论文部分内容阅读
当下，对实施新课程以来的一些状态都有再思考的必要，其中之一就是语文课堂的教学反思。教学反思就是在教学活动结束后，对自己的教学得失进行思考、分析、总结，最好形成一个文本留存，以便在今后的教学中扬长避短，进一步提高课堂效率。笔者经历了新课程实施前后的诸阶段，对于语文课堂教学反思的话题有一些自己的思考。
一、于课堂失败处切入，是一种反思常态
课堂的再思考是基于已经完成的状态的。每一节课都会存在精彩之处，也有遗憾的地方，从这些地方切入，更有切肤之痛，痛而后警醒，直达反思，就能促进课堂的优化。
例如，教完《安塞腰鼓》一课，我的反思记录上留下了这样的文字：“……我昨天上了一堂废课，走过场似的完成了任务。学生读书无非声音响亮点，我无法让学生感受到陕北安塞腰鼓那种气势恢宏、气壮山河的场面，更无法让学生感受到安塞腰鼓那种震撼人心、荡气回肠的神奇力量。莫非是自己的教学理念有了问题。今天，我找了几幅典型的陕北黄土高坡人们贫穷落后生活的画面，并配上杭天琪演唱的《黄土高坡》歌曲进行渲染，还配上了安塞腰鼓的影像资料，我把这些画面恰如其分地穿插在教学过程中，并适时地指导学生朗读、想象。学生从视觉、听觉上获得了丰富的情感体验，一切问题就水到渠成，迎刃而解了。”
这篇教学反思，我是从课堂失败之处切入，找到了教学理念存在的问题。可见，先进的教学理念对教学活动有着极其重要的指导作用，它是整个教学活动中无形的准绳。
二、于教学重点处对比，是一种反思策略
对语文课堂教学的再思考，不是一个空泛的概念，而是有一些策略需要关注的，其中之一就是对教学重点的对比。课前的预设，课堂的实际，加上课后的反馈，完成了一个课堂重点确认之链，这是反思的基本策略。
例如，我教完《示儿》一课后进行反思：“课前我按照教学参考的提示，能把握教学重点、教学目标，课堂教学中也能灵活运用教学方法，但为什么达不到预设的教学效果呢？课后我再仔细研究了教参，并上网学习了他人的教学经验，发现我忽略了很重要的因素，那就是关于诗人的生平、诗歌的创作背景，以及古代爱国诗人的千古名句的学习等。我茅塞顿开，迅速进行了二次备案，把这些遗漏的重点用红笔补了上去，并找时间又重新上了课，效果果然不同，学生们情不自禁地进入了诗境。”
这篇教学反思，我是从教学重点方面写的。对教学重点的反思可以更为直接地抓住课堂教学的精要，使其不至于拖泥带水地游离，这应成为语文课堂教学反思的基本关注点。
三、于课堂成功处积累，是一种反思品味
反思，不一定是反面的思考，也不能全部是课堂失败细节的堆砌，我更愿意把课堂反思看成是一种课堂状态的反馈性思考。既然是反馈，其中就应该包含着对教学成功的积累，而这更能体现反思的积极意义。
例如，教完《掌声》一课，我这样反思：“我班有这样一位学生，由于家庭教育因素，他傲慢无礼，欺侮弱小，自私自利，而且常取笑他人。对这样的学生，不教育他，是没有尽到一个教师的职责。教育他，当着那么多同学的面，伤了他的自尊，怕他承受不了。所以我一直在找一个合适的机会。《掌声》这篇课文，就有很好的教育意义。在课堂上，我问学生学完课文之后的感想，学生们各抒己见，抢着回答，但我最在意的还是他。如果他回答了，说明他受到了教育。我期盼着，善意地对他微笑，他终于怯懦地举起了手，回答道：‘我懂得了要关心他人，不能取笑他人。’我带头鼓起了掌，像课文里所说，班里响起了经久不息的掌声。这掌声意味着什么，我明白，全班学生明白，他自己更明白。”
这篇教学反思，我是从教学活动中一个小小的闪光点，一个小小的成功环节写的。对成功细节的记录，可以让我们获得更多的积极体验，从而提升职业的认同感。
四、于课堂错误处剖析，是一种反思勇气
课堂的错误常常是由于教师本身的原因导致一些细节出现偶发性的错误，对这些状态的反思记载，需要一种勇气，这本是一种提醒。
例如，教完《蒲公英》一课，我这样反思：“不知是今天教研室领导临时来听课，过于紧张，还是准备仓促，我竟把课题写错了，把“蒲”写成了“薄”。学生开始不知是没发现，还是不敢讲，我也就顺利地把课进行下去了。可是，课堂快要结束的时候，一位学生指出了我的错误。我没慌，很镇静，用红色粉笔改正了过来，并教学生多读了几遍，还分别组词。之后，我表扬了这位学生，称赞他像文中的那粒落在肥沃土壤里的蒲公英种子一样，能实事求是，不被表面现象所迷惑，踏踏实实地生根、发芽，老师要向他学习。后面的听课领导送来阵阵掌声，原本的错误，也成了美丽的瞬间。”
这篇教学反思，我是从教学过程中的一个失误写的。在教学过程中，发生错误是正常的，是难免的。只要正确对待，利用自己的教学机智把发生的错误转换为教育资源，就能使原本的错误成为课堂中一道亮丽的风景线。
教师只有自觉地对自己的教学活动进行全面、深刻地反思，才能进一步优化课堂教学，提高教学技能，使学生得到全面而充分的发展。正所谓：课堂再思之，常有风情来。
（责编 刘宇帆）
一、于课堂失败处切入，是一种反思常态
课堂的再思考是基于已经完成的状态的。每一节课都会存在精彩之处，也有遗憾的地方，从这些地方切入，更有切肤之痛，痛而后警醒，直达反思，就能促进课堂的优化。
例如，教完《安塞腰鼓》一课，我的反思记录上留下了这样的文字：“……我昨天上了一堂废课，走过场似的完成了任务。学生读书无非声音响亮点，我无法让学生感受到陕北安塞腰鼓那种气势恢宏、气壮山河的场面，更无法让学生感受到安塞腰鼓那种震撼人心、荡气回肠的神奇力量。莫非是自己的教学理念有了问题。今天，我找了几幅典型的陕北黄土高坡人们贫穷落后生活的画面，并配上杭天琪演唱的《黄土高坡》歌曲进行渲染，还配上了安塞腰鼓的影像资料，我把这些画面恰如其分地穿插在教学过程中，并适时地指导学生朗读、想象。学生从视觉、听觉上获得了丰富的情感体验，一切问题就水到渠成，迎刃而解了。”
这篇教学反思，我是从课堂失败之处切入，找到了教学理念存在的问题。可见，先进的教学理念对教学活动有着极其重要的指导作用，它是整个教学活动中无形的准绳。
二、于教学重点处对比，是一种反思策略
对语文课堂教学的再思考，不是一个空泛的概念，而是有一些策略需要关注的，其中之一就是对教学重点的对比。课前的预设，课堂的实际，加上课后的反馈，完成了一个课堂重点确认之链，这是反思的基本策略。
例如，我教完《示儿》一课后进行反思：“课前我按照教学参考的提示，能把握教学重点、教学目标，课堂教学中也能灵活运用教学方法，但为什么达不到预设的教学效果呢？课后我再仔细研究了教参，并上网学习了他人的教学经验，发现我忽略了很重要的因素，那就是关于诗人的生平、诗歌的创作背景，以及古代爱国诗人的千古名句的学习等。我茅塞顿开，迅速进行了二次备案，把这些遗漏的重点用红笔补了上去，并找时间又重新上了课，效果果然不同，学生们情不自禁地进入了诗境。”
这篇教学反思，我是从教学重点方面写的。对教学重点的反思可以更为直接地抓住课堂教学的精要，使其不至于拖泥带水地游离，这应成为语文课堂教学反思的基本关注点。
三、于课堂成功处积累，是一种反思品味
反思，不一定是反面的思考，也不能全部是课堂失败细节的堆砌，我更愿意把课堂反思看成是一种课堂状态的反馈性思考。既然是反馈，其中就应该包含着对教学成功的积累，而这更能体现反思的积极意义。
例如，教完《掌声》一课，我这样反思：“我班有这样一位学生，由于家庭教育因素，他傲慢无礼，欺侮弱小，自私自利，而且常取笑他人。对这样的学生，不教育他，是没有尽到一个教师的职责。教育他，当着那么多同学的面，伤了他的自尊，怕他承受不了。所以我一直在找一个合适的机会。《掌声》这篇课文，就有很好的教育意义。在课堂上，我问学生学完课文之后的感想，学生们各抒己见，抢着回答，但我最在意的还是他。如果他回答了，说明他受到了教育。我期盼着，善意地对他微笑，他终于怯懦地举起了手，回答道：‘我懂得了要关心他人，不能取笑他人。’我带头鼓起了掌，像课文里所说，班里响起了经久不息的掌声。这掌声意味着什么，我明白，全班学生明白，他自己更明白。”
这篇教学反思，我是从教学活动中一个小小的闪光点，一个小小的成功环节写的。对成功细节的记录，可以让我们获得更多的积极体验，从而提升职业的认同感。
四、于课堂错误处剖析，是一种反思勇气
课堂的错误常常是由于教师本身的原因导致一些细节出现偶发性的错误，对这些状态的反思记载，需要一种勇气，这本是一种提醒。
例如，教完《蒲公英》一课，我这样反思：“不知是今天教研室领导临时来听课，过于紧张，还是准备仓促，我竟把课题写错了，把“蒲”写成了“薄”。学生开始不知是没发现，还是不敢讲，我也就顺利地把课进行下去了。可是，课堂快要结束的时候，一位学生指出了我的错误。我没慌，很镇静，用红色粉笔改正了过来，并教学生多读了几遍，还分别组词。之后，我表扬了这位学生，称赞他像文中的那粒落在肥沃土壤里的蒲公英种子一样，能实事求是，不被表面现象所迷惑，踏踏实实地生根、发芽，老师要向他学习。后面的听课领导送来阵阵掌声，原本的错误，也成了美丽的瞬间。”
这篇教学反思，我是从教学过程中的一个失误写的。在教学过程中，发生错误是正常的，是难免的。只要正确对待，利用自己的教学机智把发生的错误转换为教育资源，就能使原本的错误成为课堂中一道亮丽的风景线。
教师只有自觉地对自己的教学活动进行全面、深刻地反思，才能进一步优化课堂教学，提高教学技能，使学生得到全面而充分的发展。正所谓：课堂再思之，常有风情来。
（责编 刘宇帆）