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在新一轮课程改革全面推行的今天，如何扎实有效地开展朗读教学？如何切切实实提高学生的朗读水平？这就为我们语文教师提出了更高的要求。笔者认为作为一名小学语文教师可以从以下几个方面努力。
1. 吃透教材 教材是朗读教学的文本，而课标是朗读教学的根本。因此，教师必须明确《语文新课程标准》中学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗讀课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标，也是学生学习语文的根本手段。怎样指导学生正确、流利、有感情地朗读课文？我想教师还要先吃透朗读的文本。深入文中走一个来回。钻研教材时，从不先看教学参考书，而是一遍一遍地读课文，一直读到自己满意，就像文章是自己写的，就像写自己的事。可见只有吃透文本，教师才能准确地把握文章的感情基调；只有自己读得正确、流利、有感情，才能引导学生读得正确、流利、有感情；而只有胸中有“本”才会确保课堂上的朗读指导有的放矢。
2. 掌握读的基本功 打铁还需自身硬。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。而出色的范读，要求语文教师一定要练好朗读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
纵观名师专家的朗读教学，无一不具有扎实深厚的教学功底。支玉恒老师的独创的虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现等朗读法，技法精妙，诱人不断深入、探寻；于永正老师的朗读教学丝丝入扣，真情流露，字字句句都是那么感人肺腑；教坛新生代的戴建荣老师将读、唱、吟、舞相互融合，独树一帜。贾志敏老师年过七旬，竟能准确流畅地背出所教过的课文、报纸上读过的文章。其深厚的诵读之功和高深的学识修养令人叹服不已。他们的朗读已经提升到了一种境界，是他们用朗读纯洁净化了我们的心灵，让我们如饮玉液琼浆。而这种境界也将成为我们努力的方向。
3. 读的方法要对头
3.1 重视语音表达。老师是学生的楷模和榜样，一言一行都被学生追随效仿。老师的语音系统错误会给学生带来深刻影响。比如：你发现某班学生朗读时存在尖音突出，平翘舌音不分或者三声调值不准等问题，其老师多半也存在这样的语音问题。方言区不同，语音系统错误也不尽相同。我还结合课后的生字表对平翘舌音的生字进行归类整理，强化辨析。平时在学习之余也可以辅以口腔操的练习。比如咬苹果，打牙关，弹舌，饶舌等训练既有效地矫正了学生的语音错误，又提高了学生的朗读兴趣。而对于调值不稳、拖腔拿调等问题，我常引用叶圣陶先生的例子来提醒学生：“读书就像说话。把一个小孩儿关在屋里读书，你听到他在读书，那不叫读得好，你听着他在说话，那就叫把书读好了。”我觉得一个优秀的语文老师必定是个出色的语言老师。除了要有过硬的朗读功底，还要练就一双灵敏有耳朵，及时纠正学生的语音错误，为学生的朗读打好语音表达的基础。
3.2 技巧的运用。（1）读出重音有必要。语句中的重音，是指那些最能体现语句目的，需要着意强调的词或词组的。哪些词语读重音是由这句话想告诉我们什么决定的。读出重音可以使语句的目的更突出，使逻辑关系更严密，使感情色彩更鲜明。
（2）读出停连明意义。在有声语言的语流中，那些为表情达意所需要的声音的中断和休止就是停顿；那些声音不中断、不休止的地方就是连接。停连的作用表现在很多方面：有的组织区分，使语意明晰；有的造成转折呼应，使逻辑严密；有的可以强调重点，使目的鲜明；有的并列分合，使内容完整；有的则体现思考判断。怎样指导学生读出停连，是值得探究的。
（3）读出语气蕴感情。语气是指在一定的具体的思想感情支配下具体语句的声音形式。它是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。语气是千变万化的，但思想感情决定语气。恰当的语气在语言中能极大程度地调动听众的情绪和引起感情共鸣，造成一种必要的意境和气氛，能极大程度地表达语言的内涵和中心思想。对于教材中尤其是人物的对话语气各具特色，不尽相同。读好对话的语气，则不仅能打动听众，更有助于人物思想感情的理解。
（4）读出节奏巧表达。语文教学中我们通常强调诗歌朗诵的节奏，因为诗歌是用丰富的想象、极富节奏感、韵律美的语言和分行排列的形势来抒发思想情感的。根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短的诗歌诵读，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。
3.3 方法理念的阐释。南宋教育家朱熹说过，读书需“心到、眼到、口到”。“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，”叶圣陶也指出读书要像说话那样自然。这些方法理念要逐渐渗透到日常的朗读教学中，要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。
4. 读的个性化 朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”。个性化朗读是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
读出文章感情与读出自己的感情并不冲突，案例中在教师的有效指导下学生个性化的朗读得到尽情发挥。学生们主动将自己融入作品的美读，读出自己的独特体验和真切感受，读出自己的个性。
总之，朗读教学是一门艺术，在这条道路上，我必将下苦功夫，不断探索，努力提高自身的朗读水平，打造自身的朗读之功。在未来的教学中以使更多的学生获益。
1. 吃透教材 教材是朗读教学的文本，而课标是朗读教学的根本。因此，教师必须明确《语文新课程标准》中学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗讀课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标，也是学生学习语文的根本手段。怎样指导学生正确、流利、有感情地朗读课文？我想教师还要先吃透朗读的文本。深入文中走一个来回。钻研教材时，从不先看教学参考书，而是一遍一遍地读课文，一直读到自己满意，就像文章是自己写的，就像写自己的事。可见只有吃透文本，教师才能准确地把握文章的感情基调；只有自己读得正确、流利、有感情，才能引导学生读得正确、流利、有感情；而只有胸中有“本”才会确保课堂上的朗读指导有的放矢。
2. 掌握读的基本功 打铁还需自身硬。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。而出色的范读，要求语文教师一定要练好朗读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
纵观名师专家的朗读教学，无一不具有扎实深厚的教学功底。支玉恒老师的独创的虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现等朗读法，技法精妙，诱人不断深入、探寻；于永正老师的朗读教学丝丝入扣，真情流露，字字句句都是那么感人肺腑；教坛新生代的戴建荣老师将读、唱、吟、舞相互融合，独树一帜。贾志敏老师年过七旬，竟能准确流畅地背出所教过的课文、报纸上读过的文章。其深厚的诵读之功和高深的学识修养令人叹服不已。他们的朗读已经提升到了一种境界，是他们用朗读纯洁净化了我们的心灵，让我们如饮玉液琼浆。而这种境界也将成为我们努力的方向。
3. 读的方法要对头
3.1 重视语音表达。老师是学生的楷模和榜样，一言一行都被学生追随效仿。老师的语音系统错误会给学生带来深刻影响。比如：你发现某班学生朗读时存在尖音突出，平翘舌音不分或者三声调值不准等问题，其老师多半也存在这样的语音问题。方言区不同，语音系统错误也不尽相同。我还结合课后的生字表对平翘舌音的生字进行归类整理，强化辨析。平时在学习之余也可以辅以口腔操的练习。比如咬苹果，打牙关，弹舌，饶舌等训练既有效地矫正了学生的语音错误，又提高了学生的朗读兴趣。而对于调值不稳、拖腔拿调等问题，我常引用叶圣陶先生的例子来提醒学生：“读书就像说话。把一个小孩儿关在屋里读书，你听到他在读书，那不叫读得好，你听着他在说话，那就叫把书读好了。”我觉得一个优秀的语文老师必定是个出色的语言老师。除了要有过硬的朗读功底，还要练就一双灵敏有耳朵，及时纠正学生的语音错误，为学生的朗读打好语音表达的基础。
3.2 技巧的运用。（1）读出重音有必要。语句中的重音，是指那些最能体现语句目的，需要着意强调的词或词组的。哪些词语读重音是由这句话想告诉我们什么决定的。读出重音可以使语句的目的更突出，使逻辑关系更严密，使感情色彩更鲜明。
（2）读出停连明意义。在有声语言的语流中，那些为表情达意所需要的声音的中断和休止就是停顿；那些声音不中断、不休止的地方就是连接。停连的作用表现在很多方面：有的组织区分，使语意明晰；有的造成转折呼应，使逻辑严密；有的可以强调重点，使目的鲜明；有的并列分合，使内容完整；有的则体现思考判断。怎样指导学生读出停连，是值得探究的。
（3）读出语气蕴感情。语气是指在一定的具体的思想感情支配下具体语句的声音形式。它是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。语气是千变万化的，但思想感情决定语气。恰当的语气在语言中能极大程度地调动听众的情绪和引起感情共鸣，造成一种必要的意境和气氛，能极大程度地表达语言的内涵和中心思想。对于教材中尤其是人物的对话语气各具特色，不尽相同。读好对话的语气，则不仅能打动听众，更有助于人物思想感情的理解。
（4）读出节奏巧表达。语文教学中我们通常强调诗歌朗诵的节奏，因为诗歌是用丰富的想象、极富节奏感、韵律美的语言和分行排列的形势来抒发思想情感的。根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短的诗歌诵读，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。
3.3 方法理念的阐释。南宋教育家朱熹说过，读书需“心到、眼到、口到”。“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，”叶圣陶也指出读书要像说话那样自然。这些方法理念要逐渐渗透到日常的朗读教学中，要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。
4. 读的个性化 朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”。个性化朗读是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
读出文章感情与读出自己的感情并不冲突，案例中在教师的有效指导下学生个性化的朗读得到尽情发挥。学生们主动将自己融入作品的美读，读出自己的独特体验和真切感受，读出自己的个性。
总之，朗读教学是一门艺术，在这条道路上，我必将下苦功夫，不断探索，努力提高自身的朗读水平，打造自身的朗读之功。在未来的教学中以使更多的学生获益。