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摘要:新课标的实施为我们的语文课堂教学增添了新的活力,但是由于我们对新课标理解不深,穿“新鞋”走“老路”的现象还是存在,平时的阅读训练纯粹成了技术性的训练,训练的目的就是为了答题,这种训练完全剥夺了学生阅读文本的趣味与快乐,使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。真正有效的阅读,必须充分调动学生学习的主观能动性,依靠他们全部的心智和情感意向进行活动,才能通过对文本的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其本质。我觉得让学生学会批注式阅读是一种比较好的解决方法。下面我就来谈谈我在阅读教学中的一些尝试。
关键词:批注式阅读 方法
一、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,自觉的由文本迁移到文外。这种方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此一下子想到了这么多悲秋的诗句。在学习文言文时联想式批注运用频率较高,往往能触一发而动以往所学的内容。如学习《送东阳马生序》时讲到“盖余之勤且艰若此。”看到“盖”学生想到《童趣》中“盖一癞蛤蟆”;《核舟记》中“盖大苏泛赤壁云”,“盖简桃核修狭者为之”;《狼》“盖以诱敌”,他们能把知识进行归纳整理,做到触类旁通,真正的把知识学活了,内化成自己的一种能力。
二、感想式批注
如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯,我要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注:因为执著,宋濂可以在“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸”的情况下抄录了一本一本的书来读;可以遇其叱咄而色愈恭、不敢出一言以复……但也正是因为这份执著,宋濂成为文学大家。生活在我周围的很多同学,包括我自己,就很缺乏对知识,对友情,对生活的执著。但愿大家都能重整心情,寻回心中那份失落的执著!还有学生在读到《再塑生命》之后,在末段作了如此批注:坚强的意志对人的一生是何等重要啊!它像一把永不生锈的利剑,辅助你在人生道路上披荆斩棘,像一盏永不熄灭的明灯,为你照亮前进的方向。
这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入地理解文本,把握文章主旨,培养他们敏感的神经,而且也有利于写作,真可谓是一石二鸟。
三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题讀书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方法适合于各类学生各类文体。
学生在对《敬业与乐业》中“今日所讲,专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法,告诉他们对于自己现有的职业应采取何种态度。”这句话作出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号,这样更让人明白,读起来也更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪,当时学生反复比较了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。
现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法,随时随地提出疑问,而且随着时间的推移和经验的积累,他们的问题越来越深,价值也越来越高。在复习鲁迅的《雪》这一课时,竟然有许多学生作出了如下批注:暖国雨,江南雪,北方雪究竟是什么关系,如果说作者仅仅在描写江南和北方雪,那为什么第一句和最后一句都写到雨,而且写得如此深奥?这种批注给语文课堂掀起了一次又一次的波澜,带来了一次又一次的高潮。
四、评价式批注
要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后,会对部分诗词作出评价式的批注。
如学生在读了《沁园春·雪》之后,对“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”的旁边作了“刹那间,群山起舞,灵动如无数银蛇;高原奔驰,威猛如漫野蜡象。整个世界由死寂变成了欢腾,天地之间充盈着无穷的生机。风雪是天公之所赐,苦难乃历史之必然,但我们要打破冰封、战胜苦难,与天公一决高下。这就是一个强者对天公的回答,这就是一个民族对命运的回答!”这样精彩的赏析式评价。
学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注:好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心,竟然把世态的炎凉,孔乙己所受的冷遇暴露无遗,作者真可谓是匠心独运啊,不愧为文学巨匠!
五、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充,也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷的提高写作能力。
如《孙权劝学》中没有对吕蒙如何刻苦读书进行具体描写,有些学生就采用文言句式进行了补充。有的写“蒙悬梁刺股,废寝忘食,久之,学业大进也。”有的写“蒙以书为伴,以茶为食,悬梁刺股,昏睡以冷水浇面。”这是参考了最近做的文言文阅读练习,有关范仲淹少年时勤学苦读的语段。我赞赏到:“学以致用!”……这种批注方法不适合所有学生,它毕竟有一些难度,但对能力较强的学生是一个很好的历练。
批注一般写在书的页眉页脚页侧,像作业本那样全班上交批阅比较麻烦,我采取以下三种方法使批注得到检查、交流、互评:
1.小组轮流抽查:每次布置批注作业后,抽查1个小组。肯定其新颖独到的见解,指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定,而是与学生一起商讨,引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
2.小组交流、互评:由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同,对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。
3.用实物投影仪投影现评:批注写在页眉页侧,利用实物投影仪,全班共评,发表见解。
通过检查、交流、互评,同学们能及时反思自己批注的情况,取长补短,不断提高自己的阅读效率和批注质量。
大语文教育观认为,一个人的语文学习是贯串终身的。学生走出学校后,依然要读书看报或上网,阅读活动几乎天天进行。这种阅读带有强烈的个性化和独立性,阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。批注阅读能顺应历史潮流,为学生的未来着想,引导学生自主阅读、探究阅读,真正提高阅读的质量。这样的个性化阅读才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。
关键词:批注式阅读 方法
一、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,自觉的由文本迁移到文外。这种方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此一下子想到了这么多悲秋的诗句。在学习文言文时联想式批注运用频率较高,往往能触一发而动以往所学的内容。如学习《送东阳马生序》时讲到“盖余之勤且艰若此。”看到“盖”学生想到《童趣》中“盖一癞蛤蟆”;《核舟记》中“盖大苏泛赤壁云”,“盖简桃核修狭者为之”;《狼》“盖以诱敌”,他们能把知识进行归纳整理,做到触类旁通,真正的把知识学活了,内化成自己的一种能力。
二、感想式批注
如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯,我要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注:因为执著,宋濂可以在“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸”的情况下抄录了一本一本的书来读;可以遇其叱咄而色愈恭、不敢出一言以复……但也正是因为这份执著,宋濂成为文学大家。生活在我周围的很多同学,包括我自己,就很缺乏对知识,对友情,对生活的执著。但愿大家都能重整心情,寻回心中那份失落的执著!还有学生在读到《再塑生命》之后,在末段作了如此批注:坚强的意志对人的一生是何等重要啊!它像一把永不生锈的利剑,辅助你在人生道路上披荆斩棘,像一盏永不熄灭的明灯,为你照亮前进的方向。
这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入地理解文本,把握文章主旨,培养他们敏感的神经,而且也有利于写作,真可谓是一石二鸟。
三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题讀书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方法适合于各类学生各类文体。
学生在对《敬业与乐业》中“今日所讲,专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法,告诉他们对于自己现有的职业应采取何种态度。”这句话作出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号,这样更让人明白,读起来也更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪,当时学生反复比较了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。
现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法,随时随地提出疑问,而且随着时间的推移和经验的积累,他们的问题越来越深,价值也越来越高。在复习鲁迅的《雪》这一课时,竟然有许多学生作出了如下批注:暖国雨,江南雪,北方雪究竟是什么关系,如果说作者仅仅在描写江南和北方雪,那为什么第一句和最后一句都写到雨,而且写得如此深奥?这种批注给语文课堂掀起了一次又一次的波澜,带来了一次又一次的高潮。
四、评价式批注
要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后,会对部分诗词作出评价式的批注。
如学生在读了《沁园春·雪》之后,对“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”的旁边作了“刹那间,群山起舞,灵动如无数银蛇;高原奔驰,威猛如漫野蜡象。整个世界由死寂变成了欢腾,天地之间充盈着无穷的生机。风雪是天公之所赐,苦难乃历史之必然,但我们要打破冰封、战胜苦难,与天公一决高下。这就是一个强者对天公的回答,这就是一个民族对命运的回答!”这样精彩的赏析式评价。
学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注:好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心,竟然把世态的炎凉,孔乙己所受的冷遇暴露无遗,作者真可谓是匠心独运啊,不愧为文学巨匠!
五、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充,也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷的提高写作能力。
如《孙权劝学》中没有对吕蒙如何刻苦读书进行具体描写,有些学生就采用文言句式进行了补充。有的写“蒙悬梁刺股,废寝忘食,久之,学业大进也。”有的写“蒙以书为伴,以茶为食,悬梁刺股,昏睡以冷水浇面。”这是参考了最近做的文言文阅读练习,有关范仲淹少年时勤学苦读的语段。我赞赏到:“学以致用!”……这种批注方法不适合所有学生,它毕竟有一些难度,但对能力较强的学生是一个很好的历练。
批注一般写在书的页眉页脚页侧,像作业本那样全班上交批阅比较麻烦,我采取以下三种方法使批注得到检查、交流、互评:
1.小组轮流抽查:每次布置批注作业后,抽查1个小组。肯定其新颖独到的见解,指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定,而是与学生一起商讨,引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
2.小组交流、互评:由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同,对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。
3.用实物投影仪投影现评:批注写在页眉页侧,利用实物投影仪,全班共评,发表见解。
通过检查、交流、互评,同学们能及时反思自己批注的情况,取长补短,不断提高自己的阅读效率和批注质量。
大语文教育观认为,一个人的语文学习是贯串终身的。学生走出学校后,依然要读书看报或上网,阅读活动几乎天天进行。这种阅读带有强烈的个性化和独立性,阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。批注阅读能顺应历史潮流,为学生的未来着想,引导学生自主阅读、探究阅读,真正提高阅读的质量。这样的个性化阅读才能帮助学生将来成为有独特个性的创造型人才。