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叶圣陶曾经说过：“阅读教学总得读。”张天若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，在语文教学中，读是多么的重要！
当下，我们一直在追求课改，强调打造高效课堂。那么在语文教学中，究竟我们还要不要“读”，如何“读”呢？“读”会不会影响课堂的高效呢？其实，叶圣陶老先生早就说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”“读”，要贯穿于课文学习的整个过程。一切语文阅读能力的提高都要在“读”中求。我把语文阅读分为：“读”中质疑、 “读”中释疑、“读”中创新三个阶段。在预习阶段，让学生“读”中质疑，通过查阅字典，初步了解课文内容，记录读书疑问。在学习阶段，达到释疑和创新，通过理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，从而提高语文素养。
一、“读”中质疑
古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”培养学生的阅读能力要善于激发学生质疑，充分调动学生读书的积极性和主动性。那么，疑又从何而来呢？
首先，要善于激发学生质疑的兴趣。当学生提出一些问题时，哪怕是一些极其简单的问题，教师都要积极鼓励。这会促使他们多读多想，逐步学会思考问题。
其次，授之以渔。一些有价值的疑问就隐藏于文本的字、词、句中。教师要善于引领学生细心读书，引领学生在读中对字、词、句进行大胆思考。在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，并把心中的疑问化作一个个小问号，标注在课文中。这样的质疑，才是有效的，是智慧的流淌。
案例：苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》
看到题目后，我先让学生谈谈自己的疑问，学生纷纷发问：“我”是谁？“我”肯定不在祖国，一定十分思念并热爱祖国，要不为什么要将心脏带回祖国呢？“我”是怎么离开祖国的？为什么不能回国呢？
通读课文后，我再次让学生提出自己新的疑惑，学生的问题也很多。
（1）肖邦那么爱自己的祖国，可为什么还要离开自己的祖国呢？
（2）埃斯内尔老师送肖邦一个盛满泥土的银杯，这有什么意义呢？
（3）肖邦为什么把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中？
学生“俯而读，仰而思”，天长日久，就会慢慢养成用心读书、认真思考的好习惯。
二、“读”中释疑
“读”中释疑是提高阅读能力最关键的一步，它直接决定着学生阅读的效果。提出的问题要把控好难易度。过易，缺乏思考性；过难，思而不得，读而不知所措，学生会丧失信心。问题最好具有阶梯性，能逐步引导学生寻求到正确的答案，让学生似有所悟，自觉阅读，读出兴趣，读出味道。教师还要讲解一定的阅读技巧，去引导学生释疑，因为有些疑点对于小学生来说就如同“八卦阵”，钻得进去却钻出来，教师要及时给予点拨，适当的提供解题思路。
案例：苏教版六年级下册《夹竹桃》
我设计的问题层次如下：
（1）课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体描写它的呢？
（2）阅读第二段，画出直接描写花的句子。看到这样的景象，你有什么感受？
（3）第四节又写夹竹桃的花的什么方面呢？用简练的文字来概括。
（4）“这一点忍性”指的是什么？“不止于此”中“此”指代什么？
（5）月光下的夹竹桃的影子有什么特点？
问题设计有层次，使不同程度的学生都能在阅读中找到阅读价值，得到阅读认同，获得阅读满足，从而使阅读能力的提高成为可能。
三、“读”中创新
“读”中创新就是创造性的阅读，这是更高层次的阅读。这种阅读要求教师贴合学生的认知水平，顺应学生的思维规律，给以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发在阅读中。这既能使学生养成认真研读课文、深入理解作品的习惯，又有利于培养学生的发散性思维，提高阅读欣赏能力。
案例：苏教版六年级《爱之链》
为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，我抛出了如下问题：
（1）在荒无人烟的地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？
（2）乔依是怎样为老妇人修车的？想象当时修车工作的困难。
（3）正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。请以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开了创造性思维。
“读”是语文课堂的根本，高山起微尘，千里始足下。教师富有智慧地教，学生饱含热情地“读”，才能真正实现语文课堂的高效。
（责编 刘宇帆）
当下，我们一直在追求课改，强调打造高效课堂。那么在语文教学中，究竟我们还要不要“读”，如何“读”呢？“读”会不会影响课堂的高效呢？其实，叶圣陶老先生早就说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”“读”，要贯穿于课文学习的整个过程。一切语文阅读能力的提高都要在“读”中求。我把语文阅读分为：“读”中质疑、 “读”中释疑、“读”中创新三个阶段。在预习阶段，让学生“读”中质疑，通过查阅字典，初步了解课文内容，记录读书疑问。在学习阶段，达到释疑和创新，通过理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，从而提高语文素养。
一、“读”中质疑
古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”培养学生的阅读能力要善于激发学生质疑，充分调动学生读书的积极性和主动性。那么，疑又从何而来呢？
首先，要善于激发学生质疑的兴趣。当学生提出一些问题时，哪怕是一些极其简单的问题，教师都要积极鼓励。这会促使他们多读多想，逐步学会思考问题。
其次，授之以渔。一些有价值的疑问就隐藏于文本的字、词、句中。教师要善于引领学生细心读书，引领学生在读中对字、词、句进行大胆思考。在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，并把心中的疑问化作一个个小问号，标注在课文中。这样的质疑，才是有效的，是智慧的流淌。
案例：苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》
看到题目后，我先让学生谈谈自己的疑问，学生纷纷发问：“我”是谁？“我”肯定不在祖国，一定十分思念并热爱祖国，要不为什么要将心脏带回祖国呢？“我”是怎么离开祖国的？为什么不能回国呢？
通读课文后，我再次让学生提出自己新的疑惑，学生的问题也很多。
（1）肖邦那么爱自己的祖国，可为什么还要离开自己的祖国呢？
（2）埃斯内尔老师送肖邦一个盛满泥土的银杯，这有什么意义呢？
（3）肖邦为什么把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中？
学生“俯而读，仰而思”，天长日久，就会慢慢养成用心读书、认真思考的好习惯。
二、“读”中释疑
“读”中释疑是提高阅读能力最关键的一步，它直接决定着学生阅读的效果。提出的问题要把控好难易度。过易，缺乏思考性；过难，思而不得，读而不知所措，学生会丧失信心。问题最好具有阶梯性，能逐步引导学生寻求到正确的答案，让学生似有所悟，自觉阅读，读出兴趣，读出味道。教师还要讲解一定的阅读技巧，去引导学生释疑，因为有些疑点对于小学生来说就如同“八卦阵”，钻得进去却钻出来，教师要及时给予点拨，适当的提供解题思路。
案例：苏教版六年级下册《夹竹桃》
我设计的问题层次如下：
（1）课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体描写它的呢？
（2）阅读第二段，画出直接描写花的句子。看到这样的景象，你有什么感受？
（3）第四节又写夹竹桃的花的什么方面呢？用简练的文字来概括。
（4）“这一点忍性”指的是什么？“不止于此”中“此”指代什么？
（5）月光下的夹竹桃的影子有什么特点？
问题设计有层次，使不同程度的学生都能在阅读中找到阅读价值，得到阅读认同，获得阅读满足，从而使阅读能力的提高成为可能。
三、“读”中创新
“读”中创新就是创造性的阅读，这是更高层次的阅读。这种阅读要求教师贴合学生的认知水平，顺应学生的思维规律，给以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发在阅读中。这既能使学生养成认真研读课文、深入理解作品的习惯，又有利于培养学生的发散性思维，提高阅读欣赏能力。
案例：苏教版六年级《爱之链》
为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，我抛出了如下问题：
（1）在荒无人烟的地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？
（2）乔依是怎样为老妇人修车的？想象当时修车工作的困难。
（3）正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。请以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开了创造性思维。
“读”是语文课堂的根本，高山起微尘，千里始足下。教师富有智慧地教，学生饱含热情地“读”，才能真正实现语文课堂的高效。
（责编 刘宇帆）