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【摘要】：《数学课程标准》中明确提到：“数学教学要和学生的生活实际相联系，立足于学生的已有知识和生活经验，创设良好的情境，提供给学生展开数学活动的机会，将学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望激发出来。”对此，本文主探讨了情境创设在小学数学教学中的有效运用，以供参考。
【关键词】：小学数学 情境创设 兴趣
小学阶段的数学学习直接决定了整个小学的学习，因此受到了人们的高度重视，所以，为了充分发挥出小学数学的教学价值，教师要积极应用情境创设的教学方式，因为良好的教学情境既能强化教师和学生之间的沟通和交流，同时还能在激发学生学习兴趣的过程中，积极主动投入到教学活动之中，进而提高学生的数学素养。由此可以看出，在小学数学教学中情境创设的运用是大势所趋。
一、创设游戏情境，激发学生兴趣
小学阶段的学生对游戏充满了喜爱，尤其是低年级的学生。在数学课堂中有意识地对部分游戏进行设计，在数学课堂中引入游戏，实现玩中学、学中玩的目的，使学生在参与游戏的过程中手脑口并用，愉快展开合作，可以将学生的积极性充分调动起来，受到理想的教学效果。这样能增强数学教学的趣味性，不仅可以把学生的学习热情激发出来，同时还能让学生掌握知识，加深对概念的理解，技能得到了训练，促进其智力的开发，培养创新意识，效果十分显著【1】。
以“可能性”一课为例，教师在教学本课的时候可以组织学生玩剪刀石头布的游戏：教师先请一名学生到讲台上和老师一起玩游戏，如此便瞬间吸引了学生的注意力，学生十分好奇到底谁会获得胜利，有效调动了学生的学习积極性。之后教师再提问：“现在老师继续和这位同学玩石头剪刀布的游戏，你们猜一猜我可以获得胜利吗？一定能获得胜利吗？只能如何说？”然后组织学生展开活动。学生在参与游戏活动的过程中便潜移默化地置身于数学世界中学习新知识。
二、创设生活情境，拉近数学和学生的距离
数学和生活有着极为密切的联系【2】。若是我们在教学过程中可以创设有吸引力和现实的教学情境，这样既能把学生的学习兴趣和解决数学问题的兴趣充分激发出来，培养他们用数学眼光看待现实问题、和生活实际相结合学习数学的能力，同时可以用直接的生活经验支持间接经验的学习，从而降低学生的理解难度，使其将数学知识和技能充分掌握到，主动建构知识。
以“圆柱”一课为例，教师在教学中可以为学生创设探寻图形的活动情境，让学生在家庭或学校中将身边的圆柱形的物体发现，并亲手制作模型。给予学生引导，让其从中将圆柱体的基本特征发现，并给予学生帮助，让其把立体图形的概念树立起来。同时借助创设生活活动情境，也能让学生将知识和自己生活的关系发现，使学生充分认识到在生活中可以运用课堂中学到的数学知识，将生活中遇到的问题有效解决，如此便能让学生积极主动参与到数学学习中。
三、巧用多媒体，秒生问题质疑
在小学数学教学中运用多媒体，用形象具体的“像、声、文、图”可以将生动形象的教学环境、生动活泼的教学氛围和动静结合的教学图像出创设出来，让抽象的教学内容更加清晰和具体，活跃学生的思维，带着浓厚的兴趣投入到教学活动中，在观看视频的过程中将问题生成并积极展开思考，可以把诸多传统课堂教学中不能有效解决的问题解决。
以“圆的认识”一课为例，教师在教学中可以向学生提问：“汽车车轮的形状是什么？”学生脱口而出：“圆形！”然后教师再提问：“将车轮做成圆形的原因是什么呢？”此时学生不知道怎样解释。对此，教师可以把一段视频播放给学生看：森林中正在开运动会，小猴、小熊、小兔正在开展开车比赛，小猴骑着一辆圆形的自行车，小熊骑着一辆正方形车轮的自行车。小兔骑着一辆椭圆形的自行车。当同学们看到它们卖力的踩着自行车，都大声笑出了声。看完后，让学生把各种猜想提出。最后学生均将自行车的车轮做成圆形骑起来更加平稳、速度也快认识到了，但不知原由。借助设置这样的情境，让学生产生一种新鲜感，让学生亲身感受数学问题和我们生活的密切联系，同时也通过问题激活了学生的思维。将学生参与课堂学习的积极性激发了出来，营造了宽松、愉悦的学习范围。
四、创设实践情境，培养动手能力
小学阶段的学生好奇感很强烈，好动爱玩，这是他们的天性所在，若是可以借助学习知识的方面，效果十分理想。教师在情境教学中，可以创设实践情境，调动学生动脑、动手的积极性，认真思考，积极参与实践，最后把自己想要的答案探索出来【3】。
以“除法”一课为例，教师在教学中可以给予学生引导，让其事先准备一堆小棒。然后以小组为单位，每组三个学生，之后向学生提问：“把你们组的第一个学生的小棒平均分成两等分、第二个平均分成三份、第三个平均分成四份，分好后，组内成员相互检查。看那个小组可以又快又准确的分小棒。”然后在把扩展问题提出：“若是三堆小棒，若是三堆小棒，每堆四根，怎样在最短的时间内把他们平均分成四堆小棒，每堆小棒的根数为所少？”然后学生以小组为单位开展讨论，最后选择一名代表展开发言，小组之间进行比赛。借助这种动手分析、比较和竞答的教学方式，可以使学生的合作意识得到培养、氛围更为活跃。加深学生对知识的印象。
结语：
总之，在小学数学教学课堂中对情境进行合理创设，既可以把学生的学习兴趣有效激发出来，还可以让学生置身于具体情境中展开丰富的数学思维、增长数学知识、促进数学素养的提高。所以，随着新课程改革的深入推进，小学数学教师必须和学生的个性特点相结合开展教学，密切联系创设教学情境和学生的实际，注重创设多种多样的情境，并把竞争机制引入，从而促进学生有效开展学习。
【参考文献】：
【1】杨勇坚. 小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J]. 数学学习与研究， 2017（11）：83-83.
【2】吕健华. 浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：48-48.
【3】谢金英. 浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设[J]. 考试周刊， 2017（38）
【关键词】：小学数学 情境创设 兴趣
小学阶段的数学学习直接决定了整个小学的学习，因此受到了人们的高度重视，所以，为了充分发挥出小学数学的教学价值，教师要积极应用情境创设的教学方式，因为良好的教学情境既能强化教师和学生之间的沟通和交流，同时还能在激发学生学习兴趣的过程中，积极主动投入到教学活动之中，进而提高学生的数学素养。由此可以看出，在小学数学教学中情境创设的运用是大势所趋。
一、创设游戏情境，激发学生兴趣
小学阶段的学生对游戏充满了喜爱，尤其是低年级的学生。在数学课堂中有意识地对部分游戏进行设计，在数学课堂中引入游戏，实现玩中学、学中玩的目的，使学生在参与游戏的过程中手脑口并用，愉快展开合作，可以将学生的积极性充分调动起来，受到理想的教学效果。这样能增强数学教学的趣味性，不仅可以把学生的学习热情激发出来，同时还能让学生掌握知识，加深对概念的理解，技能得到了训练，促进其智力的开发，培养创新意识，效果十分显著【1】。
以“可能性”一课为例，教师在教学本课的时候可以组织学生玩剪刀石头布的游戏：教师先请一名学生到讲台上和老师一起玩游戏，如此便瞬间吸引了学生的注意力，学生十分好奇到底谁会获得胜利，有效调动了学生的学习积極性。之后教师再提问：“现在老师继续和这位同学玩石头剪刀布的游戏，你们猜一猜我可以获得胜利吗？一定能获得胜利吗？只能如何说？”然后组织学生展开活动。学生在参与游戏活动的过程中便潜移默化地置身于数学世界中学习新知识。
二、创设生活情境，拉近数学和学生的距离
数学和生活有着极为密切的联系【2】。若是我们在教学过程中可以创设有吸引力和现实的教学情境，这样既能把学生的学习兴趣和解决数学问题的兴趣充分激发出来，培养他们用数学眼光看待现实问题、和生活实际相结合学习数学的能力，同时可以用直接的生活经验支持间接经验的学习，从而降低学生的理解难度，使其将数学知识和技能充分掌握到，主动建构知识。
以“圆柱”一课为例，教师在教学中可以为学生创设探寻图形的活动情境，让学生在家庭或学校中将身边的圆柱形的物体发现，并亲手制作模型。给予学生引导，让其从中将圆柱体的基本特征发现，并给予学生帮助，让其把立体图形的概念树立起来。同时借助创设生活活动情境，也能让学生将知识和自己生活的关系发现，使学生充分认识到在生活中可以运用课堂中学到的数学知识，将生活中遇到的问题有效解决，如此便能让学生积极主动参与到数学学习中。
三、巧用多媒体，秒生问题质疑
在小学数学教学中运用多媒体，用形象具体的“像、声、文、图”可以将生动形象的教学环境、生动活泼的教学氛围和动静结合的教学图像出创设出来，让抽象的教学内容更加清晰和具体，活跃学生的思维，带着浓厚的兴趣投入到教学活动中，在观看视频的过程中将问题生成并积极展开思考，可以把诸多传统课堂教学中不能有效解决的问题解决。
以“圆的认识”一课为例，教师在教学中可以向学生提问：“汽车车轮的形状是什么？”学生脱口而出：“圆形！”然后教师再提问：“将车轮做成圆形的原因是什么呢？”此时学生不知道怎样解释。对此，教师可以把一段视频播放给学生看：森林中正在开运动会，小猴、小熊、小兔正在开展开车比赛，小猴骑着一辆圆形的自行车，小熊骑着一辆正方形车轮的自行车。小兔骑着一辆椭圆形的自行车。当同学们看到它们卖力的踩着自行车，都大声笑出了声。看完后，让学生把各种猜想提出。最后学生均将自行车的车轮做成圆形骑起来更加平稳、速度也快认识到了，但不知原由。借助设置这样的情境，让学生产生一种新鲜感，让学生亲身感受数学问题和我们生活的密切联系，同时也通过问题激活了学生的思维。将学生参与课堂学习的积极性激发了出来，营造了宽松、愉悦的学习范围。
四、创设实践情境，培养动手能力
小学阶段的学生好奇感很强烈，好动爱玩，这是他们的天性所在，若是可以借助学习知识的方面，效果十分理想。教师在情境教学中，可以创设实践情境，调动学生动脑、动手的积极性，认真思考，积极参与实践，最后把自己想要的答案探索出来【3】。
以“除法”一课为例，教师在教学中可以给予学生引导，让其事先准备一堆小棒。然后以小组为单位，每组三个学生，之后向学生提问：“把你们组的第一个学生的小棒平均分成两等分、第二个平均分成三份、第三个平均分成四份，分好后，组内成员相互检查。看那个小组可以又快又准确的分小棒。”然后在把扩展问题提出：“若是三堆小棒，若是三堆小棒，每堆四根，怎样在最短的时间内把他们平均分成四堆小棒，每堆小棒的根数为所少？”然后学生以小组为单位开展讨论，最后选择一名代表展开发言，小组之间进行比赛。借助这种动手分析、比较和竞答的教学方式，可以使学生的合作意识得到培养、氛围更为活跃。加深学生对知识的印象。
结语：
总之，在小学数学教学课堂中对情境进行合理创设，既可以把学生的学习兴趣有效激发出来，还可以让学生置身于具体情境中展开丰富的数学思维、增长数学知识、促进数学素养的提高。所以，随着新课程改革的深入推进，小学数学教师必须和学生的个性特点相结合开展教学，密切联系创设教学情境和学生的实际，注重创设多种多样的情境，并把竞争机制引入，从而促进学生有效开展学习。
【参考文献】：
【1】杨勇坚. 小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J]. 数学学习与研究， 2017（11）：83-83.
【2】吕健华. 浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：48-48.
【3】谢金英. 浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设[J]. 考试周刊， 2017（38）