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【摘要】同题多写、多练作文训练，注重同题的写作质量，与以往写作的最大不同就是在同题之下进行深挖，另外引导学生进行自改自评，以期达到同题之下练真功——最终做到一题多解，举一反三、触类旁通，全面提高学生写作水平的效果。
【关键词】同题；深挖；自改自评；多解
以往的作文教学，大多看中的是学生写作的次数以及练习作文题目的多少，据此来加强和提高学生的写作水平。这种方法模式：布置题目，学生写作，老师批改，接下来更换题目，学生再写。这其间的弊端是显现的：题海练习，疲于应付，很难从根本上提高学生的写作能力和写作水平。多而不精，粗而不细，广而不深，耗时费工训练效果不能令人满意，尤其在新得课改形势下，很难达到灵活多变，求变求新的高考作文要求。
在近几年的教学中，我通过教学实践，吸取写作教学中的错误教训，总结成功的经验，摸索了一套新的作文训练方法——同题多写、多练。这种写作注重的是文章的“质”，而非一味地苛求写出文章的“量”。
同题多练作文练习主要分为以下几个方面：
1.暴露缺点，寻找不足 同类的学生成绩千差万别，写作能力也参差不齐。对于提高他们的写作水平，首先要让他们明白自己的弱点和不足，即暴露缺点，以便寻找不足，弥补不足。在教学中，我是这样来安排教学的。以记叙文练习为例，首先，我让学生写一篇以记事为主的记叙文——我认为记叙是写作的基础，它是建筑自己写作能力大厦的根基，真实案例“以我最难忘的一件事”写一篇记叙文。从这样的记敘文中，可以看出学生的写作功底，同时发现他们写作中暴露的不足。
收缴学生的作文，进行分类、览阅、批改，汇集发现的缺点以及写作中涌现出的优秀的作品。这是整套练习的基础，所以一定要做好、做细，以此作为写作训练要求的依据。在我的训练中出现的问题有以下几个方面：（1）、作文的语言文白不分。（2）、结构不清，叙事缺少条理。（3）、体裁特点不突出。（4）、选择材料不典型。这些问题在我们平时的写作训练中也会经常出现，通常的做法就是在学生的文章中指出，或者课堂上集体评讲，之后也就不作要求了。我觉得通过学生的用心写作，真实暴露的缺点，不能如此简单、大而化之地几句评语过去。应该因人而异，分别对待，针对性的纠正出现的毛病。同题练习的方法对策是：评改后，在新认识的基础上，对同一篇作文进行修改、加工。这就是我要说的第二方面。
2.针对问题，强化解决 在学生暴露的问题中，要及时做好总结，尽可能早的反馈给学生。并依据每个人的特点，重点指导。
发放学生的作文，并要求学生在原来的作文上加以更改。随之让学生在新的练习上誊抄，同时注意保留第一原稿，附之新稿的背后，限时反馈给老师。这次的训练目的就很明确，加之预先的特殊指导，所以在批改时就会有的放矢了。在上次的写作基础上，加上老师的批阅指导，外加课堂的集体讲评，第二次到手的作文，较之第一次的作文已有很大的改观。我在评定作文训练的成功与否时，看中的是目标的是否实现。对照原先学生在作文中出现的问题，重点览阅。这种反馈对老师来讲目标明确，不需第一次那般费时。对作文功底好的学生，他的作文会在第二次修改后，使自己的文章趋于完善，甚至有达到的飞跃。那么对于这样的学生，要提出更高的要求，写好作文可能很容易，但是写出有深意的则要狠下一番功夫。第二次修改，提高作文的写作深度。而对于原本基础较差的要让他有一个慢慢提升的过程，课外强化，多次修改。而对其的批阅，并不见得局限于老师，那些在同题中有着优秀作品的皆可作为他的批阅对象。
变化也许很慢，但，只要是在进步，这就是最大的收获。
3.激发兴趣，互改互评 调动激发学生自身的兴趣和潜能，这对高中写作训练本身来讲就是成功。以往的教学方法，老师很是劳累，批改作文很是耗时。这对于新课改中提高学生自主探究能力的精神是背离的。而老师的不放手，也就淡化了学生积极参与的热情和兴趣。
训练写作的前期工作要做的细致，在完成前期准备的基础上，我们就可以进入到同题互改互评的阶段，这也是作文练习的提升阶段。这个时候可以依据班内划分的小组，也可以老师自行安排作文互改互评小组。组员定好之后，训练预热。组内成员拿出自己练习过的文章，交互览阅，这个活动的时间安排就比较灵活，可以在课内，也可以放在课外。此举的目的就是让学生打破原有的心理束缚，为后面的集体交流做好准备。此次活动的另外一个目的就是，了解一下成员的写作水平，同时定出一个写作小组长。各个组长协同语文学科班长完成老师布置的作文练习。
互改互评作文训练，可以依据老师教学的进度，自行选择课内、课外。先期布置训练题目及要求，限时完成，交与老师。此时，老师不必详阅，整体上把握，了解大致的写作情况，及时返还与学生。鉴于收缴作文都是以小组为单位，在返还时可以本组内返还，也可以组与组之间交叉互改互评。要求写作小组，组织组内成员，轮流览阅。可以从字词纠正，句子使用，以及语言特点、内容主旨方面进行把握。由于是同种作文题目，所以学生在览阅批改时很容易进入状态。同时也很容易产生情感上的共鸣。在此过程，由于学生与学生生活经历相近，情感体验也很接近，那么对于他人的优点，自己可以拿来使用。作文小组的初期任务，阅览之后，要讨论并评出较为优秀的作品，然后写下该文章的优点。其他出现问题的文章也要指出问题所在，并给予写作方面的指导。优秀作品交予老师评阅。此举，可以很好的提高学生的理解和鉴赏能力。小组内成员的水平，在这个过程中会有不同的提升。等到老师接到的作文，是学生集体智慧的成果。老师可以据此来指导学生的写作情况。这种方法，在实施中会有出人意料的效果，因为学生的想象力、看问题的角度会给老师很多新的启发。
组内评改之后的作文返还到学生的手里，这样并不意味着此次练习的结束。与此相反，学生在相互评阅时提出的观点、意见，就成为同题作文训练的下一个内容。方式与前面一样，原稿保留，附在自己新作的后面，以便及时进行对比。对于写作中涌现的优秀作品，老师可以灵活的选择课前点评，也可以让学生自读作文，此举可以激发学生的写作积极性，也可以形成一种很好的风气导向，为营造一个优良的写作氛围打下坚实的基础。
4.深挖探究，同题多解 同题的作文练习，写作方式可以灵活多样。由于条件的限制，一次作文的训练，往往只能选取一种题材加以练习。这样的训练挖掘的不是很深，写作立意的角度往往受到限制，不利于培养学生审题立意，还会造成写作的千篇一律，万口一词。这对高考的要求很难满足。依此，我们在一次同题作文成功的基础上，还要求新求变，从不同的角度加以立意创新。以期达到同题不同体，同题不同内容的高要求。训练方法：要求写作小组自行讨论，不占用正常的课堂教学。学生在新的角度认识下，吸取先前写作出现的教训，重新写出新作。这种同题的练习，比另立新题，更能新出效果。学生在此过程中，要做到同样材料的不同使用，同样事件的不同作用，反陈出新，举一反三。
这种深挖深究的综合练习，强化的是学生的综合审题，材料选取，交融运用的能力。对于开扩学生写作视野，拓展写作思路能起到事半功倍的效果。
以上是笔者在教学实践中总结出一种方法，在此希望各位同行予以批评指正。对于作文写作，因人而异，在此笔者只是抛砖引玉。
【关键词】同题；深挖；自改自评；多解
以往的作文教学，大多看中的是学生写作的次数以及练习作文题目的多少，据此来加强和提高学生的写作水平。这种方法模式：布置题目，学生写作，老师批改，接下来更换题目，学生再写。这其间的弊端是显现的：题海练习，疲于应付，很难从根本上提高学生的写作能力和写作水平。多而不精，粗而不细，广而不深，耗时费工训练效果不能令人满意，尤其在新得课改形势下，很难达到灵活多变，求变求新的高考作文要求。
在近几年的教学中，我通过教学实践，吸取写作教学中的错误教训，总结成功的经验，摸索了一套新的作文训练方法——同题多写、多练。这种写作注重的是文章的“质”，而非一味地苛求写出文章的“量”。
同题多练作文练习主要分为以下几个方面：
1.暴露缺点，寻找不足 同类的学生成绩千差万别，写作能力也参差不齐。对于提高他们的写作水平，首先要让他们明白自己的弱点和不足，即暴露缺点，以便寻找不足，弥补不足。在教学中，我是这样来安排教学的。以记叙文练习为例，首先，我让学生写一篇以记事为主的记叙文——我认为记叙是写作的基础，它是建筑自己写作能力大厦的根基，真实案例“以我最难忘的一件事”写一篇记叙文。从这样的记敘文中，可以看出学生的写作功底，同时发现他们写作中暴露的不足。
收缴学生的作文，进行分类、览阅、批改，汇集发现的缺点以及写作中涌现出的优秀的作品。这是整套练习的基础，所以一定要做好、做细，以此作为写作训练要求的依据。在我的训练中出现的问题有以下几个方面：（1）、作文的语言文白不分。（2）、结构不清，叙事缺少条理。（3）、体裁特点不突出。（4）、选择材料不典型。这些问题在我们平时的写作训练中也会经常出现，通常的做法就是在学生的文章中指出，或者课堂上集体评讲，之后也就不作要求了。我觉得通过学生的用心写作，真实暴露的缺点，不能如此简单、大而化之地几句评语过去。应该因人而异，分别对待，针对性的纠正出现的毛病。同题练习的方法对策是：评改后，在新认识的基础上，对同一篇作文进行修改、加工。这就是我要说的第二方面。
2.针对问题，强化解决 在学生暴露的问题中，要及时做好总结，尽可能早的反馈给学生。并依据每个人的特点，重点指导。
发放学生的作文，并要求学生在原来的作文上加以更改。随之让学生在新的练习上誊抄，同时注意保留第一原稿，附之新稿的背后，限时反馈给老师。这次的训练目的就很明确，加之预先的特殊指导，所以在批改时就会有的放矢了。在上次的写作基础上，加上老师的批阅指导，外加课堂的集体讲评，第二次到手的作文，较之第一次的作文已有很大的改观。我在评定作文训练的成功与否时，看中的是目标的是否实现。对照原先学生在作文中出现的问题，重点览阅。这种反馈对老师来讲目标明确，不需第一次那般费时。对作文功底好的学生，他的作文会在第二次修改后，使自己的文章趋于完善，甚至有达到的飞跃。那么对于这样的学生，要提出更高的要求，写好作文可能很容易，但是写出有深意的则要狠下一番功夫。第二次修改，提高作文的写作深度。而对于原本基础较差的要让他有一个慢慢提升的过程，课外强化，多次修改。而对其的批阅，并不见得局限于老师，那些在同题中有着优秀作品的皆可作为他的批阅对象。
变化也许很慢，但，只要是在进步，这就是最大的收获。
3.激发兴趣，互改互评 调动激发学生自身的兴趣和潜能，这对高中写作训练本身来讲就是成功。以往的教学方法，老师很是劳累，批改作文很是耗时。这对于新课改中提高学生自主探究能力的精神是背离的。而老师的不放手，也就淡化了学生积极参与的热情和兴趣。
训练写作的前期工作要做的细致，在完成前期准备的基础上，我们就可以进入到同题互改互评的阶段，这也是作文练习的提升阶段。这个时候可以依据班内划分的小组，也可以老师自行安排作文互改互评小组。组员定好之后，训练预热。组内成员拿出自己练习过的文章，交互览阅，这个活动的时间安排就比较灵活，可以在课内，也可以放在课外。此举的目的就是让学生打破原有的心理束缚，为后面的集体交流做好准备。此次活动的另外一个目的就是，了解一下成员的写作水平，同时定出一个写作小组长。各个组长协同语文学科班长完成老师布置的作文练习。
互改互评作文训练，可以依据老师教学的进度，自行选择课内、课外。先期布置训练题目及要求，限时完成，交与老师。此时，老师不必详阅，整体上把握，了解大致的写作情况，及时返还与学生。鉴于收缴作文都是以小组为单位，在返还时可以本组内返还，也可以组与组之间交叉互改互评。要求写作小组，组织组内成员，轮流览阅。可以从字词纠正，句子使用，以及语言特点、内容主旨方面进行把握。由于是同种作文题目，所以学生在览阅批改时很容易进入状态。同时也很容易产生情感上的共鸣。在此过程，由于学生与学生生活经历相近，情感体验也很接近，那么对于他人的优点，自己可以拿来使用。作文小组的初期任务，阅览之后，要讨论并评出较为优秀的作品，然后写下该文章的优点。其他出现问题的文章也要指出问题所在，并给予写作方面的指导。优秀作品交予老师评阅。此举，可以很好的提高学生的理解和鉴赏能力。小组内成员的水平，在这个过程中会有不同的提升。等到老师接到的作文，是学生集体智慧的成果。老师可以据此来指导学生的写作情况。这种方法，在实施中会有出人意料的效果，因为学生的想象力、看问题的角度会给老师很多新的启发。
组内评改之后的作文返还到学生的手里，这样并不意味着此次练习的结束。与此相反，学生在相互评阅时提出的观点、意见，就成为同题作文训练的下一个内容。方式与前面一样，原稿保留，附在自己新作的后面，以便及时进行对比。对于写作中涌现的优秀作品，老师可以灵活的选择课前点评，也可以让学生自读作文，此举可以激发学生的写作积极性，也可以形成一种很好的风气导向，为营造一个优良的写作氛围打下坚实的基础。
4.深挖探究，同题多解 同题的作文练习，写作方式可以灵活多样。由于条件的限制，一次作文的训练，往往只能选取一种题材加以练习。这样的训练挖掘的不是很深，写作立意的角度往往受到限制，不利于培养学生审题立意，还会造成写作的千篇一律，万口一词。这对高考的要求很难满足。依此，我们在一次同题作文成功的基础上，还要求新求变，从不同的角度加以立意创新。以期达到同题不同体，同题不同内容的高要求。训练方法：要求写作小组自行讨论，不占用正常的课堂教学。学生在新的角度认识下，吸取先前写作出现的教训，重新写出新作。这种同题的练习，比另立新题，更能新出效果。学生在此过程中，要做到同样材料的不同使用，同样事件的不同作用，反陈出新，举一反三。
这种深挖深究的综合练习，强化的是学生的综合审题，材料选取，交融运用的能力。对于开扩学生写作视野，拓展写作思路能起到事半功倍的效果。
以上是笔者在教学实践中总结出一种方法，在此希望各位同行予以批评指正。对于作文写作，因人而异，在此笔者只是抛砖引玉。