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英语教育是初中素质教育中的基础课程，因此在初中英语教育中如何实施素质教育是很多从事英语教育工作的人员较为关注的问题。素质教育的实质就是以培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能以及品德素质为根本目的的教育。随着我国经济的飞速发展，与世界的联系越来越紧密，相应的英语教育也越来越重要。那么，素质教育在初中英语教学中如何实施呢？本文结合笔者近年来的工作实践和一些思考，简单的谈一谈初中英语教学中的素质教育问题，谈谈其内容、特点及措施。
一、英语学科素质教育的内容
笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。
但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去更好地了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯技术的迅猛发展，特别是因特网 （Internet） 的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。
二、英语学科素质教育的特点
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得的。现代英语教学大纲和新课标既包括综合运用语言，培养交际能力，也包括语言的知识，结构和语音、语法规则方面的教育目标要求的确立。此大纲和新课标是与当前折中的教学法思路相吻合的。教材不仅是学生学习语言、词汇和语法的工具，而且成为培养学生听、说、读、写、译等能力以获取或交换信息的助手。课堂教学则应在培养学生交际能力的活动中渗透语言知识的传授，促进语言素质在内的全面素质的提高，充分体现了素质教育的特点。
三、英语学科素质教育的措施
1.英语语言素质的培养
⑴听说素质及培养
听是语言学习活动中获取语言信息的基本的和直接的途径，说是运用所获取的语言信息的基本方法，听是输入，说是输出，两者构成了语言学习和交流运用的基础。“听说”能力的培养是现代英语教学中最为重要的一个组成部分，是语言交流的基础。所以初中英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，初中的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身” （warming-up） ，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，创设一些情境由学生做一些表演活动，有条件的话还可组织一些辩论。这样做不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，培养运用英语进行交际的能力，也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
⑵读的素质及培养
阅读，是获取大量语言信息和语言知识的重要途径，是输入。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。通过阅读，可以积累大量的语言知识，了解更多的文化背景，丰富情感，发展英语语言能力，提高自己的素质和修养。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也很高。所以，阅读越来越受到重视。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为学生在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识、词汇、有关英语国家的背景知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。初中作为英语教学的初级阶段，文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，学生不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合 。精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。所以，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。初中教材中的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易找到，因此在教课文时须从整体入手。这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上教师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。
⑶写的素质及培养
写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。写的素质应包括各种文体，如信件、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是初中阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说 / 写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些 guided writing，note making， outlining，summary甚至是cloze test这样的训练。这里还是要强调 comprehensible input 的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。笔者在教写作时，尽可能多的要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理，着重培养学生写作的信心，让学生敢于下笔，适当地帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。 ⑷译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。初中阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要，可以丰富课堂教学的手段。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。在平时的教学中，注意一些常用短语及句式的掌握，进行一些文化背景的解读，注意拓宽学生的知识面，都有利于学生译的能力的培养与提高。
2.英语语言运用素质的培养
学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过 Internet 等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
现代英语教学特别强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。
即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然，当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
（作者单位：835700新疆尼勒克县第二中学）
一、英语学科素质教育的内容
笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。
但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去更好地了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯技术的迅猛发展，特别是因特网 （Internet） 的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。
二、英语学科素质教育的特点
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得的。现代英语教学大纲和新课标既包括综合运用语言，培养交际能力，也包括语言的知识，结构和语音、语法规则方面的教育目标要求的确立。此大纲和新课标是与当前折中的教学法思路相吻合的。教材不仅是学生学习语言、词汇和语法的工具，而且成为培养学生听、说、读、写、译等能力以获取或交换信息的助手。课堂教学则应在培养学生交际能力的活动中渗透语言知识的传授，促进语言素质在内的全面素质的提高，充分体现了素质教育的特点。
三、英语学科素质教育的措施
1.英语语言素质的培养
⑴听说素质及培养
听是语言学习活动中获取语言信息的基本的和直接的途径，说是运用所获取的语言信息的基本方法，听是输入，说是输出，两者构成了语言学习和交流运用的基础。“听说”能力的培养是现代英语教学中最为重要的一个组成部分，是语言交流的基础。所以初中英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，初中的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身” （warming-up） ，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，创设一些情境由学生做一些表演活动，有条件的话还可组织一些辩论。这样做不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，培养运用英语进行交际的能力，也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
⑵读的素质及培养
阅读，是获取大量语言信息和语言知识的重要途径，是输入。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。通过阅读，可以积累大量的语言知识，了解更多的文化背景，丰富情感，发展英语语言能力，提高自己的素质和修养。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也很高。所以，阅读越来越受到重视。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为学生在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识、词汇、有关英语国家的背景知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。初中作为英语教学的初级阶段，文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，学生不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合 。精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。所以，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。初中教材中的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易找到，因此在教课文时须从整体入手。这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上教师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。
⑶写的素质及培养
写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。写的素质应包括各种文体，如信件、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是初中阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说 / 写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些 guided writing，note making， outlining，summary甚至是cloze test这样的训练。这里还是要强调 comprehensible input 的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。笔者在教写作时，尽可能多的要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理，着重培养学生写作的信心，让学生敢于下笔，适当地帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。 ⑷译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。初中阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要，可以丰富课堂教学的手段。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。在平时的教学中，注意一些常用短语及句式的掌握，进行一些文化背景的解读，注意拓宽学生的知识面，都有利于学生译的能力的培养与提高。
2.英语语言运用素质的培养
学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过 Internet 等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
现代英语教学特别强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。
即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然，当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
（作者单位：835700新疆尼勒克县第二中学）