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《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切活动都是要围绕学生的发展展开，所以学生是当然 的“主人”。这个道理很多老师都清楚，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。因此，在数学教学中体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让学生積极主动的学，才能使教学取得成功。那么，在数学教学中怎样才能体现学生的主体作用呢？下面，我就结合自己的工作实践，浅谈自己的粗浅看法：
1.在教学活动中，应培养学生对数学的好奇心与求知欲 学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断进取、不断地得到发展，甚至走进科学的殿堂；相反，则会使一个人不求上进，产生厌学情绪，以至终身碌碌无为。虽然我们不企求把每一位学生都为学习数学贡献大量的时间和精力，成为数学家，但也应当使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象有一定的好奇心，从而激发学生学习的内在动力。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能判断一个多位数能否被3整除的？可见，学生会提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境，从而勾起了学生的好奇心，激起了学生渴求知识的欲望。
2.在数学活动中，应锻炼学生克服困难的意志，建立自信心 在以往的教学中，我们经常强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，以为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力，实践证明，对学生而言，这是一种片面的理解。许多学生在这样的学习过程中形成“失败、失败、再失败、彻底失败 ”的消极心态，故而对数学学习甚至对其他课程的学习都丧失了信心，更谈不上具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。应当注意：
2.1 应及时帮助学生克服所面临的困难，适当鼓励他们自己设法解决问题。
2.2 有意设计一些障碍，并及时指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得成功的经验，这无疑有助于学生形成克服困难的意志。
3.在教学活动中，应培养学生质疑问题和独立思考的习惯 基本的思维能力、科学的态度、理性精神是未来公民生存与发展需要的最基本也是最重要的素质。数学教育无疑对学生的这些素质的发展负有重要责任。基于这一观念，我们在数学教学中应尽量创造机会以促进这一目标的实现。如当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻求证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他（包括教科书、教师）的思路方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事探究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实，敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。
总而言之，在数学教学中，我们应当大胆放手，引导学生结合自己活生生的生活实例，对数学问题、数学现象敢于猜想、探索、推理、验证等，培养他们能用数学的眼光和数学的方法来看待和解决生活中遇到的各种问题的信心，以及勇于克服困难的坚强意志，让学生的主体作用得到充分发挥。从而培养出适应社会发展需求的并具有良好素质的未来社会公民。
1.在教学活动中，应培养学生对数学的好奇心与求知欲 学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断进取、不断地得到发展，甚至走进科学的殿堂；相反，则会使一个人不求上进，产生厌学情绪，以至终身碌碌无为。虽然我们不企求把每一位学生都为学习数学贡献大量的时间和精力，成为数学家，但也应当使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象有一定的好奇心，从而激发学生学习的内在动力。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能判断一个多位数能否被3整除的？可见，学生会提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境，从而勾起了学生的好奇心，激起了学生渴求知识的欲望。
2.在数学活动中，应锻炼学生克服困难的意志，建立自信心 在以往的教学中，我们经常强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，以为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力，实践证明，对学生而言，这是一种片面的理解。许多学生在这样的学习过程中形成“失败、失败、再失败、彻底失败 ”的消极心态，故而对数学学习甚至对其他课程的学习都丧失了信心，更谈不上具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。应当注意：
2.1 应及时帮助学生克服所面临的困难，适当鼓励他们自己设法解决问题。
2.2 有意设计一些障碍，并及时指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得成功的经验，这无疑有助于学生形成克服困难的意志。
3.在教学活动中，应培养学生质疑问题和独立思考的习惯 基本的思维能力、科学的态度、理性精神是未来公民生存与发展需要的最基本也是最重要的素质。数学教育无疑对学生的这些素质的发展负有重要责任。基于这一观念，我们在数学教学中应尽量创造机会以促进这一目标的实现。如当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻求证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他（包括教科书、教师）的思路方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事探究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实，敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。
总而言之，在数学教学中，我们应当大胆放手，引导学生结合自己活生生的生活实例，对数学问题、数学现象敢于猜想、探索、推理、验证等，培养他们能用数学的眼光和数学的方法来看待和解决生活中遇到的各种问题的信心，以及勇于克服困难的坚强意志，让学生的主体作用得到充分发挥。从而培养出适应社会发展需求的并具有良好素质的未来社会公民。