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教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解植物的叶子和果实的关系，悟出言中之意，学会虚心听取别人的意见。
3.品词析句，读写结合，有效提高学生读写能力。
教学过程
一、创设情境，复习导入
1.看，老师给大家带来一位可爱的朋友。它是——（生答）小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）
2.同学们，今天有许多可爱的“葫芦娃”来到了我们的课堂，想把它们带回家吗？看谁能读准它们的名字？（出示葫芦图片上的生字，检查生字，学生齐读课题。
3.通过上节课的初读课文，你懂得了什么呢？
二、学习课文第一节
1.让我们一起走进那个人的葫芦园去看看！（出示课文插图一）瞧，这是一棵怎样的葫芦呢？
2.打开课文，看看哪一个自然段写了它。
3.出示阅读理解要求：自由读课文第一节，边读边思考。
（1）这一段有（ ）句话。
（2）葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？用波浪线画出描写葫芦藤和葫芦花怎么样的句子。
（3）填一填：细长的（ ） 雪白的（ ） 可爱的（ ）。
（4）那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？用“ ”画出有关句子。
4．学生自读，边读边画。
5．引导交流，相机点拨，指导朗读，总结。
三、引导质疑， 研读感悟
1.出示课文插图二，和图一对比，让学生说说这两幅图有什么不同。
2.学生交流观察结果。
3.引导学生质疑：看了这两幅图，你有什么疑问吗？
重点引发：为什么可爱的小葫芦都落了呢？
学习第二自然段。
1．哪个句子告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了？请同学们自己读读第二自然段，用“——”画出有关句子。
2.学生交流，趁机引导变换句式，体会句子所表达的情感。
出示句式：有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。
教师引导质疑：他这种想法对吗？为什么？
3.是啊，绿叶和根是葫芦生长的营养保障，没有了绿叶，就没有了什么？（就没有葫芦）——可是那个年轻人有没有知道它的重要性？你看，他是怎样做的？
4.（出示）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
品词析句：①你能给“盯”找个近义词吗？（“看” “ 望 ”）你觉得这里用“盯”好，还是“看” “望 ”好？为什么？（引导学生做“盯着”的动作）
②你会用“自言自语地”说一句话吗？
③现在，那个年轻人是怎样说给小葫芦听的？（指导表情读）
学习第三自然段。
1.如果你是他的小邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？
2.学生劝说、劝告。
3．那个年轻人的邻居看到了这蚜虫，也来劝他了。谁愿意读第三自然段？大家想想：邻居是怎么劝他的，他又是怎么想的。
4．（出示）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
5．朗读指导。
（1）邻居是怎么劝他的？你会劝吗？指名读。
（2）如果老师就是那个年轻人，有谁想来劝劝我？快来！（指名读）
男同学来劝——；女同学来劝——；大家一起劝——
6.大家都着急地劝那种葫芦的人。可是，你看到那个种葫芦的人却是怎么说呢？
①（出示）：叶子上的虫还用治？
②在他看来，叶子上的虫子还要治吗？谁来换种说法？
（出示）叶子上的虫不用治。
③对比朗读，体会语气的不同。
④句式变换拓展训练。
7.葫芦死了能怪别人吗？（生：不能！）年轻人的眼里只有葫芦，没有蚜虫。当叶子上的蚜虫越来越多时，他还会说些什么呢？
（出示）我要的是葫芦， 。
三、拓展延伸，总结升华
再次出示图二。
1.教师引读：就这样，没过几天，小葫芦（慢慢地变黄了），一个一个地（都落了）。
2.你们说，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了，是谁害了这可爱的小葫芦呢？（学生说）
通过读课文，大家明白了很多道理，谁能给那个种葫芦的人送一句话？
（责编 韦雄）
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解植物的叶子和果实的关系，悟出言中之意，学会虚心听取别人的意见。
3.品词析句，读写结合，有效提高学生读写能力。
教学过程
一、创设情境，复习导入
1.看，老师给大家带来一位可爱的朋友。它是——（生答）小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）
2.同学们，今天有许多可爱的“葫芦娃”来到了我们的课堂，想把它们带回家吗？看谁能读准它们的名字？（出示葫芦图片上的生字，检查生字，学生齐读课题。
3.通过上节课的初读课文，你懂得了什么呢？
二、学习课文第一节
1.让我们一起走进那个人的葫芦园去看看！（出示课文插图一）瞧，这是一棵怎样的葫芦呢？
2.打开课文，看看哪一个自然段写了它。
3.出示阅读理解要求：自由读课文第一节，边读边思考。
（1）这一段有（ ）句话。
（2）葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？用波浪线画出描写葫芦藤和葫芦花怎么样的句子。
（3）填一填：细长的（ ） 雪白的（ ） 可爱的（ ）。
（4）那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？用“ ”画出有关句子。
4．学生自读，边读边画。
5．引导交流，相机点拨，指导朗读，总结。
三、引导质疑， 研读感悟
1.出示课文插图二，和图一对比，让学生说说这两幅图有什么不同。
2.学生交流观察结果。
3.引导学生质疑：看了这两幅图，你有什么疑问吗？
重点引发：为什么可爱的小葫芦都落了呢？
学习第二自然段。
1．哪个句子告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了？请同学们自己读读第二自然段，用“——”画出有关句子。
2.学生交流，趁机引导变换句式，体会句子所表达的情感。
出示句式：有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。
教师引导质疑：他这种想法对吗？为什么？
3.是啊，绿叶和根是葫芦生长的营养保障，没有了绿叶，就没有了什么？（就没有葫芦）——可是那个年轻人有没有知道它的重要性？你看，他是怎样做的？
4.（出示）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
品词析句：①你能给“盯”找个近义词吗？（“看” “ 望 ”）你觉得这里用“盯”好，还是“看” “望 ”好？为什么？（引导学生做“盯着”的动作）
②你会用“自言自语地”说一句话吗？
③现在，那个年轻人是怎样说给小葫芦听的？（指导表情读）
学习第三自然段。
1.如果你是他的小邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？
2.学生劝说、劝告。
3．那个年轻人的邻居看到了这蚜虫，也来劝他了。谁愿意读第三自然段？大家想想：邻居是怎么劝他的，他又是怎么想的。
4．（出示）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
5．朗读指导。
（1）邻居是怎么劝他的？你会劝吗？指名读。
（2）如果老师就是那个年轻人，有谁想来劝劝我？快来！（指名读）
男同学来劝——；女同学来劝——；大家一起劝——
6.大家都着急地劝那种葫芦的人。可是，你看到那个种葫芦的人却是怎么说呢？
①（出示）：叶子上的虫还用治？
②在他看来，叶子上的虫子还要治吗？谁来换种说法？
（出示）叶子上的虫不用治。
③对比朗读，体会语气的不同。
④句式变换拓展训练。
7.葫芦死了能怪别人吗？（生：不能！）年轻人的眼里只有葫芦，没有蚜虫。当叶子上的蚜虫越来越多时，他还会说些什么呢？
（出示）我要的是葫芦， 。
三、拓展延伸，总结升华
再次出示图二。
1.教师引读：就这样，没过几天，小葫芦（慢慢地变黄了），一个一个地（都落了）。
2.你们说，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了，是谁害了这可爱的小葫芦呢？（学生说）
通过读课文，大家明白了很多道理，谁能给那个种葫芦的人送一句话？
（责编 韦雄）