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[摘 要]在阅读课堂中，让学生能够说清楚是非常重要的。只有说清楚了，才是真正理解了，与此同时，学生的综合能力也会得到逐步提升。教师要充分重视学生的练说。以练说促思维；以练说促练读；以练说促练写。
[关键词]小学语文 阅读教学 练说
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-053
在如今的阅读课堂中，偶见有说，但这种“说”常常是弱说、浅说、零碎说、只言片语说，很少能够见到学生完整地说、连贯地说、整体地说，因而导致学生的口语表达能力极为低下。其实，在练说中可以连带性地提高学生其他方面的能力，从而使阅读课堂更加精彩。
一、以练说促思维，促进思维的发展
在语文教学中，教师要善于引导学生将分析与综合或者抽象比较得出来的结论以练说的形式表述出来。长此以往，必能促进学生思维的深入发展。
如在苏教版语文《二泉映月》一课的教学中，多数教师总爱采取这样的形式：从刚才的阅读中我们初步感受到了阿炳的可怜，那么，他的可怜具体表现在什么地方呢？在这个常态性的课堂教学中，学生的发言只能称之为答问，不能称之为练说。怎样才能通过练说促进学生思维的发展呢？教师应引导学生整合课文内容，概括地回答：“我是从阿炳身世和经历的坎坷体会到这点的，理由是阿炳从小就跟着师傅，可是师傅很早就去世了，剩下了阿炳孤零零的一个人，可是他又因患眼疾而导致双目失明，这真是雪上加霜啊！对于正常人都难以生活的社会，阿炳要想活下来并学得一身好手艺是多么不容易啊！”这样的分析有理有据，让表达水到渠成。
由此可见，在阅读教学中，单纯的课堂回答并不是练说活动，只是一种课堂对答。要想真正使学生达到以说促思维，教师还要注重引导学生在对课文内容整体考虑的基础上综合地说、系统地说，真正让学生说清楚。
二、以练说促练读，催化语感的生成
语文能力的核心是语感。而语感的形成对学生来说则如水到口，冷暖自知。怎样才能使学生的语感能力更强，顺利完成语感的积淀呢？伴随着言说感悟的阅读，可以起到明显的催化作用。
如在教学苏教版语文《半截蜡烛》一课时，课文倒数第二段主要描写了小姑娘杰奎琳与德国军官的对话。在这一段的教学时，教师主要通过有感情地朗读来达到深刻体会人物内心的目的。怎样才能读出感情呢？要想读出真情实感，就要真正走进人物内心，从人物内心的真实体会来朗读。如：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”从这句话可以看出，小女孩杰奎琳充分利用了法国军官认为小孩子什么都不懂，不设防的心理，想悄悄把蜡烛转移走时的心情。怎样才能让德军不设防，对小姑娘不以为意呢？我认为小姑娘的话要读得娇气一点，可爱一点，要读出让人不忍拒绝的感受来。这样的练说不仅能提高学生的语言表达能力，而且能增强学生对文本的感悟能力，深化学习效果。
由上述课例可以看出，以练说的形式让学生朗读课文，不仅可以使学生就文本所流露出的情感与大家充分地交流，而且在练说的促使下，学生带着感悟朗读课文，可以真正进入情境中，读懂人物内心，进而读出真情实感。少了练说这个环节，学生的朗读就失去了感悟的机会，如空中楼阁一样，也就很难朗读到位。
三、以练说促练写，优化语言的表达
读写结合是阅读课堂的老话题了，但以练说促练写，这个练写不是指写作文，充其量不过是一次小练笔而已。练说也不仅仅是傳统意义上的回答问题或者发言，而是在具体明确任务的驱动下，围绕着话题进行有腹稿的表达。从阅读本位上来讲，练写是为阅读服务的，以练说促练写，可以不断优化学生的语言表达。
如在教学完《虎门硝烟》一课以后，当学生仍沉浸在虎门硝烟的伟大壮举之中时，教师可以让学生模仿“感动中国”的形式写一段对林则徐的颁奖词。在教师的倡议下，有学生写道：“是你，林则徐，民族的大英雄，你成功地销毁了使中国人饱受凄惨折磨的鸦片，为中国人民争了一口气；是你，林则徐，勇敢地向帝国主义压迫提出了挑战，向世界人民证明，中国人是不可战胜的；是你，林则徐，一心为中国老百姓着想，勇挑重担，你是我们学习的楷模，我们永远不会忘记你！”对于这样的小练笔，它的形式已经不重要了，重要的是在这个过程中，通过练写本身，已经深化了学生对课文内容的理解、感悟，升华了学生的思想情感。需要指出的是，在这里的“写”是为“说”服务的，它可以是几个关键词，也可以是重要的几句话，它的主要目的是为了促进学生流利地说，进而达到全面提升学生能力的目的。
为了使学生达到熟练的说的目的，教师可以鼓励学生适当地写，写下关键词，写下长句子等，只有说写结合，才能真正达到提升学生语言表达能力的目的。
总之，阅读教学中如果忽视了让学生充分练说，那么，对学生的学习能力及教学效益来说是损失严重的。要想让学生真正说明白、说清楚，教师就要给学生提供练说的时间和机会，让学生充分地说、有效的说，进而使学生的综合能力得到有效提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 阅读教学 练说
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-053
在如今的阅读课堂中，偶见有说，但这种“说”常常是弱说、浅说、零碎说、只言片语说，很少能够见到学生完整地说、连贯地说、整体地说，因而导致学生的口语表达能力极为低下。其实，在练说中可以连带性地提高学生其他方面的能力，从而使阅读课堂更加精彩。
一、以练说促思维，促进思维的发展
在语文教学中，教师要善于引导学生将分析与综合或者抽象比较得出来的结论以练说的形式表述出来。长此以往，必能促进学生思维的深入发展。
如在苏教版语文《二泉映月》一课的教学中，多数教师总爱采取这样的形式：从刚才的阅读中我们初步感受到了阿炳的可怜，那么，他的可怜具体表现在什么地方呢？在这个常态性的课堂教学中，学生的发言只能称之为答问，不能称之为练说。怎样才能通过练说促进学生思维的发展呢？教师应引导学生整合课文内容，概括地回答：“我是从阿炳身世和经历的坎坷体会到这点的，理由是阿炳从小就跟着师傅，可是师傅很早就去世了，剩下了阿炳孤零零的一个人，可是他又因患眼疾而导致双目失明，这真是雪上加霜啊！对于正常人都难以生活的社会，阿炳要想活下来并学得一身好手艺是多么不容易啊！”这样的分析有理有据，让表达水到渠成。
由此可见，在阅读教学中，单纯的课堂回答并不是练说活动，只是一种课堂对答。要想真正使学生达到以说促思维，教师还要注重引导学生在对课文内容整体考虑的基础上综合地说、系统地说，真正让学生说清楚。
二、以练说促练读，催化语感的生成
语文能力的核心是语感。而语感的形成对学生来说则如水到口，冷暖自知。怎样才能使学生的语感能力更强，顺利完成语感的积淀呢？伴随着言说感悟的阅读，可以起到明显的催化作用。
如在教学苏教版语文《半截蜡烛》一课时，课文倒数第二段主要描写了小姑娘杰奎琳与德国军官的对话。在这一段的教学时，教师主要通过有感情地朗读来达到深刻体会人物内心的目的。怎样才能读出感情呢？要想读出真情实感，就要真正走进人物内心，从人物内心的真实体会来朗读。如：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”从这句话可以看出，小女孩杰奎琳充分利用了法国军官认为小孩子什么都不懂，不设防的心理，想悄悄把蜡烛转移走时的心情。怎样才能让德军不设防，对小姑娘不以为意呢？我认为小姑娘的话要读得娇气一点，可爱一点，要读出让人不忍拒绝的感受来。这样的练说不仅能提高学生的语言表达能力，而且能增强学生对文本的感悟能力，深化学习效果。
由上述课例可以看出，以练说的形式让学生朗读课文，不仅可以使学生就文本所流露出的情感与大家充分地交流，而且在练说的促使下，学生带着感悟朗读课文，可以真正进入情境中，读懂人物内心，进而读出真情实感。少了练说这个环节，学生的朗读就失去了感悟的机会，如空中楼阁一样，也就很难朗读到位。
三、以练说促练写，优化语言的表达
读写结合是阅读课堂的老话题了，但以练说促练写，这个练写不是指写作文，充其量不过是一次小练笔而已。练说也不仅仅是傳统意义上的回答问题或者发言，而是在具体明确任务的驱动下，围绕着话题进行有腹稿的表达。从阅读本位上来讲，练写是为阅读服务的，以练说促练写，可以不断优化学生的语言表达。
如在教学完《虎门硝烟》一课以后，当学生仍沉浸在虎门硝烟的伟大壮举之中时，教师可以让学生模仿“感动中国”的形式写一段对林则徐的颁奖词。在教师的倡议下，有学生写道：“是你，林则徐，民族的大英雄，你成功地销毁了使中国人饱受凄惨折磨的鸦片，为中国人民争了一口气；是你，林则徐，勇敢地向帝国主义压迫提出了挑战，向世界人民证明，中国人是不可战胜的；是你，林则徐，一心为中国老百姓着想，勇挑重担，你是我们学习的楷模，我们永远不会忘记你！”对于这样的小练笔，它的形式已经不重要了，重要的是在这个过程中，通过练写本身，已经深化了学生对课文内容的理解、感悟，升华了学生的思想情感。需要指出的是，在这里的“写”是为“说”服务的，它可以是几个关键词，也可以是重要的几句话，它的主要目的是为了促进学生流利地说，进而达到全面提升学生能力的目的。
为了使学生达到熟练的说的目的，教师可以鼓励学生适当地写，写下关键词，写下长句子等，只有说写结合，才能真正达到提升学生语言表达能力的目的。
总之，阅读教学中如果忽视了让学生充分练说，那么，对学生的学习能力及教学效益来说是损失严重的。要想让学生真正说明白、说清楚，教师就要给学生提供练说的时间和机会，让学生充分地说、有效的说，进而使学生的综合能力得到有效提升。
（责编 刘宇帆）