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在小学数学课堂教学中，如何实施“素质教育”？这是每一位小学教师必须认真研究的问题。现根据自己的教学实践，谈一些体会
一、面向全体学生
素质教育是面向全体学生的教育。每位学生都有自己的优点和缺点。有些学生虽然在某些学科上比较后进，但在另一些学科上就可能比较优秀；有的学生虽然在一个时期学习上后进，但经过自己主观能力和各方面帮助，可能会迎头赶上优等生。在教育思想上，应尊重热爱并了解学生，建立平等、友爱的师生关系。在教学过程中，要正确对待“后进生"。要做到面向全体学生，对全体学生负贵到底，决不能因为某些学生一时后进，而加以歧视，任其落伍掉队。要对后进生付出更多的爱心，帮助他们由后进向先进转化，顺利达到预定的教育目标。
二、运用激发兴趣的方法导入新课
兴趣是最好的老师。兴趣能诱发，调动学生学习的积极性，引起持久而稳定的注意，从而使他们观察敏锐、思想活跃、想象丰富、勇于克服困难。如我在讲授“能被3整除的数的特征时，向学生宣称“只要你说出一个数，我不用计算能马上知道它能否被3整除”，出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当我都准确迅速地判断出来后学生的好奇心就转化成了求知欲，迫切想了解其中的奥妙，我便在学生产生浓厚兴趣，急于探索问题的情景中，开始了新课的教学。
三、数学知识联系生活实际
要使数学课堂生动话泼，还必领顺应儿童好奇与好动的天性，将数学课堂内容与学生周围发生的、他们感兴趣的事结合起来，与他们能够理解与解决的事联系起来，吸引他们积极参与。如在讲授“面积和周长”的比较时，让学生独立两出周长相等的长方形，当长方形的长与宽相等时，面积才最大，当长方形的长与宽相差越大时，面积越小。然后我把这类问题联系围鸡场，试验田等，将这些事例编入例题、练习题及作业题，就使得课堂气氛非常热烈。同学们由此领略了数学的应用价值，提高了学习数学的兴趣。
四、创设鲜明的形象优化教学手段
小学生以形象思维为主，在教学中我们应努力创设鲜明的形象，强化感知，以加深学生的理解。切忌抽象空洞，如在教学（圆的面积》一课，将圆利用切拼法转化成学过的长方形，推导出园面积计算公式，这样，就能突出事物的本质属性，排除干我，从而化难为易，使教学达到事半功倍的效果。
五、运用猜想充分挖掘学习潜能
充分发挥学生的潜在能力，是當今素质质教育的重点。教师要采取多种手段数话学生学习的内事力，我通学生潜能活动的通道，以求进发出智慧的火花。
要想实现这-目标，教师可以充分利用猜想，在有利于发挥学生潜能的最佳环节---知识巩固手段，调动学生头脑中已有的数学信息（概念、性质），并对之进行移位和重组，开拓新思路，从而获得突破性结论。如教学“求两个数的最小公倍数”时，在学生掌握了用列举法与短除法求两个最小公倍数之后，教师指看刚练习完的题目“求16与24的最小公倍数”，提问：“能不能用简便方法求出结果？”学生动手寻找答案，很快有学生提出猜想：用16号24的最大公约数8，直接除16、24，求出最小公倍数48，这样可以节省两步，行吗？”过了一会儿，又有学生提出猜想：“用16乘24独有的质因数了，也可以求出最小公信数48”，接着又有学生提出情想：“用24乘以16独有的质因数2，也可以求出最小公信数48。”显然，这些方法是把列举法与短除法的算理与方法重新组合，创造出的一种新方法，减少了计算步骤，使计算正确率大大提高。
六，让学生成为课堂的主人
学生是校园的小主人，数学课堂上要实施素质教育，必须确保学生的主体地位，亦即教师不应只是一味地“满堂灌”，把学生当成被动的知识信息的接收者。如在教学了三角形的两种分类方法之后，我设计了这样一道选择题：
等腰三角形是（ ）。①锐角三角形②直角三角形③钝角三角形④以上三种可能都存在。我让学生用两根同样长的木条制成一个活动角，再用橡皮筋做成底边，由于夹活动角的两边长度相等，因此，它们与橡皮筋所围成的三角形一定都是等腰三角形。张开活动角的两边，拉长橡皮筋，可清晰地演示出三种不同的三角形，从而使学生轻松地掌握三角形按边分类与按角分类两种方法之间的外延交叉，从而正确地选择④，通过这样的教学，可以避免学生单纯地通过例题示范进行模仿，避免学生一味地接受书本上的知识，而是让学生自己进行“再创造’活动。只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活运用。
七揭示本质的提问设计
在教学中，我抓住知识内在联系，突出所学新知识的本质，精心设计提问，使学生的认识进一步升华，不仅使学生知道知识间的联系，用同一 种手段可以解决不同的问题，同一种形式从不同的角度去看，会有不同的理解，而且使学生运用知识解题时的思路更加明晰开阔，学生整理知识的能力得到培养辩证思维得到发展。如在即将结束《比例的意义》教学时，我紧扣课题提问，“今天我们学习了比例的意义。3/9=1/3为什么说它是个比例”？学生答：“因为，它是表示两个比相等的式子。”我又问：“我们在前面学习比的时候，这个式子表示什么意义？”这一设问就像投入学生平静思维之河中的石块，起了阵阵涟漪.....，有的学生说：“表示比的基本性质。”有的学生说：“表示把一个比化简”。我又追问：“如果等号后面看作一个分数时，是什么意思？”学生回答：是3与9的比值。”我再次追问：“等号前后都看作分数时，又是什么意思呢？”这一设问，又激起了一阵激烈的议...... 最后学生整理出：既可表示分数的基本性质，也可以表示把一个分数化简。通过提问，引导学生作一番简要的回忆和整理、理清知识的实质，新旧知识的联系与区别，突出最本质的知识，穿珠成串，帮助学生构建起新的认知结构，从而圆满地完成了一堂课的教学任务。
总之，课堂教学面临一场变革，在课堂教学中推介素质教育，就必须转变观念，改革教学方法，这样才能为社会培养出高素质的人才。
一、面向全体学生
素质教育是面向全体学生的教育。每位学生都有自己的优点和缺点。有些学生虽然在某些学科上比较后进，但在另一些学科上就可能比较优秀；有的学生虽然在一个时期学习上后进，但经过自己主观能力和各方面帮助，可能会迎头赶上优等生。在教育思想上，应尊重热爱并了解学生，建立平等、友爱的师生关系。在教学过程中，要正确对待“后进生"。要做到面向全体学生，对全体学生负贵到底，决不能因为某些学生一时后进，而加以歧视，任其落伍掉队。要对后进生付出更多的爱心，帮助他们由后进向先进转化，顺利达到预定的教育目标。
二、运用激发兴趣的方法导入新课
兴趣是最好的老师。兴趣能诱发，调动学生学习的积极性，引起持久而稳定的注意，从而使他们观察敏锐、思想活跃、想象丰富、勇于克服困难。如我在讲授“能被3整除的数的特征时，向学生宣称“只要你说出一个数，我不用计算能马上知道它能否被3整除”，出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当我都准确迅速地判断出来后学生的好奇心就转化成了求知欲，迫切想了解其中的奥妙，我便在学生产生浓厚兴趣，急于探索问题的情景中，开始了新课的教学。
三、数学知识联系生活实际
要使数学课堂生动话泼，还必领顺应儿童好奇与好动的天性，将数学课堂内容与学生周围发生的、他们感兴趣的事结合起来，与他们能够理解与解决的事联系起来，吸引他们积极参与。如在讲授“面积和周长”的比较时，让学生独立两出周长相等的长方形，当长方形的长与宽相等时，面积才最大，当长方形的长与宽相差越大时，面积越小。然后我把这类问题联系围鸡场，试验田等，将这些事例编入例题、练习题及作业题，就使得课堂气氛非常热烈。同学们由此领略了数学的应用价值，提高了学习数学的兴趣。
四、创设鲜明的形象优化教学手段
小学生以形象思维为主，在教学中我们应努力创设鲜明的形象，强化感知，以加深学生的理解。切忌抽象空洞，如在教学（圆的面积》一课，将圆利用切拼法转化成学过的长方形，推导出园面积计算公式，这样，就能突出事物的本质属性，排除干我，从而化难为易，使教学达到事半功倍的效果。
五、运用猜想充分挖掘学习潜能
充分发挥学生的潜在能力，是當今素质质教育的重点。教师要采取多种手段数话学生学习的内事力，我通学生潜能活动的通道，以求进发出智慧的火花。
要想实现这-目标，教师可以充分利用猜想，在有利于发挥学生潜能的最佳环节---知识巩固手段，调动学生头脑中已有的数学信息（概念、性质），并对之进行移位和重组，开拓新思路，从而获得突破性结论。如教学“求两个数的最小公倍数”时，在学生掌握了用列举法与短除法求两个最小公倍数之后，教师指看刚练习完的题目“求16与24的最小公倍数”，提问：“能不能用简便方法求出结果？”学生动手寻找答案，很快有学生提出猜想：用16号24的最大公约数8，直接除16、24，求出最小公倍数48，这样可以节省两步，行吗？”过了一会儿，又有学生提出猜想：“用16乘24独有的质因数了，也可以求出最小公信数48”，接着又有学生提出情想：“用24乘以16独有的质因数2，也可以求出最小公信数48。”显然，这些方法是把列举法与短除法的算理与方法重新组合，创造出的一种新方法，减少了计算步骤，使计算正确率大大提高。
六，让学生成为课堂的主人
学生是校园的小主人，数学课堂上要实施素质教育，必须确保学生的主体地位，亦即教师不应只是一味地“满堂灌”，把学生当成被动的知识信息的接收者。如在教学了三角形的两种分类方法之后，我设计了这样一道选择题：
等腰三角形是（ ）。①锐角三角形②直角三角形③钝角三角形④以上三种可能都存在。我让学生用两根同样长的木条制成一个活动角，再用橡皮筋做成底边，由于夹活动角的两边长度相等，因此，它们与橡皮筋所围成的三角形一定都是等腰三角形。张开活动角的两边，拉长橡皮筋，可清晰地演示出三种不同的三角形，从而使学生轻松地掌握三角形按边分类与按角分类两种方法之间的外延交叉，从而正确地选择④，通过这样的教学，可以避免学生单纯地通过例题示范进行模仿，避免学生一味地接受书本上的知识，而是让学生自己进行“再创造’活动。只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活运用。
七揭示本质的提问设计
在教学中，我抓住知识内在联系，突出所学新知识的本质，精心设计提问，使学生的认识进一步升华，不仅使学生知道知识间的联系，用同一 种手段可以解决不同的问题，同一种形式从不同的角度去看，会有不同的理解，而且使学生运用知识解题时的思路更加明晰开阔，学生整理知识的能力得到培养辩证思维得到发展。如在即将结束《比例的意义》教学时，我紧扣课题提问，“今天我们学习了比例的意义。3/9=1/3为什么说它是个比例”？学生答：“因为，它是表示两个比相等的式子。”我又问：“我们在前面学习比的时候，这个式子表示什么意义？”这一设问就像投入学生平静思维之河中的石块，起了阵阵涟漪.....，有的学生说：“表示比的基本性质。”有的学生说：“表示把一个比化简”。我又追问：“如果等号后面看作一个分数时，是什么意思？”学生回答：是3与9的比值。”我再次追问：“等号前后都看作分数时，又是什么意思呢？”这一设问，又激起了一阵激烈的议...... 最后学生整理出：既可表示分数的基本性质，也可以表示把一个分数化简。通过提问，引导学生作一番简要的回忆和整理、理清知识的实质，新旧知识的联系与区别，突出最本质的知识，穿珠成串，帮助学生构建起新的认知结构，从而圆满地完成了一堂课的教学任务。
总之，课堂教学面临一场变革，在课堂教学中推介素质教育，就必须转变观念，改革教学方法，这样才能为社会培养出高素质的人才。