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小学语文教材的编排，体现了体裁的多样性，其中说明文占据了一定比例。《义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在说明文的教学中，既要激发学生对自然科学领域的探究欲望，培养学生的科学素养，又要使学生习得语文学习的思想、方法，习得语文学习的能力、习惯，提升学生的语文素养。那么，针对此类课文，应采取怎样的教学策略来实现语文工具性与人文性的有机统一呢？
一、关注语言，品味揣摩
说明文的语言特色鲜明，即准确、简洁、缜密，体现了思维的严密性和逻辑性。同时，说明文有时为了激发阅读兴趣，增强趣味性，还采用了一些生动形象的表现手法。因此，教师要具备一双善于发现的慧眼，引导学生去捕捉文本中一些别具特色的语言表达形式。例如，在《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中，由于时空距离太遥远，推测的事件具有不确定性，所以文中运用了“也许”“可能”等词语，这样的表述更准确、恰当。教师可以让学生通过比较、辨别来体会。另外，在描述一些现象时，课文采用了生动的比喻，如把太阳系内的碎片碰撞喻为“家常便饭”，把火星表面水汽的蒸发喻为“集体大逃亡”，使得原本晦涩而又深奥的内容一下子变得浅显易懂而又生动有趣了。在《海洋——21世纪的希望》一文中，“慷慨地给予”“发起脾气”“无情地掀翻”“喜怒无常”等拟人化的表现手法，形象地描绘了海洋的特征。这些语句都是语言训练点，教师要引导学生揣摩品味。
二、梳理梗概，提取要点
说明文是以知识信息传递为主的一类课文。在科学技术迅猛发展的现代社会，每天涌入我们视野的知识信息越来越多。在大量纷繁的信息中，我们需要有迅速抓住要点的能力。这种能力的习得需要经历怎样的学习过程呢？我觉得，依据说明文的体裁特点，我们要尽量多采取默读或自由朗读的方式。先是让学生粗线条地浏览，把握文本的梗概。再让学生细读课文，提取知识要点。例如，在教学《人类的“老师”》一课时，我先引导学生读课文第一句话：“科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇。”然后，顺势而导：“科学家还从什么现象中得到启示，发明了什么？”我让学生通读全文，逐步用简练的语言概括出各个自然段的大意，并且进一步归类为“飞机、轮船、建筑”，这样就从整体上梳理了文本脉络。接着，我再引导学生细读课文，探究：人类的“老师”分别带给科学家怎样的启发呢？引导学生紧扣“速度”“厚斑”“流线体”等重点词句去挖掘文本内涵。这样的学习过程，使得学生在创造性地运用文本语言进行表述的过程中，语言更凝练，成为一个新的语言生长点；学生的概括能力也得以提升，并获取了知识要点。
三、仿写片段，拓展练笔
在教学说明文时，教师不仅要让学生掌握“写了什么”，还要让学生知道“怎样写的”，要了解文章的基本说明方法。例如，《埃及的金字塔》一文，就采用了作比较、列数据、举事例等方法。在课后，教师可以安排仿写的片段练习，如描写学校的香樟树或者某个高大的建筑物，让学生学以致用。说明文虽不如记叙文那样饱含感情，但只要教师善于发掘，依然能找到文本中的情感因子、写作因子，成为文本的教学元素。读文贵在“悟道”。这个“道”，从人文性的角度来说，是指文章传达的一种生命意义，“悟道”的过程，能使学生的精神境界得以提升；从工具性的角度来说，如果能让自己的所悟流淌于笔端，这个抒发情感的过程，就能锤炼学生的言语表达能力。例如，在教学《麋鹿》一课，讲到麋鹿的传奇经历时，我补充了几段相关的文字资料，并引导学生：“读着这些文字，你产生了怎样的情感？”同时出示一串文字：高兴、悲伤、惋惜、自豪、感动、惊讶……让学生依据材料，写一段话来抒发内心的情感。学生们尽情地表达了对腐败无能的清政府的痛恨，以及对麋鹿重归祖国怀抱的无比欣慰等情感。
四、课外延伸，搜集资料
说明文的内容涵盖了很多领域，其中有的内容，如克隆技术、地壳的演变等，对学生具有神奇的诱惑力。但文本介绍的内容毕竟是有限的。因此，为了拓宽学生的视野，激起学生了解未知世界的渴望，教学的脚步就不能仅仅停留于课堂之内。例如，在教学《恐龙》一文时，课前我布置学生预习，让学生读准字音，读通课文，在了解了课文主要内容的基础上，适当查找一些图片或相关资料。这样，学生就会对恐龙的外形特征、生活习性等有更深入的了解。学完课文后，我又创设了“恐龙为什么会从世界上消失”这一话题，让学生展开讨论，从而引导学生进一步深入查找资料，去了解自然界的生存法则。课堂向课外延伸，既点燃了学生的求知欲，也培养了学生主动预习、搜集资料的良好习惯。讨论中的观点阐述也是对学生语言表达能力的一种锤炼。可见，语文课堂应呈现开放式的学习状态，着力于培养学生的探究意识和实践能力。
说明文的教学，要基于课标，但又不能拘泥于课标。语文教师要深度解读教材，要善于发现教材中蕴涵的教学价值，创造性地运用教材，避免滑入就文本而教文本的误区。只有实现工具性与人文性的有机统一，语文教学才能真正有利于学生素养的全面提升。
（责编 刘宇帆）
一、关注语言，品味揣摩
说明文的语言特色鲜明，即准确、简洁、缜密，体现了思维的严密性和逻辑性。同时，说明文有时为了激发阅读兴趣，增强趣味性，还采用了一些生动形象的表现手法。因此，教师要具备一双善于发现的慧眼，引导学生去捕捉文本中一些别具特色的语言表达形式。例如，在《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中，由于时空距离太遥远，推测的事件具有不确定性，所以文中运用了“也许”“可能”等词语，这样的表述更准确、恰当。教师可以让学生通过比较、辨别来体会。另外，在描述一些现象时，课文采用了生动的比喻，如把太阳系内的碎片碰撞喻为“家常便饭”，把火星表面水汽的蒸发喻为“集体大逃亡”，使得原本晦涩而又深奥的内容一下子变得浅显易懂而又生动有趣了。在《海洋——21世纪的希望》一文中，“慷慨地给予”“发起脾气”“无情地掀翻”“喜怒无常”等拟人化的表现手法，形象地描绘了海洋的特征。这些语句都是语言训练点，教师要引导学生揣摩品味。
二、梳理梗概，提取要点
说明文是以知识信息传递为主的一类课文。在科学技术迅猛发展的现代社会，每天涌入我们视野的知识信息越来越多。在大量纷繁的信息中，我们需要有迅速抓住要点的能力。这种能力的习得需要经历怎样的学习过程呢？我觉得，依据说明文的体裁特点，我们要尽量多采取默读或自由朗读的方式。先是让学生粗线条地浏览，把握文本的梗概。再让学生细读课文，提取知识要点。例如，在教学《人类的“老师”》一课时，我先引导学生读课文第一句话：“科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示，发明了潜水艇。”然后，顺势而导：“科学家还从什么现象中得到启示，发明了什么？”我让学生通读全文，逐步用简练的语言概括出各个自然段的大意，并且进一步归类为“飞机、轮船、建筑”，这样就从整体上梳理了文本脉络。接着，我再引导学生细读课文，探究：人类的“老师”分别带给科学家怎样的启发呢？引导学生紧扣“速度”“厚斑”“流线体”等重点词句去挖掘文本内涵。这样的学习过程，使得学生在创造性地运用文本语言进行表述的过程中，语言更凝练，成为一个新的语言生长点；学生的概括能力也得以提升，并获取了知识要点。
三、仿写片段，拓展练笔
在教学说明文时，教师不仅要让学生掌握“写了什么”，还要让学生知道“怎样写的”，要了解文章的基本说明方法。例如，《埃及的金字塔》一文，就采用了作比较、列数据、举事例等方法。在课后，教师可以安排仿写的片段练习，如描写学校的香樟树或者某个高大的建筑物，让学生学以致用。说明文虽不如记叙文那样饱含感情，但只要教师善于发掘，依然能找到文本中的情感因子、写作因子，成为文本的教学元素。读文贵在“悟道”。这个“道”，从人文性的角度来说，是指文章传达的一种生命意义，“悟道”的过程，能使学生的精神境界得以提升；从工具性的角度来说，如果能让自己的所悟流淌于笔端，这个抒发情感的过程，就能锤炼学生的言语表达能力。例如，在教学《麋鹿》一课，讲到麋鹿的传奇经历时，我补充了几段相关的文字资料，并引导学生：“读着这些文字，你产生了怎样的情感？”同时出示一串文字：高兴、悲伤、惋惜、自豪、感动、惊讶……让学生依据材料，写一段话来抒发内心的情感。学生们尽情地表达了对腐败无能的清政府的痛恨，以及对麋鹿重归祖国怀抱的无比欣慰等情感。
四、课外延伸，搜集资料
说明文的内容涵盖了很多领域，其中有的内容，如克隆技术、地壳的演变等，对学生具有神奇的诱惑力。但文本介绍的内容毕竟是有限的。因此，为了拓宽学生的视野，激起学生了解未知世界的渴望，教学的脚步就不能仅仅停留于课堂之内。例如，在教学《恐龙》一文时，课前我布置学生预习，让学生读准字音，读通课文，在了解了课文主要内容的基础上，适当查找一些图片或相关资料。这样，学生就会对恐龙的外形特征、生活习性等有更深入的了解。学完课文后，我又创设了“恐龙为什么会从世界上消失”这一话题，让学生展开讨论，从而引导学生进一步深入查找资料，去了解自然界的生存法则。课堂向课外延伸，既点燃了学生的求知欲，也培养了学生主动预习、搜集资料的良好习惯。讨论中的观点阐述也是对学生语言表达能力的一种锤炼。可见，语文课堂应呈现开放式的学习状态，着力于培养学生的探究意识和实践能力。
说明文的教学，要基于课标，但又不能拘泥于课标。语文教师要深度解读教材，要善于发现教材中蕴涵的教学价值，创造性地运用教材，避免滑入就文本而教文本的误区。只有实现工具性与人文性的有机统一，语文教学才能真正有利于学生素养的全面提升。
（责编 刘宇帆）