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评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。在课堂教学活动中，即时评价是评价的主要形式，是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。在体育课堂教学中我们发现实际的教学情况与评价理论脱节，在实践教学中即时评价的运用并没有取得很好的预期教学效果。因此，进一步理解体育课堂即时评价，对促进体育新课程更好地实施具有重要现实意义。
（一）营造氛围，有利评价
和谐、平等的课堂学习氛围是实施即时评价的前提和基础。心理学的研究表明：一个人在和谐、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种学习氛围也最容易激发他们的创新欲望。因此，在课堂上，应该通过各种途径，建立一种民主平等的师生关系，营造和谐、宽松、愉快的课堂气氛，令学生的学习如沐春风。而基于这种氛围的即时评价才能真正发挥其独特的作用，使学生在质疑、惊叹和探讨中完成学习任务。
（二）关注个体，准确评价
我们所面对的学生受遗传及环境等多种因素的影响，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面千差万别。学生个体之间的多元不均衡性，使其发展的进程和轨迹各不相同。因此，体育教师在分析评价信息时要充分利用教学调查和测试等评价方式获得的反馈信息，对学生学习水平和综合能力的层次进行科学分析，关注学生的个体差异性、学生的认知发展水平和知识基础的差异等使即时评价具有针对性，用最简短准确的语言反映一个人的特征。比如在做完整的跳山羊动作练习时，每个学生在准备做动作之前，老师就应该知道该学生哪些方面好，而哪些方面有弱点，并着重观察，发现进步及时肯定，发现仍有缺点及时提出改进意见，明确努力发展的方向，使评价起到引航和导向的作用。
（三）加强积累，规范评价
即时评价是以语言形式呈现在学生面前，这种语言要符合当时的教学实际，但在实际教学中有些体育教师即时评价的随意性太大，语言重复，不能激发学生情感进发和投入，甚至在完成技术动作出现错误或者课堂教学中出现不好的现象时也听之任之，教师评价有时缺乏真情实感等，这些现象都会阻碍即时评价的发展功能。
1.具体简洁，具有启发性 。
评价言语要和实际内容挂钩，评价能激发学生的学习热情。即时评价的语言要简洁具体，它能直接反映学生当时学习的情景，在学生学习过程中运用即时评价的语言能引导学生积极主动参与运动，并在活动中培养学生解决问题的能力。因此，在实际教学中结合学生实际表现或所完成的任务情况下给予点评，在给予赞赏和肯定的同时也要指出学生的缺点和不足，经过启发和引导使学生有种豁然开朗的感觉。
2.真切坦诚，尊重主体。
体育教师在进行教学过程中要真心对待每一位学生，要尊重每位学生，以自己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去，以实际行动来关心学生的学习和生活，让学生感觉真挚和亲切。帮助学生树立自信，激发学生的学习热情，让教师的真诚打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。
（四）把握时机，适时评价
能否把握课堂即时评价的时机是教师能否成功实施评价的关键，评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。如果把握不好，会影响评价的效果，甚至于适得其反。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
1.瞬时激励，捕捉学生的闪光点。
学习评价具有很强的时效性，时过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了，所以教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。例如，我遇到一位女同学，胆小、内向，课堂上不肯当众练习。于是我说：“老师来保护，你来练习。”我第一次要求她做动作时，她移了移脚后又不动了。我赶紧鼓励说，“前滚翻两脚开立，你做对了，如果你能胆大一点就更好了！”我第二次要求她做动作时，她移动了脚又低下了头，但还是停下来了。我紧接着说：“你又做对了第二个动作要领，低头，老师感觉到你一定能行的！胆子大一点好吗？”这一次她果然完成了前滚翻。从此以后，课堂上多了一个活跃的身影。老师的一个及时的激励性评价从此改变了她。
2.延时评价，给学生思维发展的空间。
心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生更多的时间和空间，让学生去努力，去进步，让他们产生兴趣。例如，我们在学习侧身投掷垒球技术动作时，有学生就当场提出下手投掷垒球，出现这样的矛盾时，我就和学生商讨课后我们看谁能找出更好的证据来证明此技术动作的准确性，这极大地刺激学生的学习积极性和兴趣，此课教学取得意想不到的教学效果。
（五）赏识有度，适当评价
成功的课堂即时评价，容易拨动学生的心弦，激活他们的思维，是调动学生积极性的有效手段。但在课堂实践中，一些教师由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓地表扬奖励，就是与新的教育理念相违背。于是课堂上就出现了“表扬满嘴挂，不停说好话”，使得表扬经常化、低估化、无效化、厌倦化，使体育课变成“你好我好”的吹捧声。其实表扬奖励也应有个“度”，不能不管学生的回答是否有可取之处，盲目地表扬。要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须让即时评价具有指导性、启迪性，要掌握好褒贬的度
我们知道现代教学新理念的评价主体是多元的，在实际课堂教学中，体育教师要不断地去研究新课程目标和评价体系，通过实践摸索来寻找到符合实际教学的评价标准和评价内容。所以，课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动做出的及时反应，帮助学生调整、控制后继学习行为，体育教师应抓住课改机遇，努力提升自己的综合素质来全面投入到课改实践中去。
（一）营造氛围，有利评价
和谐、平等的课堂学习氛围是实施即时评价的前提和基础。心理学的研究表明：一个人在和谐、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种学习氛围也最容易激发他们的创新欲望。因此，在课堂上，应该通过各种途径，建立一种民主平等的师生关系，营造和谐、宽松、愉快的课堂气氛，令学生的学习如沐春风。而基于这种氛围的即时评价才能真正发挥其独特的作用，使学生在质疑、惊叹和探讨中完成学习任务。
（二）关注个体，准确评价
我们所面对的学生受遗传及环境等多种因素的影响，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面千差万别。学生个体之间的多元不均衡性，使其发展的进程和轨迹各不相同。因此，体育教师在分析评价信息时要充分利用教学调查和测试等评价方式获得的反馈信息，对学生学习水平和综合能力的层次进行科学分析，关注学生的个体差异性、学生的认知发展水平和知识基础的差异等使即时评价具有针对性，用最简短准确的语言反映一个人的特征。比如在做完整的跳山羊动作练习时，每个学生在准备做动作之前，老师就应该知道该学生哪些方面好，而哪些方面有弱点，并着重观察，发现进步及时肯定，发现仍有缺点及时提出改进意见，明确努力发展的方向，使评价起到引航和导向的作用。
（三）加强积累，规范评价
即时评价是以语言形式呈现在学生面前，这种语言要符合当时的教学实际，但在实际教学中有些体育教师即时评价的随意性太大，语言重复，不能激发学生情感进发和投入，甚至在完成技术动作出现错误或者课堂教学中出现不好的现象时也听之任之，教师评价有时缺乏真情实感等，这些现象都会阻碍即时评价的发展功能。
1.具体简洁，具有启发性 。
评价言语要和实际内容挂钩，评价能激发学生的学习热情。即时评价的语言要简洁具体，它能直接反映学生当时学习的情景，在学生学习过程中运用即时评价的语言能引导学生积极主动参与运动，并在活动中培养学生解决问题的能力。因此，在实际教学中结合学生实际表现或所完成的任务情况下给予点评，在给予赞赏和肯定的同时也要指出学生的缺点和不足，经过启发和引导使学生有种豁然开朗的感觉。
2.真切坦诚，尊重主体。
体育教师在进行教学过程中要真心对待每一位学生，要尊重每位学生，以自己的坦诚和无私来投入到学生的教育当中去，以实际行动来关心学生的学习和生活，让学生感觉真挚和亲切。帮助学生树立自信，激发学生的学习热情，让教师的真诚打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。
（四）把握时机，适时评价
能否把握课堂即时评价的时机是教师能否成功实施评价的关键，评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。如果把握不好，会影响评价的效果，甚至于适得其反。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
1.瞬时激励，捕捉学生的闪光点。
学习评价具有很强的时效性，时过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了，所以教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。例如，我遇到一位女同学，胆小、内向，课堂上不肯当众练习。于是我说：“老师来保护，你来练习。”我第一次要求她做动作时，她移了移脚后又不动了。我赶紧鼓励说，“前滚翻两脚开立，你做对了，如果你能胆大一点就更好了！”我第二次要求她做动作时，她移动了脚又低下了头，但还是停下来了。我紧接着说：“你又做对了第二个动作要领，低头，老师感觉到你一定能行的！胆子大一点好吗？”这一次她果然完成了前滚翻。从此以后，课堂上多了一个活跃的身影。老师的一个及时的激励性评价从此改变了她。
2.延时评价，给学生思维发展的空间。
心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生更多的时间和空间，让学生去努力，去进步，让他们产生兴趣。例如，我们在学习侧身投掷垒球技术动作时，有学生就当场提出下手投掷垒球，出现这样的矛盾时，我就和学生商讨课后我们看谁能找出更好的证据来证明此技术动作的准确性，这极大地刺激学生的学习积极性和兴趣，此课教学取得意想不到的教学效果。
（五）赏识有度，适当评价
成功的课堂即时评价，容易拨动学生的心弦，激活他们的思维，是调动学生积极性的有效手段。但在课堂实践中，一些教师由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓地表扬奖励，就是与新的教育理念相违背。于是课堂上就出现了“表扬满嘴挂，不停说好话”，使得表扬经常化、低估化、无效化、厌倦化，使体育课变成“你好我好”的吹捧声。其实表扬奖励也应有个“度”，不能不管学生的回答是否有可取之处，盲目地表扬。要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须让即时评价具有指导性、启迪性，要掌握好褒贬的度
我们知道现代教学新理念的评价主体是多元的，在实际课堂教学中，体育教师要不断地去研究新课程目标和评价体系，通过实践摸索来寻找到符合实际教学的评价标准和评价内容。所以，课堂教学中的教师即时评价，是对学生课堂学习活动做出的及时反应，帮助学生调整、控制后继学习行为，体育教师应抓住课改机遇，努力提升自己的综合素质来全面投入到课改实践中去。