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长期以来，我们似乎总是感觉课堂缺少些什么。冷眼审视，我们的课堂不是缺少教学的方法与技巧，不是缺少现代的设备与手段，不是缺少先进的思想与理念，缺少的是与生活的联系；缺少的是师生情感的互动。因此，课堂教学要从儿童发展的本质思考，诱发儿童的积极情感。
一、平等对话，互相尊重，营造充满情感的教学环境
于漪老师告诉我们：生活的课堂中师生关系首先应该是平等的，而教师则是“平等中的首席”。在这平等的课堂中，教师还要做到善于运用富有鼓动性、启发性的语言，鼓励学生进行自由奔放的、新颖的想象。例如，在教学《灰椋鸟》一课时，我先运用多媒体展示灰椋鸟归林、呼朋引伴、浩浩荡荡的壮观场面。学生看得赏心悦目，极大地调动他们学习的情趣。在学生、教师、教材三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，对学生自己感知、自己所发现的，给予鼓励和赞赏，并引导学生通过词语来感悟、情景来感悟。学生在我的引导下畅谈自己的发现与感受。课的最后，我播放了视频《一个真实的故事》，由于画面生动感人、音乐凄婉，加上我声情并茂地旁白叙述，学生的情感又一次迸发，实现了学生情、教师情、文本情三情共振，学生爱鸟、护鸟的情感得到升华。
二、教材为点，生活为面，创生丰富开放的教学内容
叶圣陶老先生很早就说过：教材无非就是个例子。我们必须学会“用教材”，而不是“教教材”。在实际教学中，我们可以以教材为点，以生活为面，将教材变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教学内容，赋教材予生活和生命的意义。
1.内容结构化
尝试使教材以符合学生的知识体系、现有的经验出现，在保证学习主体主动参与的前提下，依据学生的学习需求，以新的、科学的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组，使教材更具亲和力，成为学生自己的教材。
2.内容经验化
语文是生活的产物。学语文，必须联系生活。只有这样，学生才能对学习语文产生亲切感、新鲜感、生动感，才能产生浓厚的兴趣。教师可以尽量挖掘和利用教材中贴近社会和学生现实生活中的素材，使教材回归生活，使其唤起学生已有的生活经验。例如，给三年级学生上作文指导课，我要求学生写春节中最有趣的一个活动场面。首先，我问：孩子们，春节过得愉快吗？在孩子们回答“愉快”之后，我接着问：春节里什么活动最有趣？多数小朋友说“放爆竹”。城市的孩子很少有机会放爆竹，因此放爆竹成为孩子们的春节趣事。为了引导孩子们把放爆竹的有趣场面再现出来，我说：“同学们，我们一起放爆竹好不好？”“好啊！好啊！”孩子们信以为真，顿时活跃起来。但是静下来想一想，就发现怎么可能在学校里放爆竹呢？孩子们个个睁大眼睛瞪着我。我将事先准备好的一叠纸卷成一个高桶，然后蒙上一层红纸，一个爆竹出来了。“爆竹！爆竹！”孩子们叫着拍起手来。我笑着说：“这爆竹缺不缺什么？”“火药捻子。”过了一会，孩子们看出来了。我又问：“谁敢燃放爆竹？”没有一个举手。我紧追不舍：“在家里谁燃放的？”孩子们不是说爷爷就是说爸爸。教室里顿时热闹起来，孩子们纷纷介绍自家燃放鞭炮的情况。等孩子们冷静下来，我笑着说：“今天这爆竹非我放不行啦！”孩子们鼓起掌来，我装模作样地去点爆竹。孩子们立即描摹出“砰——啪——”的巨响。有的捂起双耳，有的退缩到墙角，教室里仿佛弥漫起火药味。看着孩子们眉飞色舞，我趁热打铁，又引导孩子们放烟花的情形。孩子们沉醉于节日的气氛之中，个个兴趣盎然，不等我开口就主动提出：“老师，让我们写吧！”学生的表达欲望空前旺盛，作前指导达到预期的目的。
3.内容校本化
结合学校校史、所处地区的风俗人情，开发语文的校本课程，使学生的语文学习与生活联系更为紧密。
三、强调体验，突出实践，构建自主互动的教学过程
生活化的课堂教学是学生自主探究的课堂。它强调尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。学生是有差异的，我们要尊重这种差异，并将这种差异视为一种亟待开发和利用的资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。而要实现这个目标，就要在教学过程中强调学习者的亲身参与与实践，促进学生自悟自得，在实践中学习体验，并在体验中发展。在实际操作中，我们可以根据教学内容让学生自读自悟，并通过朗读、表演、辩论等形式激发学生学习语文的兴趣，提高语文的学习能力，培养热爱语文的情感。
生活是“生”的，学习新知识，应多以学生身边的生活为例，不断创生教材的内容；生活是“活”的，让学生“动”来，让课堂“活”起来，学生才更易掌握知识；生活是“情”的，语文课堂应是包含情感的时空。语文课堂向生活的回归并不是对生活的简单复制，而是课程在另一种意义上的建构，是赋予语文更深刻的内涵。
（责编 韦 雄）
一、平等对话，互相尊重，营造充满情感的教学环境
于漪老师告诉我们：生活的课堂中师生关系首先应该是平等的，而教师则是“平等中的首席”。在这平等的课堂中，教师还要做到善于运用富有鼓动性、启发性的语言，鼓励学生进行自由奔放的、新颖的想象。例如，在教学《灰椋鸟》一课时，我先运用多媒体展示灰椋鸟归林、呼朋引伴、浩浩荡荡的壮观场面。学生看得赏心悦目，极大地调动他们学习的情趣。在学生、教师、教材三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，对学生自己感知、自己所发现的，给予鼓励和赞赏，并引导学生通过词语来感悟、情景来感悟。学生在我的引导下畅谈自己的发现与感受。课的最后，我播放了视频《一个真实的故事》，由于画面生动感人、音乐凄婉，加上我声情并茂地旁白叙述，学生的情感又一次迸发，实现了学生情、教师情、文本情三情共振，学生爱鸟、护鸟的情感得到升华。
二、教材为点，生活为面，创生丰富开放的教学内容
叶圣陶老先生很早就说过：教材无非就是个例子。我们必须学会“用教材”，而不是“教教材”。在实际教学中，我们可以以教材为点，以生活为面，将教材变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教学内容，赋教材予生活和生命的意义。
1.内容结构化
尝试使教材以符合学生的知识体系、现有的经验出现，在保证学习主体主动参与的前提下，依据学生的学习需求，以新的、科学的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组，使教材更具亲和力，成为学生自己的教材。
2.内容经验化
语文是生活的产物。学语文，必须联系生活。只有这样，学生才能对学习语文产生亲切感、新鲜感、生动感，才能产生浓厚的兴趣。教师可以尽量挖掘和利用教材中贴近社会和学生现实生活中的素材，使教材回归生活，使其唤起学生已有的生活经验。例如，给三年级学生上作文指导课，我要求学生写春节中最有趣的一个活动场面。首先，我问：孩子们，春节过得愉快吗？在孩子们回答“愉快”之后，我接着问：春节里什么活动最有趣？多数小朋友说“放爆竹”。城市的孩子很少有机会放爆竹，因此放爆竹成为孩子们的春节趣事。为了引导孩子们把放爆竹的有趣场面再现出来，我说：“同学们，我们一起放爆竹好不好？”“好啊！好啊！”孩子们信以为真，顿时活跃起来。但是静下来想一想，就发现怎么可能在学校里放爆竹呢？孩子们个个睁大眼睛瞪着我。我将事先准备好的一叠纸卷成一个高桶，然后蒙上一层红纸，一个爆竹出来了。“爆竹！爆竹！”孩子们叫着拍起手来。我笑着说：“这爆竹缺不缺什么？”“火药捻子。”过了一会，孩子们看出来了。我又问：“谁敢燃放爆竹？”没有一个举手。我紧追不舍：“在家里谁燃放的？”孩子们不是说爷爷就是说爸爸。教室里顿时热闹起来，孩子们纷纷介绍自家燃放鞭炮的情况。等孩子们冷静下来，我笑着说：“今天这爆竹非我放不行啦！”孩子们鼓起掌来，我装模作样地去点爆竹。孩子们立即描摹出“砰——啪——”的巨响。有的捂起双耳，有的退缩到墙角，教室里仿佛弥漫起火药味。看着孩子们眉飞色舞，我趁热打铁，又引导孩子们放烟花的情形。孩子们沉醉于节日的气氛之中，个个兴趣盎然，不等我开口就主动提出：“老师，让我们写吧！”学生的表达欲望空前旺盛，作前指导达到预期的目的。
3.内容校本化
结合学校校史、所处地区的风俗人情，开发语文的校本课程，使学生的语文学习与生活联系更为紧密。
三、强调体验，突出实践，构建自主互动的教学过程
生活化的课堂教学是学生自主探究的课堂。它强调尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。学生是有差异的，我们要尊重这种差异，并将这种差异视为一种亟待开发和利用的资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。而要实现这个目标，就要在教学过程中强调学习者的亲身参与与实践，促进学生自悟自得，在实践中学习体验，并在体验中发展。在实际操作中，我们可以根据教学内容让学生自读自悟，并通过朗读、表演、辩论等形式激发学生学习语文的兴趣，提高语文的学习能力，培养热爱语文的情感。
生活是“生”的，学习新知识，应多以学生身边的生活为例，不断创生教材的内容；生活是“活”的，让学生“动”来，让课堂“活”起来，学生才更易掌握知识；生活是“情”的，语文课堂应是包含情感的时空。语文课堂向生活的回归并不是对生活的简单复制，而是课程在另一种意义上的建构，是赋予语文更深刻的内涵。
（责编 韦 雄）