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“低起点多层次”教学方法具有一定的实用性和科学性。实践证明，它是教育发展不平衡地区大面积提高质量、控制学生流失、解决学生辍学问题的好方法。所谓“低起点”就是依据教学大纲的要求，从学生的实际出发．根据不同程度的学生和班级制定出不同的教学目标和要求。一般教学目标要放得略低一点．使师生能够接受，勇于接受，走一步乐一步，步步见成效．步步上台阶。“多层次”是针对各个班级各类学生的基础状况、接受能力，提出不同层次的教学要求，给于不同层次的辅导，进行不同层次的测验。最终使每个学生都能在原来的基础上有所进步，人人都能品尝到胜利的喜悦，进而充满学习的欲望和勇气，逐步地、循序渐进地完成大纲所规定的教学任务，全面提高学生的素质。
运用这种教学方法的优越性有如下几个方面：
一、充分发挥学生学习的主动性
学生是学习的主体，要使教学活动达到预期的教学效果，必须充分调动学生学习的积极性，发挥其主动性，这是教学应遵循的规律。因此我们在设计教学方案，选择教学方法时一定要充分利用这一点。目前我国的教学形式是班级授课制，它是集体教学的一种形式。集体教学又是由多数个体所组成，学生都是来自社会上的各个家庭。受到不同的家庭影响和教育。又有着不同的个性和天赋，在基础、兴趣、能力和气质方面都存在着差异，这种差异在教育发展不平衡的地区尤其明显。为此我们根据我市的具体情况试行了“低起点多层次”的教学方法。
二、符合因材施教的教学原则
教育管理中．教育行政领导要对不同的学校班级，提出不同的要求，制定不同的目标。在教学过程中，教师要对各类学生制定出不同的要求和目标，不管是教育管理还是教学都要面向大多数学生，要因学生而定，因学生而教，同时伴随着强有力的思想政治工作，经常地给学生提供学习条件，给于学生鼓励和支持，使学生前有学习目标，现有具体措施，分层次分阶段地完成学习任务。
三、有利于开发学生智，全面提高学生的素质
“低起点多层次”教学方法有利于开发学生智力大面积提高教育质量。这种方法最显著的特点是：根据各类学生的基础状况，提出不同程度的要求．进行不同层次的辅导，使每个学生在原来的基础上都能有所进步，进而使每个学生的学习积极性和学习主动性都能得到充分的发挥。
开发学生的智力，培养学生的能力光靠加重学生的课业负担，搞所谓的“题海”战术是不行的。贵在激发学生的学习兴趣，注重学习方法的指导。使学生无精神压力，学中有乐，乐中有获，步步登高，充满希望，有计划有层次分阶段地完成大纲所要求的教学任务。在制定教学方案，设计教学问题时，切忌“一刀切”，切实做到因学生而宜，对差等生的要求是：“激发兴趣——传授知识一掌握运用知识”。对优等生的要求是：“预习领略知识——掌握、综合、分析知识——深化运用知识”。除此之外优等生还要协助老师辅导好差生的学习， 帮助老师做好差生的思想政治工作，创造良好的和谐的学习环境，使学生的素质得到全面的提高。
四、有利于转变差生，有效地解决学生辍学的问题
实践证明“低起点多层次”教学是促进差生转变，控制学生流失，有效地解决学生辍学问题的好方法。近年来，我市随着大新区的开发，经济发展很快，市场经济非常活跃。但社会上的“经商”思潮也影响到教育方面来，在我区离市较远的农村中学，部分学生感到升学无希望，学习无兴趣，辍学做工，辍学经商现象尤其严重，一时影响着我区教育的发展和教育质量的提高。为了改变这一现象，我们进行了一次社会调查，然后根据调查情况紧密结合我区的教育现状，推行了“低起点多层次”的教学方法，对区内区直各学校制定的教学目标高些。对郊外的农村中学制定的教学目标略低一些，特别对差生、差校制定教学目标时一定要切合实际，可望且可及，要善于发现他们进步的“闪光”点，贵在激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。要给于他们关心，给于他们帮助，使他们逐步尝到学习的欢乐，充满学习的希望，树立起信心和勇气，一步一个脚印地完成九年义务教育的任务，进而有效地控制学生流失，解决好学生的辍学问题。
通过“低起点，多层次”的教学探索，我们有以下几点体会：1.低起点，差生能学，由于教学起点低，学习好的学生不再完全听不懂由于作业分层，作业也能独立完成， 加上老师的耐心辅导， 从而使差生也能学有所得，逐渐对本学科产生学习兴趣，逐步激发他们的学习积极性， 为实现差生的转化，为合格率的提高创造了条件，为全面提高教学质量，使教育面向全体学生提供了有力的保障。
2.小梯度，中等生乐学，中等生学习上不去，很大程度上是因为不能实现知识点之间的连接和缺乏思维的敏捷性，由于教学中增多了层次，减缓了坡度，从而减少了他们在学习中的困难，这不仅有利于差生学习，也有利予中等生，能从容不迫地进行后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向新的高峰攀登。
3.高层次，优生愿学由于每节课都安排了尽可能高的层次题，优生也受益非浅。同时多层次教学有梯度和层次的科学安排，又将学习方法寓于教学之中，随着教学活动由低到高的发展，学生的学习和探究能力相应得到了提高，从而掌握了分析问题和解决问题的方法，因此也有利于培养他们的创造性思维，克服信赖心理。
4.“低起点，多层吹”，教学思想是面向全体学生、因材施教、贯彻启发式教学原则等教学思想的具体化，解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，能使教学过程更加符合各类学生的认知规律，较好地实现了教师主导作用和学生主体作用相结合；使教与学更紧密地协调配合。
我们开展的“低越点，多层次”教学实践活动，虽然取得了一些成绩，但与素质教育的要求相比，还有一定的差距，我们将不断研究和探索。
运用这种教学方法的优越性有如下几个方面：
一、充分发挥学生学习的主动性
学生是学习的主体，要使教学活动达到预期的教学效果，必须充分调动学生学习的积极性，发挥其主动性，这是教学应遵循的规律。因此我们在设计教学方案，选择教学方法时一定要充分利用这一点。目前我国的教学形式是班级授课制，它是集体教学的一种形式。集体教学又是由多数个体所组成，学生都是来自社会上的各个家庭。受到不同的家庭影响和教育。又有着不同的个性和天赋，在基础、兴趣、能力和气质方面都存在着差异，这种差异在教育发展不平衡的地区尤其明显。为此我们根据我市的具体情况试行了“低起点多层次”的教学方法。
二、符合因材施教的教学原则
教育管理中．教育行政领导要对不同的学校班级，提出不同的要求，制定不同的目标。在教学过程中，教师要对各类学生制定出不同的要求和目标，不管是教育管理还是教学都要面向大多数学生，要因学生而定，因学生而教，同时伴随着强有力的思想政治工作，经常地给学生提供学习条件，给于学生鼓励和支持，使学生前有学习目标，现有具体措施，分层次分阶段地完成学习任务。
三、有利于开发学生智，全面提高学生的素质
“低起点多层次”教学方法有利于开发学生智力大面积提高教育质量。这种方法最显著的特点是：根据各类学生的基础状况，提出不同程度的要求．进行不同层次的辅导，使每个学生在原来的基础上都能有所进步，进而使每个学生的学习积极性和学习主动性都能得到充分的发挥。
开发学生的智力，培养学生的能力光靠加重学生的课业负担，搞所谓的“题海”战术是不行的。贵在激发学生的学习兴趣，注重学习方法的指导。使学生无精神压力，学中有乐，乐中有获，步步登高，充满希望，有计划有层次分阶段地完成大纲所要求的教学任务。在制定教学方案，设计教学问题时，切忌“一刀切”，切实做到因学生而宜，对差等生的要求是：“激发兴趣——传授知识一掌握运用知识”。对优等生的要求是：“预习领略知识——掌握、综合、分析知识——深化运用知识”。除此之外优等生还要协助老师辅导好差生的学习， 帮助老师做好差生的思想政治工作，创造良好的和谐的学习环境，使学生的素质得到全面的提高。
四、有利于转变差生，有效地解决学生辍学的问题
实践证明“低起点多层次”教学是促进差生转变，控制学生流失，有效地解决学生辍学问题的好方法。近年来，我市随着大新区的开发，经济发展很快，市场经济非常活跃。但社会上的“经商”思潮也影响到教育方面来，在我区离市较远的农村中学，部分学生感到升学无希望，学习无兴趣，辍学做工，辍学经商现象尤其严重，一时影响着我区教育的发展和教育质量的提高。为了改变这一现象，我们进行了一次社会调查，然后根据调查情况紧密结合我区的教育现状，推行了“低起点多层次”的教学方法，对区内区直各学校制定的教学目标高些。对郊外的农村中学制定的教学目标略低一些，特别对差生、差校制定教学目标时一定要切合实际，可望且可及，要善于发现他们进步的“闪光”点，贵在激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。要给于他们关心，给于他们帮助，使他们逐步尝到学习的欢乐，充满学习的希望，树立起信心和勇气，一步一个脚印地完成九年义务教育的任务，进而有效地控制学生流失，解决好学生的辍学问题。
通过“低起点，多层次”的教学探索，我们有以下几点体会：1.低起点，差生能学，由于教学起点低，学习好的学生不再完全听不懂由于作业分层，作业也能独立完成， 加上老师的耐心辅导， 从而使差生也能学有所得，逐渐对本学科产生学习兴趣，逐步激发他们的学习积极性， 为实现差生的转化，为合格率的提高创造了条件，为全面提高教学质量，使教育面向全体学生提供了有力的保障。
2.小梯度，中等生乐学，中等生学习上不去，很大程度上是因为不能实现知识点之间的连接和缺乏思维的敏捷性，由于教学中增多了层次，减缓了坡度，从而减少了他们在学习中的困难，这不仅有利于差生学习，也有利予中等生，能从容不迫地进行后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向新的高峰攀登。
3.高层次，优生愿学由于每节课都安排了尽可能高的层次题，优生也受益非浅。同时多层次教学有梯度和层次的科学安排，又将学习方法寓于教学之中，随着教学活动由低到高的发展，学生的学习和探究能力相应得到了提高，从而掌握了分析问题和解决问题的方法，因此也有利于培养他们的创造性思维，克服信赖心理。
4.“低起点，多层吹”，教学思想是面向全体学生、因材施教、贯彻启发式教学原则等教学思想的具体化，解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，能使教学过程更加符合各类学生的认知规律，较好地实现了教师主导作用和学生主体作用相结合；使教与学更紧密地协调配合。
我们开展的“低越点，多层次”教学实践活动，虽然取得了一些成绩，但与素质教育的要求相比，还有一定的差距，我们将不断研究和探索。