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摘 要：课堂是开展教育教学活动、落实教改目标的主阵地，阅读作为语言活动的重要组成部分，通过组织多元阅读活动，从语言能力、学习能力、思维品质等方面强化学科核心素养，实现建设高质课堂的根本目标。教学实践表明，精心设计与组织高中英语阅读课活动，有利于调动学生的阅读兴趣，培养良好语感，拓宽知识面，促进他们在阅读、鉴赏、思考、表达中有所收获。本文立足核心素养教育背景，探讨如何建设高中英语“阅读课”的高质课堂。
关键词：核心素养;高中英语;阅读课;高质课堂
学好英语语言离不开阅读环节为依托，有效的阅读过程有利于学生积累英语知识、锻炼英语思维、认知英语文化;与此同时，在阅读中更多地接触语言环境，体会英语的实践运用，也有利于拓宽视野，渗透人文素养，达到以读促思的效果。因此核心素养教育背景下，高中英语教师要充分重视阅读环节的优化设计，积极改进英语课的教学方法与教学形式，建設高质课堂，落实教育改革的根本目标。
一、优化语言环境，锻炼学习能力
培养核心素养最基础一环就是锻炼学习能力，良好的学习能力是掌握知识、提升技能、调动情感的前提条件。设计教学方案时，英语教师要综合考虑“教”与“学”的实际情况，为学生创设自由、舒适、个性的语言环境，帮助他们找到高效阅读方法，增强学习力与理解力。以《Life in the future》教学为例，立足核心素养教育要求制作多媒体课件，融合听、说、读、写多元训练于一体，带领学生一起走进“未来生活”，激活情感体验。首先，启发思维，调动阅读兴趣：“What do you think life in the future？”以设问置疑促进自主学习，刺激学生的表达欲望，大家纷纷运用语句“I wonder if…”或“Suppose that…”开展对话，促进逻辑思维与口语表达;其次，根据语言环境进行角色扮演，探讨“What do you think are the advantages and disadvantages of life in the future？”由此直击本节课的阅读学习任务——发明设计，激活学生发明创造能力。通过本节课的系统学习，既体验了阅读的兴趣，也唤醒学生热爱自然、保护环境的积极性，融合知识教育与德育教育于一体，渗透阅读技巧，锻炼学习能力。
二、开展小组合作，促进语言运用
核心素养教育倡导“以生为本”发展理念，要将阅读课的主动权交给学生，给学生提供更多说英语、用英语的机会，在阅读中获得丰富的积累，并养成反思问题、创新实践的良好习惯，形成语感，促成高质课堂。以《The United kingdom》教学为例，本节课采取小组合作学习方式，便于同学之间沟通和交流，确保大家保持激昂的学习状态，彼此碰撞思维，强化语言运用。首先，在合理分组的基础上布置开放性的探究问题，调动每个人的参与热情，如：“Have you ever been to England？ What do you think of England？ Which features of England are you most interested in？ Why？”由于本节课前大家自主预习，上网收集与英国有关的资料，基本了解英国的地理位置、环境特征、人文风情、生活习俗等内容，所以每个人都有强烈的表达欲望，想要分享自己的学习成果。最后，针对每个人在小组中的学习表现，大家互相点评，互相鼓励，一片其乐融融的学习氛围，潜移默化地增强语用能力，激起精细阅读与深度学习的欲望。
三、巧设问题清单，激活逻辑思维
阅读课的教学过程要不断关注学生的思维生成与发展，通过设计“问题链”的方式，明确阅读学习的根本目标，整合文本信息，提炼中心思想。主动探究与积极思考的过程中，能够更深刻地把握阅读中存在的问题，综合培养学生的逻辑思维与创新思维。以《Earthquakes》教学为例，“唐山大地震”与现今学生的生活认知有一定的差距，通过播放“唐山大地震”的纪录片片段，将学生带入当时的真实场景，了解事件发生的来龙去脉，从中获取有价值的信息资源，并层层递进地提问，激活阅读动机，如：“①When did the Tangshan earthquake happen？ ”“②What was the most memorable thing about the Tangshan earthquake？ What moved you the most？”“③What should we do in the event of an earthquake？”通过由浅入深的提问，引导学生运用问题清单梳理阅读思路，梳理全文内容，大家通过自主阅读、小组阅读等多样形式，提取阅读材料的信息，更好地理解文章内容、解决问题，锻炼思维能力，夯实核心素养。
总之，核心素养背景下的高中英语阅读课更关注学生逻辑思维、理解能力与文化品格的全面发展，建设阅读课的高质课堂，既有利于适应高考发展需求，也能锻炼学生英语实用能力，为终身学习打好根基。作为高中英语教师，要将学科核心素养作为下一阶段的重大教育课题，多创新、多思考、多实践，结合不同的阅读内容与阅读目标，设计趣味、高效的阅读课堂，让每个学生都能在英语阅读中有所收益。
参考文献：
[1]张宇峰.关注阅读素养培养的高中英语阅读教学策略研究[J].英语教师，2020，20（17）：143-146.
[2]何相慧.高中生英语阅读理解能力素养培养策略探究[J].考试周刊，2020，（76）：94-95.
（湖北省恩施市第三高级中学）
关键词：核心素养;高中英语;阅读课;高质课堂
学好英语语言离不开阅读环节为依托，有效的阅读过程有利于学生积累英语知识、锻炼英语思维、认知英语文化;与此同时，在阅读中更多地接触语言环境，体会英语的实践运用，也有利于拓宽视野，渗透人文素养，达到以读促思的效果。因此核心素养教育背景下，高中英语教师要充分重视阅读环节的优化设计，积极改进英语课的教学方法与教学形式，建設高质课堂，落实教育改革的根本目标。
一、优化语言环境，锻炼学习能力
培养核心素养最基础一环就是锻炼学习能力，良好的学习能力是掌握知识、提升技能、调动情感的前提条件。设计教学方案时，英语教师要综合考虑“教”与“学”的实际情况，为学生创设自由、舒适、个性的语言环境，帮助他们找到高效阅读方法，增强学习力与理解力。以《Life in the future》教学为例，立足核心素养教育要求制作多媒体课件，融合听、说、读、写多元训练于一体，带领学生一起走进“未来生活”，激活情感体验。首先，启发思维，调动阅读兴趣：“What do you think life in the future？”以设问置疑促进自主学习，刺激学生的表达欲望，大家纷纷运用语句“I wonder if…”或“Suppose that…”开展对话，促进逻辑思维与口语表达;其次，根据语言环境进行角色扮演，探讨“What do you think are the advantages and disadvantages of life in the future？”由此直击本节课的阅读学习任务——发明设计，激活学生发明创造能力。通过本节课的系统学习，既体验了阅读的兴趣，也唤醒学生热爱自然、保护环境的积极性，融合知识教育与德育教育于一体，渗透阅读技巧，锻炼学习能力。
二、开展小组合作，促进语言运用
核心素养教育倡导“以生为本”发展理念，要将阅读课的主动权交给学生，给学生提供更多说英语、用英语的机会，在阅读中获得丰富的积累，并养成反思问题、创新实践的良好习惯，形成语感，促成高质课堂。以《The United kingdom》教学为例，本节课采取小组合作学习方式，便于同学之间沟通和交流，确保大家保持激昂的学习状态，彼此碰撞思维，强化语言运用。首先，在合理分组的基础上布置开放性的探究问题，调动每个人的参与热情，如：“Have you ever been to England？ What do you think of England？ Which features of England are you most interested in？ Why？”由于本节课前大家自主预习，上网收集与英国有关的资料，基本了解英国的地理位置、环境特征、人文风情、生活习俗等内容，所以每个人都有强烈的表达欲望，想要分享自己的学习成果。最后，针对每个人在小组中的学习表现，大家互相点评，互相鼓励，一片其乐融融的学习氛围，潜移默化地增强语用能力，激起精细阅读与深度学习的欲望。
三、巧设问题清单，激活逻辑思维
阅读课的教学过程要不断关注学生的思维生成与发展，通过设计“问题链”的方式，明确阅读学习的根本目标，整合文本信息，提炼中心思想。主动探究与积极思考的过程中，能够更深刻地把握阅读中存在的问题，综合培养学生的逻辑思维与创新思维。以《Earthquakes》教学为例，“唐山大地震”与现今学生的生活认知有一定的差距，通过播放“唐山大地震”的纪录片片段，将学生带入当时的真实场景，了解事件发生的来龙去脉，从中获取有价值的信息资源，并层层递进地提问，激活阅读动机，如：“①When did the Tangshan earthquake happen？ ”“②What was the most memorable thing about the Tangshan earthquake？ What moved you the most？”“③What should we do in the event of an earthquake？”通过由浅入深的提问，引导学生运用问题清单梳理阅读思路，梳理全文内容，大家通过自主阅读、小组阅读等多样形式，提取阅读材料的信息，更好地理解文章内容、解决问题，锻炼思维能力，夯实核心素养。
总之，核心素养背景下的高中英语阅读课更关注学生逻辑思维、理解能力与文化品格的全面发展，建设阅读课的高质课堂，既有利于适应高考发展需求，也能锻炼学生英语实用能力，为终身学习打好根基。作为高中英语教师，要将学科核心素养作为下一阶段的重大教育课题，多创新、多思考、多实践，结合不同的阅读内容与阅读目标，设计趣味、高效的阅读课堂，让每个学生都能在英语阅读中有所收益。
参考文献：
[1]张宇峰.关注阅读素养培养的高中英语阅读教学策略研究[J].英语教师，2020，20（17）：143-146.
[2]何相慧.高中生英语阅读理解能力素养培养策略探究[J].考试周刊，2020，（76）：94-95.
（湖北省恩施市第三高级中学）