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《义务教育语文课程标准》指出，教师应“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”现代教育技术集图、文、声、像于一身，与传统教学的“一支粉笔、一块黑板”相比，以其集成性、多样性、交互性的特点，更受广大教师青睐。然而，现代教育技术手段如果运用不当，就会出现喧宾夺主、华而不实、游离主旨等现象，影响教学效果。笔者认为，在小学语文阅读教学中，要精选教学内容，突出教学重点，注意教学方法与现代教育技术的整合，处理好“主角”与“配角”、“抽象”与“形象”、“预设”与“生成”之间的关系，真正使现代教育技术为语文教学服务，从而收到“烘云托月月更明”的效果。
一、正确理解集成性——在“主角”与“配角”之间恰当定位
现代教育技术为教学提供了多渠道的知识源。这些知识间的联结不是线性的，而是网状的，它内容丰富，知识量大，具有横向与纵向的延伸，并且从抽象的文字扩展到图像、声音、视频等多种形式，其强大的集成性在阅读教学中拥有很好的表现力。所以，教师在课堂教学中运用这些丰富的教学资源，能对阅读课堂的教学方式及学生的学习方式产生深远的影响。
实际教学中，不难发现，由于现代教育技术的过度使用，会出现喧宾夺主的现象。笔者听过一堂《黄山奇松》的阅读课，执教教师利用黄山专题网站，播放视频，让学生赏黄山风光；点击图片，让学生观黄山奇松；出示介绍，让学生知奇松资料……语文课堂变成了声光电的精彩演绎，而学生对文本语言文字的感悟品味反而退居一隅，成了“配角”。笔者认为，培养学生的语言文字运用能力，是语文教学的最终目的，而现代教育技术的运用，只是达成目的的方法，方法应该是为目的服务的，而不是“唱主角”。
教学《黄山奇松》，考虑到不是所有的学生都去过黄山，为了让遥远的黄山变得亲近，的确可以播放视频，让学生欣赏黄山风景。但这个时间可安排在新课伊始，利用视频中的广角镜头，奇松、怪石、云海、温泉，一一展现，让学生初步领略美丽的黄山风光，在高昂的学习热情中走近黄山奇松。课中，教师可结合课文文字，利用奇松的特写镜头，让学生细致观察其枝干、根叶、精气神，感受它的独特优美。课终，教师可出示更多的黄山奇松形象，布置学生去找一找，知晓奇松资料；写一写，描摹奇松形态；游一游，感受奇松秀美。如此，教学目的明确，方法恰当，主次分明，相得益彰。在现代教育技术这个辅助平台上，学生自主阅读，积极探究，自由表达，教和学达到了和谐统一。
诚然，现代教育技术在与语文阅读教学的整合中，正如教学的复杂性及技术的集成性一样，是需要教师在实践中不断发现问题，并完善应用的。我们不能盲目地简单堆砌“资源丰富假象”，而应在精当的教学目的和合理的教学方法指引下，量其体，裁其衣，这样才能发挥好现代教育技术改进教学的潜力。
二、不断呈现多样性——在“抽象”与“形象”之间自如转换
赫巴特说过：“真正的感觉观察比单纯的描述更为可取。”但小学语文阅读教学的许多内容，因为其特殊性、抽象性，很难让学生身临其境地感知理解。而现代教育技术，具有图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用等多样性优势，能缩短时空距离，为教学排忧解难、增光添彩。当然，教师在运用现代教育技术手段时，切忌为用而用，华而不实，而应辅助恰当，设计精当，运用适当，以利于教学重难点的突破。
教学《埃及的金字塔》时，理解“象征”一词是个难点，“象征”在词典中解释为用具体的事物表现某种特殊意义。但这很抽象，要让学生真正理解并掌握这个词，教师要在“抽象”与“形象”之间自如转换。教学中，教师可出示埃及金字塔的图片进行提问：“看到这些宏伟精美的金字塔，你就会想到哪个国家？”当学生脱口而出“埃及”时，教师顺水推舟：“因为金字塔是埃及的象征。”接着教师依次出示埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、泰姬陵、长城等图片，在学生说出联想到的国家后，马上指出它们都是某一国家的象征。就这样，在简单的问答、点拨之间，学生水到渠成地明白了“象征”的含义，随即还能当场进行说话、造句，真正化解了教学难点，达到了利用生活积累、理解生词的目的。
《黄河的主人》一文最显著的写作特点是“红花绿叶相映美”。一开篇描摹“黄河万马奔腾、浊浪排空”是“绿叶”之一，用波浪滔滔的黄河，表现了环境之恶劣。再强调羊皮筏子的“小”是“绿叶”之二，用如此狭小的空间，反衬了乘客之众多。接着描写乘客坐在皮筏上谈笑风生，胜似闲庭信步，为“绿叶”之三，使人不禁遐想：坐船的都如此，那撑船的如何，就不言自明了。文中揭示“我”的情感变化为“绿叶”之四，从“胆战心惊”到“提心吊胆”到最后对艄公的“敬仰赞颂”，反衬了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，使他的高大形象如“红花”一样引人注目、让人赞叹。为了让学生感受以上特点，教学时，教师不仅要指导学生研读文本中的抽象文字，更要引领他们观看黄河波浪滔天、羊皮筏子又轻又小地漂浮河中的真实画面，感受乘客谈笑风生、“我”提心吊胆的心理活动，让学生如见其人、如闻其声，进而感同身受，在“文字—画面—文字”中走个来回，更在“抽象—形象—抽象”中螺旋上升，真正理解艄公的主人翁精神，领会作者谋篇布局的苦心。
阅读教学中，教师合理利用现代教育技术对信息处理的多样性，变抽象为形象，变呆板为生动，集散乱为综合，为学生提供了灵动活泼的学习环境，并形象逼真地展现了教学内容，从而抓住了教学重点，突破了教学难点，优化了教学效果。
三、有效利用交互性，在“预设”与“生成”之间灵动跳跃
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的、围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交叉影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”教学中，常有许多资源在课堂上生成，对此，教师要学会甄别，机智应对。既不能不管青红皂白，一味置之不理，也不能游离主旨，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。教师要不失时机地捕捉、利用有价值的课程资源，生成教学的精彩。而现代教育技术，特别是交互式白板的使用，更便于演示多媒体课件并捕捉课堂的生成细节，必要时还可回放重现，强化操作过程和教学细节，为学生提供一种特定的认知环境，让精心的预设和精彩的生成水乳交融。
教学《埃及的金字塔》第三自然段，为了让学生了解金字塔的外形特点，掌握作者使用的说明方法和构段方式，笔者让学生边读书边批注。当发现学生的批注五花八门，有的甚至冗长偏颇时，马上利用白板技术人机交互性强的特点，当场选择几个有代表性的学生，利用白板的手写功能，把自己的批注呈现在大屏幕上，然后组织学生一起品评。笔者还发挥白板技术的0ffice嵌入功能，不仅像在传统黑板上那样勾画，而且随机对学生的批注内容执行放大、拖曳、修改等命令。冗长的，改简洁；偏颇的，修准确；欠缺的，补清楚；意思表达模糊的，变明了。因为当场评改、示范，学生很快就领悟了批注的方法与要领。最后，笔者利用擦除、遮罩等功能，把每处批注择优留下，并让学生连起来读一读，想一想。学生马上发现，作者为了表现金字塔的宏伟精巧，运用了列数字、举例子、作比较的说明方法来描写，从金字塔的“多、高、周边长、用材多、结构紧密、劳动人数多、时间长”等方面来构段。为了检测学生是否真正掌握了以上写作方法，笔者又出示了一些图片和资料，布置学生仿写一处世界建筑奇迹，并再次利用白板技术，当堂显示学生的练笔并讲评和点拨。
以上教学，既遵循了预设的方向性，又重视了生成的开放性，并利用现代教育技术使两者达到了动态平衡，在师生互动、生本互动、生生互动中，教学目标得以达成，教学过程更具针对性和实效性。
教学过程是多个因素相互作用的动态生成的过程。现代教育技术环境下，小学语文阅读教学过程更是呈现了多样性和不确定性的特点。因此，教师应以对课标、文本、学生的解读来构建语文课堂教学，并借助现代教育技术的翅膀，让小学语文阅读教学飞得更高、更远。
（责编 刘宇帆）
一、正确理解集成性——在“主角”与“配角”之间恰当定位
现代教育技术为教学提供了多渠道的知识源。这些知识间的联结不是线性的，而是网状的，它内容丰富，知识量大，具有横向与纵向的延伸，并且从抽象的文字扩展到图像、声音、视频等多种形式，其强大的集成性在阅读教学中拥有很好的表现力。所以，教师在课堂教学中运用这些丰富的教学资源，能对阅读课堂的教学方式及学生的学习方式产生深远的影响。
实际教学中，不难发现，由于现代教育技术的过度使用，会出现喧宾夺主的现象。笔者听过一堂《黄山奇松》的阅读课，执教教师利用黄山专题网站，播放视频，让学生赏黄山风光；点击图片，让学生观黄山奇松；出示介绍，让学生知奇松资料……语文课堂变成了声光电的精彩演绎，而学生对文本语言文字的感悟品味反而退居一隅，成了“配角”。笔者认为，培养学生的语言文字运用能力，是语文教学的最终目的，而现代教育技术的运用，只是达成目的的方法，方法应该是为目的服务的，而不是“唱主角”。
教学《黄山奇松》，考虑到不是所有的学生都去过黄山，为了让遥远的黄山变得亲近，的确可以播放视频，让学生欣赏黄山风景。但这个时间可安排在新课伊始，利用视频中的广角镜头，奇松、怪石、云海、温泉，一一展现，让学生初步领略美丽的黄山风光，在高昂的学习热情中走近黄山奇松。课中，教师可结合课文文字，利用奇松的特写镜头，让学生细致观察其枝干、根叶、精气神，感受它的独特优美。课终，教师可出示更多的黄山奇松形象，布置学生去找一找，知晓奇松资料；写一写，描摹奇松形态；游一游，感受奇松秀美。如此，教学目的明确，方法恰当，主次分明，相得益彰。在现代教育技术这个辅助平台上，学生自主阅读，积极探究，自由表达，教和学达到了和谐统一。
诚然，现代教育技术在与语文阅读教学的整合中，正如教学的复杂性及技术的集成性一样，是需要教师在实践中不断发现问题，并完善应用的。我们不能盲目地简单堆砌“资源丰富假象”，而应在精当的教学目的和合理的教学方法指引下，量其体，裁其衣，这样才能发挥好现代教育技术改进教学的潜力。
二、不断呈现多样性——在“抽象”与“形象”之间自如转换
赫巴特说过：“真正的感觉观察比单纯的描述更为可取。”但小学语文阅读教学的许多内容，因为其特殊性、抽象性，很难让学生身临其境地感知理解。而现代教育技术，具有图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用等多样性优势，能缩短时空距离，为教学排忧解难、增光添彩。当然，教师在运用现代教育技术手段时，切忌为用而用，华而不实，而应辅助恰当，设计精当，运用适当，以利于教学重难点的突破。
教学《埃及的金字塔》时，理解“象征”一词是个难点，“象征”在词典中解释为用具体的事物表现某种特殊意义。但这很抽象，要让学生真正理解并掌握这个词，教师要在“抽象”与“形象”之间自如转换。教学中，教师可出示埃及金字塔的图片进行提问：“看到这些宏伟精美的金字塔，你就会想到哪个国家？”当学生脱口而出“埃及”时，教师顺水推舟：“因为金字塔是埃及的象征。”接着教师依次出示埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、泰姬陵、长城等图片，在学生说出联想到的国家后，马上指出它们都是某一国家的象征。就这样，在简单的问答、点拨之间，学生水到渠成地明白了“象征”的含义，随即还能当场进行说话、造句，真正化解了教学难点，达到了利用生活积累、理解生词的目的。
《黄河的主人》一文最显著的写作特点是“红花绿叶相映美”。一开篇描摹“黄河万马奔腾、浊浪排空”是“绿叶”之一，用波浪滔滔的黄河，表现了环境之恶劣。再强调羊皮筏子的“小”是“绿叶”之二，用如此狭小的空间，反衬了乘客之众多。接着描写乘客坐在皮筏上谈笑风生，胜似闲庭信步，为“绿叶”之三，使人不禁遐想：坐船的都如此，那撑船的如何，就不言自明了。文中揭示“我”的情感变化为“绿叶”之四，从“胆战心惊”到“提心吊胆”到最后对艄公的“敬仰赞颂”，反衬了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，使他的高大形象如“红花”一样引人注目、让人赞叹。为了让学生感受以上特点，教学时，教师不仅要指导学生研读文本中的抽象文字，更要引领他们观看黄河波浪滔天、羊皮筏子又轻又小地漂浮河中的真实画面，感受乘客谈笑风生、“我”提心吊胆的心理活动，让学生如见其人、如闻其声，进而感同身受，在“文字—画面—文字”中走个来回，更在“抽象—形象—抽象”中螺旋上升，真正理解艄公的主人翁精神，领会作者谋篇布局的苦心。
阅读教学中，教师合理利用现代教育技术对信息处理的多样性，变抽象为形象，变呆板为生动，集散乱为综合，为学生提供了灵动活泼的学习环境，并形象逼真地展现了教学内容，从而抓住了教学重点，突破了教学难点，优化了教学效果。
三、有效利用交互性，在“预设”与“生成”之间灵动跳跃
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的、围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交叉影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”教学中，常有许多资源在课堂上生成，对此，教师要学会甄别，机智应对。既不能不管青红皂白，一味置之不理，也不能游离主旨，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。教师要不失时机地捕捉、利用有价值的课程资源，生成教学的精彩。而现代教育技术，特别是交互式白板的使用，更便于演示多媒体课件并捕捉课堂的生成细节，必要时还可回放重现，强化操作过程和教学细节，为学生提供一种特定的认知环境，让精心的预设和精彩的生成水乳交融。
教学《埃及的金字塔》第三自然段，为了让学生了解金字塔的外形特点，掌握作者使用的说明方法和构段方式，笔者让学生边读书边批注。当发现学生的批注五花八门，有的甚至冗长偏颇时，马上利用白板技术人机交互性强的特点，当场选择几个有代表性的学生，利用白板的手写功能，把自己的批注呈现在大屏幕上，然后组织学生一起品评。笔者还发挥白板技术的0ffice嵌入功能，不仅像在传统黑板上那样勾画，而且随机对学生的批注内容执行放大、拖曳、修改等命令。冗长的，改简洁；偏颇的，修准确；欠缺的，补清楚；意思表达模糊的，变明了。因为当场评改、示范，学生很快就领悟了批注的方法与要领。最后，笔者利用擦除、遮罩等功能，把每处批注择优留下，并让学生连起来读一读，想一想。学生马上发现，作者为了表现金字塔的宏伟精巧，运用了列数字、举例子、作比较的说明方法来描写，从金字塔的“多、高、周边长、用材多、结构紧密、劳动人数多、时间长”等方面来构段。为了检测学生是否真正掌握了以上写作方法，笔者又出示了一些图片和资料，布置学生仿写一处世界建筑奇迹，并再次利用白板技术，当堂显示学生的练笔并讲评和点拨。
以上教学，既遵循了预设的方向性，又重视了生成的开放性，并利用现代教育技术使两者达到了动态平衡，在师生互动、生本互动、生生互动中，教学目标得以达成，教学过程更具针对性和实效性。
教学过程是多个因素相互作用的动态生成的过程。现代教育技术环境下，小学语文阅读教学过程更是呈现了多样性和不确定性的特点。因此，教师应以对课标、文本、学生的解读来构建语文课堂教学，并借助现代教育技术的翅膀，让小学语文阅读教学飞得更高、更远。
（责编 刘宇帆）