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[摘 要]上好一堂诗意的课，首先要教师精心备课，挖掘每篇课文的价值，找到诗意点。《陈毅探母》最有诗意的地方是字字含情，因此体会主人公的情感是教学的关键点。
[关键词]诗意课堂 情感 反思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-070
案例背景
苏教版语文一年级下册第三单元的几篇课文，说教的氛围较浓厚，课上得干瘪没有生机，学生也没有学的兴趣。在让学生有感情地读《吃水不忘挖井人》的时候，学生对“心怀感恩、报恩”缺乏理解，对久远时代的生活没有体验，很难读出感情。在让学生读《他得的红圈圈最多》时，学生一下子明白了课文传达的意思，再读时就很难激起兴趣。是不是这单元的课文就没有教学的价值和意义呢？教学仿佛进入了一个死胡同。王崧舟老师在《诗意语文》中说：“诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。诗意语文只能成为一个动词、一个过程，你不可能得到它，拥有它。而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。”静下心来读进去，句句是写母子情。
1.教材分析
《陈毅探母》是一篇感人至深的文章，文章传递的是温暖的母爱，儿子对母亲的深情。得知母亲生病了，陈毅归心似箭，“急忙赶回家”，一个“赶”字足见陈毅焦急的心情。“一进家门，就来到母亲床前”，这“一……就……”分明能感受到陈毅对母亲的关心。“陈毅拉着母亲的手，细心询问母亲的病情”，这“拉手”“询问”是多么温暖的动作，这“询问”显得十分庄重。当看见母亲换下来的衣服，陈毅打来一盆水，边聊边洗，多么温馨的一个画面，这娘俩朴素的对话多么感人至深！娘舍不得常年征战的儿子为自己洗衣服，做儿子的心疼母亲为自己洗了一辈子衣服而自己却没有好好地为她洗过一次衣服。课文句句含情。
2.学情分析
游子出门心系娘亲，多年征战沙场想回家陪母亲说说话，两鬓斑白心存愧疚。一年级的学生会有这样的情感体验吗？我觉得是没有。如果用画面渲染、音乐渲染很难达到情感的共鸣，但是每个人都有母亲，母亲从小到大那么爱我们，我们是知道的。这点点滴滴的爱就在平凡的小事中，这是这堂课向学生传达的爱的真谛。
3.教学思路
读懂课文——读懂陈毅——读出自己的情感
教学案例描述
一、整体感知，读懂课文
师：大家读懂课文了吗？陈毅为什么回乡望母？
生1：陈毅的母亲生病了。
师：嗯，你读懂了课文的第一小节，请你把课文的第一小节读给大家听。（生读）
师：陈毅的母亲生病了，陈毅赶回家看望母亲，一进家门，陈毅就怎么样了？
生2：陈毅一进家门就来到母亲床前，拉着她的手询问病情。
师：请你读读第二小节的第一句话。（生读）
师：陈毅来到母亲床前，又做了些什么呢？
生3：给母亲洗衣服。
师：还有呢？
生4：和母亲谈家事。
师：陈毅边洗边和母亲聊天，请你读读第二小节第二句。（生读）
师：母亲和陈毅都聊了些什么？请分角色朗读课文第三小节。
（学生饶有兴致地扮演母亲、儿子，读陈毅和母亲的对话。）
师：这母子情深的画面真的很感人。那么，陈毅是个怎样的儿子？
二、读懂陈毅，感悟真情
生1：我觉得陈毅是个孝顺的儿子。
生2：我觉得陈毅是个懂事的儿子。
生3：我觉得陈毅是个关心母亲的儿子。
师：陈毅和母亲之间的什么让你们感动？请用一个字说一说。
生4：“爱”。
生5：“情”。
生6：“亲”。
师：请小组展开讨论说说哪些字、哪些词、哪些句子让你们感受到“爱、亲、情”。
（学生小组展开讨论。）
生7：我觉得第一小节，母亲生病了，陈毅就赶回家看望母亲，说明陈毅很孝顺。
师：如果把“赶”字去掉，再读一读，看看有什么不一样。
生8：这个“赶”字让我感觉到陈毅很想看到母亲。
师：是啊，陈毅很想看到母亲，说明他内心很焦急。从这个词，我们能感受到陈毅很关心母亲。
生9：我从陈毅一回家就拉着母亲的手询问病情看出陈毅很关心母亲。
师：很好。“陈毅一回到家，就来到母亲床前。”现在老师将“一”和“就”去掉，感觉有什么不一样？
生10：我感觉加上“一”和“就”说明陈毅很着急。
师：陈毅心中有母亲，有爱，才会这么着急。
师：老师把“拉着她的手、细心”去掉，就变成了“陈毅回到家询问病情”。这样的语言较简洁，好不好啊？
生11：不好。“拉着她的手”不能去掉，妈妈生病的时候，我也会拉着妈妈的手。
师：老师很感动，你能说出这番话来。是啊，这小小的动作包含了很多语言。
生12：陈毅帮母亲洗衣服，边洗边谈家常，从这可以看出陈毅很关心母亲。
师：如果你妈妈生病了，你会帮助妈妈做家务吗？
生13：会。
师：如果老师把“一边跟母亲谈家常”去掉，你们觉得好不好？
生14：我觉得不好，这样就显得和母亲不亲了。
师：是啊。母亲好久没看到自己了，今天儿子终于回来了，很想听儿子说说话。
总结：从陈毅和母亲之间，我们感受到了“爱、亲、情”。这是人间最美好的感情。 三、读出自己的情感，感悟“爱”
师：老师为《陈毅探母》写了一首诗，现在读给大家听听，希望你们能感受到爱。
回家
母亲，病了，
好几天，好几天，
儿，归心似箭
回故乡，想看您。
您，躺在床上，
那样的老，那么的安静。
来到您床前，
拉着您瘦骨嶙峋的手，
眼泪在我的眼圈打转，
走了太久，没能好好照顾您。
看着您换下来的衣服，
我打来一盆水，
边洗边聊，
边聊边笑，
边笑边说。
儿啊，你看你都有白发了，
还要替娘洗衣服。
娘，从小到大，您替我洗了多少衣服。
娘，今天就让我好好地为您洗洗衣服吧。
爱是我想快点回家，看到您。
爱是拉着您的手，感受您的温度。
爱是听到您的声音，感受您的疼爱。
爱是陪您拉拉家常，陪您说说笑笑。
爱是还能为您洗洗衣服。
爱就这么简单，
只是因为有你，有爱。
师：诗读完了。你们的心中有爱吗？如果有爱，就大声地告诉老师爱是什么。
生1：爱是妈妈煮的饭。
师：孩子，爱就藏在我们每一天的生活中，需要你用心体会。你体会到了。
生2：爱是一滴一滴的小水珠。
师：是啊，爱就像小水珠一样，清澈透明。
生3：爱就是每天晚上妈妈讲故事给我听。
师：那样的画面一定很温馨，一定很有爱。
总结：爱是需要用心感受的。
案例反思
我常常听到这样的话，语文课是诗意的课堂。诗意的课堂体现在哪里呢？我觉得上好一堂诗意的课，首先要老师精心备好一堂课，努力挖掘每篇课文的价值，找到每篇课文的诗意点。《陈毅探母》这篇课文，我觉得有诗意的地方是课文中的每句话都在写情，每个字都在说情。语文是有温度的，传递着作者的爱，读的人要从中感受作者的匠心，感受作者的温度，体会文章的精妙之处。这堂课，我抓住重点的字词让学生品味，用语文的方式教语文。根据低年级学生的特点，我采用比较的方法，让学生在读的过程中体会句子之间的区别，从而感受陈毅对母亲的关爱以及母子之间的深情。此外，这篇文章有诗意的地方，我觉得是文章传达的主题，即我们民族文化中“孝”的主题。如何把这样的主题教出诗意来？我采用了将这篇文章改写成诗的形式，学生在我读这首诗的时候非常安静，我相信他们读懂了，理解了“母亲”这两个字，也理解了什么是爱。在后面的交流环节中，学生都能谈自己对“爱”的理解，表达了自己的情感。这堂课的价值就体现在此。一篇好的文章从读进去到读出来，一堂课从带学生进入文本到带学生进入生活，这就是诗意的课堂。语文课是学生精神的家园，心灵世界诗意的栖居。
（责编 莫彩凤）
[关键词]诗意课堂 情感 反思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-070
案例背景
苏教版语文一年级下册第三单元的几篇课文，说教的氛围较浓厚，课上得干瘪没有生机，学生也没有学的兴趣。在让学生有感情地读《吃水不忘挖井人》的时候，学生对“心怀感恩、报恩”缺乏理解，对久远时代的生活没有体验，很难读出感情。在让学生读《他得的红圈圈最多》时，学生一下子明白了课文传达的意思，再读时就很难激起兴趣。是不是这单元的课文就没有教学的价值和意义呢？教学仿佛进入了一个死胡同。王崧舟老师在《诗意语文》中说：“诗意语文不是一个名词，不是说有一个静态的、现成的诗意语文可以供我们模仿甚至膜拜，没有，根本没有那么一个东西存在。诗意语文只能成为一个动词、一个过程，你不可能得到它，拥有它。而在这样一个即时即是的过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生。”静下心来读进去，句句是写母子情。
1.教材分析
《陈毅探母》是一篇感人至深的文章，文章传递的是温暖的母爱，儿子对母亲的深情。得知母亲生病了，陈毅归心似箭，“急忙赶回家”，一个“赶”字足见陈毅焦急的心情。“一进家门，就来到母亲床前”，这“一……就……”分明能感受到陈毅对母亲的关心。“陈毅拉着母亲的手，细心询问母亲的病情”，这“拉手”“询问”是多么温暖的动作，这“询问”显得十分庄重。当看见母亲换下来的衣服，陈毅打来一盆水，边聊边洗，多么温馨的一个画面，这娘俩朴素的对话多么感人至深！娘舍不得常年征战的儿子为自己洗衣服，做儿子的心疼母亲为自己洗了一辈子衣服而自己却没有好好地为她洗过一次衣服。课文句句含情。
2.学情分析
游子出门心系娘亲，多年征战沙场想回家陪母亲说说话，两鬓斑白心存愧疚。一年级的学生会有这样的情感体验吗？我觉得是没有。如果用画面渲染、音乐渲染很难达到情感的共鸣，但是每个人都有母亲，母亲从小到大那么爱我们，我们是知道的。这点点滴滴的爱就在平凡的小事中，这是这堂课向学生传达的爱的真谛。
3.教学思路
读懂课文——读懂陈毅——读出自己的情感
教学案例描述
一、整体感知，读懂课文
师：大家读懂课文了吗？陈毅为什么回乡望母？
生1：陈毅的母亲生病了。
师：嗯，你读懂了课文的第一小节，请你把课文的第一小节读给大家听。（生读）
师：陈毅的母亲生病了，陈毅赶回家看望母亲，一进家门，陈毅就怎么样了？
生2：陈毅一进家门就来到母亲床前，拉着她的手询问病情。
师：请你读读第二小节的第一句话。（生读）
师：陈毅来到母亲床前，又做了些什么呢？
生3：给母亲洗衣服。
师：还有呢？
生4：和母亲谈家事。
师：陈毅边洗边和母亲聊天，请你读读第二小节第二句。（生读）
师：母亲和陈毅都聊了些什么？请分角色朗读课文第三小节。
（学生饶有兴致地扮演母亲、儿子，读陈毅和母亲的对话。）
师：这母子情深的画面真的很感人。那么，陈毅是个怎样的儿子？
二、读懂陈毅，感悟真情
生1：我觉得陈毅是个孝顺的儿子。
生2：我觉得陈毅是个懂事的儿子。
生3：我觉得陈毅是个关心母亲的儿子。
师：陈毅和母亲之间的什么让你们感动？请用一个字说一说。
生4：“爱”。
生5：“情”。
生6：“亲”。
师：请小组展开讨论说说哪些字、哪些词、哪些句子让你们感受到“爱、亲、情”。
（学生小组展开讨论。）
生7：我觉得第一小节，母亲生病了，陈毅就赶回家看望母亲，说明陈毅很孝顺。
师：如果把“赶”字去掉，再读一读，看看有什么不一样。
生8：这个“赶”字让我感觉到陈毅很想看到母亲。
师：是啊，陈毅很想看到母亲，说明他内心很焦急。从这个词，我们能感受到陈毅很关心母亲。
生9：我从陈毅一回家就拉着母亲的手询问病情看出陈毅很关心母亲。
师：很好。“陈毅一回到家，就来到母亲床前。”现在老师将“一”和“就”去掉，感觉有什么不一样？
生10：我感觉加上“一”和“就”说明陈毅很着急。
师：陈毅心中有母亲，有爱，才会这么着急。
师：老师把“拉着她的手、细心”去掉，就变成了“陈毅回到家询问病情”。这样的语言较简洁，好不好啊？
生11：不好。“拉着她的手”不能去掉，妈妈生病的时候，我也会拉着妈妈的手。
师：老师很感动，你能说出这番话来。是啊，这小小的动作包含了很多语言。
生12：陈毅帮母亲洗衣服，边洗边谈家常，从这可以看出陈毅很关心母亲。
师：如果你妈妈生病了，你会帮助妈妈做家务吗？
生13：会。
师：如果老师把“一边跟母亲谈家常”去掉，你们觉得好不好？
生14：我觉得不好，这样就显得和母亲不亲了。
师：是啊。母亲好久没看到自己了，今天儿子终于回来了，很想听儿子说说话。
总结：从陈毅和母亲之间，我们感受到了“爱、亲、情”。这是人间最美好的感情。 三、读出自己的情感，感悟“爱”
师：老师为《陈毅探母》写了一首诗，现在读给大家听听，希望你们能感受到爱。
回家
母亲，病了，
好几天，好几天，
儿，归心似箭
回故乡，想看您。
您，躺在床上，
那样的老，那么的安静。
来到您床前，
拉着您瘦骨嶙峋的手，
眼泪在我的眼圈打转，
走了太久，没能好好照顾您。
看着您换下来的衣服，
我打来一盆水，
边洗边聊，
边聊边笑，
边笑边说。
儿啊，你看你都有白发了，
还要替娘洗衣服。
娘，从小到大，您替我洗了多少衣服。
娘，今天就让我好好地为您洗洗衣服吧。
爱是我想快点回家，看到您。
爱是拉着您的手，感受您的温度。
爱是听到您的声音，感受您的疼爱。
爱是陪您拉拉家常，陪您说说笑笑。
爱是还能为您洗洗衣服。
爱就这么简单，
只是因为有你，有爱。
师：诗读完了。你们的心中有爱吗？如果有爱，就大声地告诉老师爱是什么。
生1：爱是妈妈煮的饭。
师：孩子，爱就藏在我们每一天的生活中，需要你用心体会。你体会到了。
生2：爱是一滴一滴的小水珠。
师：是啊，爱就像小水珠一样，清澈透明。
生3：爱就是每天晚上妈妈讲故事给我听。
师：那样的画面一定很温馨，一定很有爱。
总结：爱是需要用心感受的。
案例反思
我常常听到这样的话，语文课是诗意的课堂。诗意的课堂体现在哪里呢？我觉得上好一堂诗意的课，首先要老师精心备好一堂课，努力挖掘每篇课文的价值，找到每篇课文的诗意点。《陈毅探母》这篇课文，我觉得有诗意的地方是课文中的每句话都在写情，每个字都在说情。语文是有温度的，传递着作者的爱，读的人要从中感受作者的匠心，感受作者的温度，体会文章的精妙之处。这堂课，我抓住重点的字词让学生品味，用语文的方式教语文。根据低年级学生的特点，我采用比较的方法，让学生在读的过程中体会句子之间的区别，从而感受陈毅对母亲的关爱以及母子之间的深情。此外，这篇文章有诗意的地方，我觉得是文章传达的主题，即我们民族文化中“孝”的主题。如何把这样的主题教出诗意来？我采用了将这篇文章改写成诗的形式，学生在我读这首诗的时候非常安静，我相信他们读懂了，理解了“母亲”这两个字，也理解了什么是爱。在后面的交流环节中，学生都能谈自己对“爱”的理解，表达了自己的情感。这堂课的价值就体现在此。一篇好的文章从读进去到读出来，一堂课从带学生进入文本到带学生进入生活，这就是诗意的课堂。语文课是学生精神的家园，心灵世界诗意的栖居。
（责编 莫彩凤）