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生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养健全人格的公民的迫切需要。新课标对语文的基本性质定义为：“工具性和人文性的统一。” “语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。”因此，语文作为人文学科，是对学生进行生命意识教育的重要学科。那么，如何让生命教育融入语文教学中呢？
一、唤醒生命意识，感悟生命灿烂
语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。诵读就是要让这些富有生命意识的符号渗透学生思想意识的深处。
如教学《地震中的父与子》一课时，教师在学生自由诵读的基础上，再从朗读的语气、节奏等方面进行指导；然后播放背景音乐《假如爱有天意》，让学生走上讲台，分角色有感情的朗读。听读完毕，学生自由发表评价意见，教师引导学生总结：这篇文章的主题可以用文中的话——“不论发生什么，我永远都会在你的身边”来概括。这时，教师再次播放背景音乐，欣赏课外寻找到的关于地震中令人震撼的图片，让学生带着教师对图片的解读去感受生命中的真情。最后让学生配乐朗读课文，一些学生受到了震撼，连朗读的声音都带着哽咽。在教师的引导下，学生懂得了“关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人的生命，不放弃希望，不放弃生命”。这样通过创设感情朗读情境，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言，使外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰，并使学生的感情朗读水平逐步得到提高。
在教师的真情唤醒与引导下，学生内在的生命本性激发了出来，他们敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱，心灵的对话和情感的碰撞，进而感悟生命的灿烂。
二、阅读生命美好，体悟生命尊严
阅读应该是一种生命体验，在阅读教学中，教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命体验。文本仅仅以文字为载体，诉说生命的经历，传递生命的感动，体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系。
在教学人教版六年级下册第四组课文的时候，我适当地引导学生看看课文中各位主人公的命运：卖火柴的小女孩在大年夜被冻死了；凡卡的命运未知；鲁宾孙在孤岛中生存了下来，并回到了自己的祖国；汤姆·索亚克服了重重人生考验回到了镇上。纵观各位主人公的命运，学生有什么发现呢？学生的回答很精彩：卖火柴的小女孩在黑暗的、冷漠的社会残害下失去了生存的机会；鲁宾孙在极度困难的条件下，创造出了可以生存的条件，并顽强地生存了下来；汤姆·索亚在未知的困难面前自信地坚持并克服了困难，通过了重重人生考验。我接着就请学生想象：你想对凡卡说什么？他们的回答惊奇地相似：就是鼓励凡卡活下去，只有活着才有希望，才会获得幸福，只有坚持才能超越生命……
可以想象，教师在帮助学生正确理解文本的同时，启发学生思考文本背后的深意，将学生的思维引向文本的深处：生命的力量不就在于面对困境，突破困境，超越自我吗？生命的美好不就在于人性的真善美，积极创造和谐社会吗？生命的尊严，不就在于面对挫折的顽强，勇往直前吗？
在阅读中体验生命，感受最深的莫过于把自己融到文本中去，让自己成为文本中的一员，体验生命的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解，进而理解全文；而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本，为课文人物设计对话，加入肢体、表情等活动，在活动中体味生命。除此之外，阅读教学还可以加入辩论等形式的活动，加强学生对生命的哲学思索。无论运用哪种方式，教师都应该明确地认识到：有着生命教育精神渗透的语文阅读，才是一种生命的活动。
三、描绘生命蓝图，缔造生命和谐
教师在唤醒学生生命的意识，感知生命的顽强、尊严和伟大之后，教会学生处理人与人、人与自然、人与社会的关系。面对他人，要协调沟通，做到与人和谐相处；面对自然，要认识自然，敬畏自然；面对社会，要了解社会，融入社会。
为了加深学生对生命的认识，教师可以通过作文教学让学生书写自己对生命的认识和思考。根据学生的具体情况，以“认识自我”“关注生命”“关注他人”“关注社会”“关注自然”等专题，引导学生通过观察和思考，最后拿起笔来书写自己对生命的认识和感悟，做到作文教学与生命教育两不误。
语文是文化的载体，同时其自身也是人类文化的重要组成部分，它肩负着传承文明，塑造灵魂的使命。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以，在语文教学中语文教师要有意识地加强生命教育，从课文实际内容出发，运用多种方法来挖掘文章所包含的生命内涵。这样，不仅可以让学生学会尊重生命、珍惜生命、欣赏生命，达到生命和谐；而且可以增加语文教学的内涵和厚度，使两者相互促进，相得益彰。
（责编 张亚莎）
一、唤醒生命意识，感悟生命灿烂
语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。诵读就是要让这些富有生命意识的符号渗透学生思想意识的深处。
如教学《地震中的父与子》一课时，教师在学生自由诵读的基础上，再从朗读的语气、节奏等方面进行指导；然后播放背景音乐《假如爱有天意》，让学生走上讲台，分角色有感情的朗读。听读完毕，学生自由发表评价意见，教师引导学生总结：这篇文章的主题可以用文中的话——“不论发生什么，我永远都会在你的身边”来概括。这时，教师再次播放背景音乐，欣赏课外寻找到的关于地震中令人震撼的图片，让学生带着教师对图片的解读去感受生命中的真情。最后让学生配乐朗读课文，一些学生受到了震撼，连朗读的声音都带着哽咽。在教师的引导下，学生懂得了“关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人的生命，不放弃希望，不放弃生命”。这样通过创设感情朗读情境，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言，使外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰，并使学生的感情朗读水平逐步得到提高。
在教师的真情唤醒与引导下，学生内在的生命本性激发了出来，他们敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱，心灵的对话和情感的碰撞，进而感悟生命的灿烂。
二、阅读生命美好，体悟生命尊严
阅读应该是一种生命体验，在阅读教学中，教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命体验。文本仅仅以文字为载体，诉说生命的经历，传递生命的感动，体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系。
在教学人教版六年级下册第四组课文的时候，我适当地引导学生看看课文中各位主人公的命运：卖火柴的小女孩在大年夜被冻死了；凡卡的命运未知；鲁宾孙在孤岛中生存了下来，并回到了自己的祖国；汤姆·索亚克服了重重人生考验回到了镇上。纵观各位主人公的命运，学生有什么发现呢？学生的回答很精彩：卖火柴的小女孩在黑暗的、冷漠的社会残害下失去了生存的机会；鲁宾孙在极度困难的条件下，创造出了可以生存的条件，并顽强地生存了下来；汤姆·索亚在未知的困难面前自信地坚持并克服了困难，通过了重重人生考验。我接着就请学生想象：你想对凡卡说什么？他们的回答惊奇地相似：就是鼓励凡卡活下去，只有活着才有希望，才会获得幸福，只有坚持才能超越生命……
可以想象，教师在帮助学生正确理解文本的同时，启发学生思考文本背后的深意，将学生的思维引向文本的深处：生命的力量不就在于面对困境，突破困境，超越自我吗？生命的美好不就在于人性的真善美，积极创造和谐社会吗？生命的尊严，不就在于面对挫折的顽强，勇往直前吗？
在阅读中体验生命，感受最深的莫过于把自己融到文本中去，让自己成为文本中的一员，体验生命的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解，进而理解全文；而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本，为课文人物设计对话，加入肢体、表情等活动，在活动中体味生命。除此之外，阅读教学还可以加入辩论等形式的活动，加强学生对生命的哲学思索。无论运用哪种方式，教师都应该明确地认识到：有着生命教育精神渗透的语文阅读，才是一种生命的活动。
三、描绘生命蓝图，缔造生命和谐
教师在唤醒学生生命的意识，感知生命的顽强、尊严和伟大之后，教会学生处理人与人、人与自然、人与社会的关系。面对他人，要协调沟通，做到与人和谐相处；面对自然，要认识自然，敬畏自然；面对社会，要了解社会，融入社会。
为了加深学生对生命的认识，教师可以通过作文教学让学生书写自己对生命的认识和思考。根据学生的具体情况，以“认识自我”“关注生命”“关注他人”“关注社会”“关注自然”等专题，引导学生通过观察和思考，最后拿起笔来书写自己对生命的认识和感悟，做到作文教学与生命教育两不误。
语文是文化的载体，同时其自身也是人类文化的重要组成部分，它肩负着传承文明，塑造灵魂的使命。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以，在语文教学中语文教师要有意识地加强生命教育，从课文实际内容出发，运用多种方法来挖掘文章所包含的生命内涵。这样，不仅可以让学生学会尊重生命、珍惜生命、欣赏生命，达到生命和谐；而且可以增加语文教学的内涵和厚度，使两者相互促进，相得益彰。
（责编 张亚莎）