与秩序性。
（二）评价不及时
事实上，每堂美术课结束时，教师都应该针对本次教学活动进行科学评价。从教学现状来看，许多美术教师常常对表现好的作品进行评价，或者寻找一些好作品和差作品进行对比，极少对其他小组或个别学生进行评价，这样必然会影响学生自我提升，导致学生无法意识到自己作品中的问题和不足，也就不可能有针对性地进行改正，必然影响学习效率。
二、小学美术教学中开展合作学习的策略
（一）营造合作学习氛围
营造合作氛围，就需明确学生自身的合作意识。想要使学生实现合作学习，就需将鼓励学生进行互帮互助当作目标，将同学当作自己的合作对象，并将与其他学生的合作当作自身进步的有效办法。教师需让学生充分了解到在团体活动当中和其他学生进行合作学习的好处。为学生营造合作学习的氛围，不仅有助于通过小组合作的形式完成相关任务，而且还能使整个班级都能够朝着相同的方向努力，并实现教学目标。根据相关调查表明，合作可以使学生的学习更加趣味性，通过协同，还能使学生学习与掌握更多知识，从而获取到良好的成绩。同时，学习合作还能使学生更好地交朋友，并与他人有效交往。同时，教师在进行合作学习的氛围营造时，需注意以下几点：（1）注重教室的布置，在合作学习时，学生需坐得更近，以便于学习资料的分享、信息交换、小声的讨论相关问题。教师也为学生留足巡视时间，最好可以在小组与墙之间留下足够的空间。（2）构建合作规则。学生在合作学习中，教师需引导学生积极抒发自己的见解，以促使师生共同完成合作规则。美术教师需将课堂的决定权交还给学生，而不是让教师强硬的要求。然后，在学生完成合作任务的时候，在遇到问题的时候，尽可能组内解决，教师需在学生的自主力量得到充分发挥后，做一个帮助者。通过该教学法，不仅可以转变学生将同学当作竞争对手的思想，而且还能使学生不再过分地依赖教师，从而实现高效合作。
（二）合理创建小组，奠定合作基础
要想使小组合作学习在小学美术课堂上更好地发挥效用，教师应合理创建合作小组。首先，小学美术教师要加强对学习小组创建的重视，要结合学生的性格与学习特征进行分组，让学生之间形成优势互补的学习状态，培养学生之间相互信任、尊重组内学习规则的意识，促进小组合作优势的发挥。例如，在教学“神奇的口袋”一课时，为了让学生更好地利用工具发挥想象力，教师可根据学生以往的美术学习水平与能力，将学生固有的座位顺序打乱，实施混合分组，让不同学习能力的学生都能够穿插分配在不同的小组中。小组分配完成后，教师可以引导学生创建自己组内的活动规则。此外，教师也可以将有某种相同兴趣爱好的学生分为一组，以便学生交流自己的观点，进而提升其学习效率。
（三）及时进行评价
在开展合作学习时，必须要对评价方式进行改进和调整，让评价能够更好地反映出学生的学习情况，体现出合作学习中的问题，这样学生才能够在学习中不断提升。教师要时刻关注每组完成情况，及时进行评价，指出问题且要求有针对性地改正。比如，学习“手工灯饰”相关知识时，可要求学生学习制作彩灯模型;这样就能够更全面把握一些制作方法与材料的应用。在制作过程中，教师要全方位进行评价，通过评价让学生认识到制作中的不足和问题，有针对性地进行改进和调整，有效提高学习效率。
结束语：
综上所述，小学美术的教学通常是对学生的审美意识与能力进行培养的主要途径，因此，在具体教学时，美术教师需注重合作学习的积极运用，这不仅能实现美术教学形式的丰富，而且还能实现教学质量的提高，以促使学生的美术能力得到综合发展。
参考文献：
[1]李莲姬.浅谈小学美术教学中如何打造小组合作学习模式[J].中国校外教育，2020（7）：8.
[2]姜丽敏.小学美术教学中合作学习的运用与探究[J].美术教育研究，2020（4）：127-128.
（四川省广安市广安区白马乡小学校）