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初中思想政治课程标准明确指出“要培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观”，所以我们的教学决不能本末倒置，要切实发挥政治课教育主渠道作用，走出应试教育的误区，以饱满的热情和全新的理念来迎接新课程的挑战。
但由于受应试教育的影响，农村思想政治课教学方式或多或少地存在一些问题。一是教学方法陈旧、机械，以重讲、画、背采分点为主要形式，造成了学生学习政治课的积极性不高。二是思想政治课的教学主要以课堂为，没有将课的内容扩展到课外，限制了学生的思维空间。三是思想政治课是以说教为主，没有将学生亲身活动纳入到课堂教学中。在大力培养学生实践能力和创新精神的今天，以学生为主体，以教师为主导，以发展能力主线教育精神的指导下，在农村思想政治课教学方式的实践研究中，我实践了“情境导入，质疑析文，对照反思，活动训练”四步教学法。
一、情境导入法
思想政治课是对学生进行思想品德教育的阵地，教师在向学生进行思想品德教育时，自己首先要以饱满的政治热情、高尚的品格修养，通俗的说理能力，恰当的材料升华能力潜移默化的影响着学生，学习的激情、情操、认识、意志的提升过程在思想政治课开始阶段非常重要。因此，有经验的老师都特别注重课的导入。
思想政治课有别于其它课的最显著特点是它的思想性、教育性和情感性。所以我在课的导入阶段采用了“情景导入”，这是通过教师组织材料创设符合教学目标的教学环境，目的是将学生的知、情、意、行聚焦于本课教学要求上来，意义在于情的感，知的渲染，意的锻炼，行的训练，途径在于展示画，角色扮演，集说，讲演的教学方法于一体。要求在于形式新，材料亲，给学生创造一种身临其境的感觉。
在具体的实践中要充分利用现代化的多媒体课件、电视剧片段、歌曲、学生收集的材料、身边发生的有意义的事、有影响的实例。，教师还可以根据教学目标的需要，组织学生排练节目，表演小品、使导入变的有情趣，学生乐于接受学习目的的引导，积极投入到自觉的学习之中。
二、质疑析文法
思想政治课教材，课文通俗易懂，事例有较好的启发性，读来耐人寻味。教师在组织教材时，可以像语文教师教阅读课文那样，在培养学生阅读能力的基础上培养学生因文寻理的悟性，较好的做法就是质疑析文。
在教学中，教师要引导学生根据课文的不同，教学目标的不同，事例材料的不同，采取一种带着疑问读课文，带着疑问分析课文的做法。即重点让学生解决“本文说了一件什么事？有什么值得你学习的？道理是什么？”，这是思想政治课的教学特殊性所决定的，无论哪一篇文章，只要学生弄懂了这几点，课的任务就大致完成了二分之一。这也为政治课知理，导行做好了铺垫。学生一般经历了这种“质疑析文”的磨练，知理能力也就具备了，思想政治课的教学目的才能真正达到。
三、对照反思法
通过以上两种方法的运用，学生的理解能力有了进一步的提高，这是完成思想品德课任务的基础。学生的知、情、意、行、是一个整体，学生通过“情境导入，质疑析文”得出了自己的理解，明白了一个道理，但关键在于他是否能对照自己的生活实际，能否总结自己的得与失，好与坏，扬与弃这也至关重要，这是一个自我解剖阶段，敢于承认错误阶段，思想斗争阶段，除旧纳新阶段，否定旧我肯定新我的阶段，这是一个人成长必须经历的阶段。教学中要鼓励学生大胆想，大胆说，大胆做，课堂气氛会因此活跃。学生的学习动机才能得到
培养，学习兴趣才能得到激发，师生的情感才能得到融洽，教学质量才能稳步提高。
四、活动训练法
学生在一节课中经历了激情，自悟，反思的体验，明白了做人的道理，知道了自己的行动方向。活动训练是根据以上三个步骤的收获，教师对学生进行行为训练以巩固所明白的道理，明白其今后努力的方向，体验其课上悟出新理的导行效果。学生实践能力的培养一定要有活动来作依托，学生在演中证理、明理；在演中做人、，感人；在演中体验做一个好人的乐趣，体验思想政治课丰富多彩的人生价值观得到了良好的树立，达到了思想政治课的导行目的。对于思想政治课的结尾，活动就是总结。只有将活动纳入到思想政治课之中，才能较好地完成思想政治课的教学任务。
“情境导入，质疑析文，对照反思，活动训练”是个有机整体，不能将其割裂开来。情境导入是为质疑析文服务的，质疑析文是培养学生对照反思能力的基本点，活动是对以上三个部分的成果的检验。所以，我在思想政治课教学中本着以学生为主体，教师为主导，培养能力为主线的教育理念，扎实推进思想政治课的教学改革进程，为进一步完善适合农村思想政治课的教学方式而努力做出自己的贡献。
但由于受应试教育的影响，农村思想政治课教学方式或多或少地存在一些问题。一是教学方法陈旧、机械，以重讲、画、背采分点为主要形式，造成了学生学习政治课的积极性不高。二是思想政治课的教学主要以课堂为，没有将课的内容扩展到课外，限制了学生的思维空间。三是思想政治课是以说教为主，没有将学生亲身活动纳入到课堂教学中。在大力培养学生实践能力和创新精神的今天，以学生为主体，以教师为主导，以发展能力主线教育精神的指导下，在农村思想政治课教学方式的实践研究中，我实践了“情境导入，质疑析文，对照反思，活动训练”四步教学法。
一、情境导入法
思想政治课是对学生进行思想品德教育的阵地，教师在向学生进行思想品德教育时，自己首先要以饱满的政治热情、高尚的品格修养，通俗的说理能力，恰当的材料升华能力潜移默化的影响着学生，学习的激情、情操、认识、意志的提升过程在思想政治课开始阶段非常重要。因此，有经验的老师都特别注重课的导入。
思想政治课有别于其它课的最显著特点是它的思想性、教育性和情感性。所以我在课的导入阶段采用了“情景导入”，这是通过教师组织材料创设符合教学目标的教学环境，目的是将学生的知、情、意、行聚焦于本课教学要求上来，意义在于情的感，知的渲染，意的锻炼，行的训练，途径在于展示画，角色扮演，集说，讲演的教学方法于一体。要求在于形式新，材料亲，给学生创造一种身临其境的感觉。
在具体的实践中要充分利用现代化的多媒体课件、电视剧片段、歌曲、学生收集的材料、身边发生的有意义的事、有影响的实例。，教师还可以根据教学目标的需要，组织学生排练节目，表演小品、使导入变的有情趣，学生乐于接受学习目的的引导，积极投入到自觉的学习之中。
二、质疑析文法
思想政治课教材，课文通俗易懂，事例有较好的启发性，读来耐人寻味。教师在组织教材时，可以像语文教师教阅读课文那样，在培养学生阅读能力的基础上培养学生因文寻理的悟性，较好的做法就是质疑析文。
在教学中，教师要引导学生根据课文的不同，教学目标的不同，事例材料的不同，采取一种带着疑问读课文，带着疑问分析课文的做法。即重点让学生解决“本文说了一件什么事？有什么值得你学习的？道理是什么？”，这是思想政治课的教学特殊性所决定的，无论哪一篇文章，只要学生弄懂了这几点，课的任务就大致完成了二分之一。这也为政治课知理，导行做好了铺垫。学生一般经历了这种“质疑析文”的磨练，知理能力也就具备了，思想政治课的教学目的才能真正达到。
三、对照反思法
通过以上两种方法的运用，学生的理解能力有了进一步的提高，这是完成思想品德课任务的基础。学生的知、情、意、行、是一个整体，学生通过“情境导入，质疑析文”得出了自己的理解，明白了一个道理，但关键在于他是否能对照自己的生活实际，能否总结自己的得与失，好与坏，扬与弃这也至关重要，这是一个自我解剖阶段，敢于承认错误阶段，思想斗争阶段，除旧纳新阶段，否定旧我肯定新我的阶段，这是一个人成长必须经历的阶段。教学中要鼓励学生大胆想，大胆说，大胆做，课堂气氛会因此活跃。学生的学习动机才能得到
培养，学习兴趣才能得到激发，师生的情感才能得到融洽，教学质量才能稳步提高。
四、活动训练法
学生在一节课中经历了激情，自悟，反思的体验，明白了做人的道理，知道了自己的行动方向。活动训练是根据以上三个步骤的收获，教师对学生进行行为训练以巩固所明白的道理，明白其今后努力的方向，体验其课上悟出新理的导行效果。学生实践能力的培养一定要有活动来作依托，学生在演中证理、明理；在演中做人、，感人；在演中体验做一个好人的乐趣，体验思想政治课丰富多彩的人生价值观得到了良好的树立，达到了思想政治课的导行目的。对于思想政治课的结尾，活动就是总结。只有将活动纳入到思想政治课之中，才能较好地完成思想政治课的教学任务。
“情境导入，质疑析文，对照反思，活动训练”是个有机整体，不能将其割裂开来。情境导入是为质疑析文服务的，质疑析文是培养学生对照反思能力的基本点，活动是对以上三个部分的成果的检验。所以，我在思想政治课教学中本着以学生为主体，教师为主导，培养能力为主线的教育理念，扎实推进思想政治课的教学改革进程，为进一步完善适合农村思想政治课的教学方式而努力做出自己的贡献。