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摘 要：农村小学数学教学受传统应试教育观念所限，以至于在具体教学活动中只注重数学知识的提升和积累，而对于数学文化传承教育则略显不足，比如各种数学符号所具有的深层次含义，以及其出现的时间、产生原因、数学名称的由来和所存在的文化价值等等。
关键词：数学文化;农村小学;教学;渗透策略
引言：小学数学是一门抽象性、逻辑性、推理性和科学性教学的学科，农村小学生在学习过程中时常感到吃力，对各种理论知识的理解和计算公式运用不够深刻。农村小学数学教师就要根据当前学生的学习困难和情况，不断的增强数学文化的培养，可以让农村小学生更自信、更轻松、更欢快的学习数学知识。
一、数学文化在农村小学数学中的渗透重要性
农村小学多数地处城乡结合部或者相对偏远的地区，以至于教学资源和师资力量相对不足，而部分教师对于农村小学生数学文化素养的提升不够重视，这对于农村小学生文化素养的提升、数学学习兴趣的培养以及数学学科价值的深刻感悟极为不利。数学文化是农村小学数学教材当中的重要组成元素，把数学文化逐步的渗透到农村小学数学教学当中是十分必要的，这就要求农村小学数学教师不断提升自身的文化素养和专业技能，采用多种教学方式为农村小学生渗透数学文化，帮助学生系统的掌握和运用数字知识和数学理论，培养农村小学生的计算思维、数学思维、想象力、数学学习能力、逻辑推理能力以及运用数学知识解决生活问题的能力，使农村小学生可以更加深刻全面的认识、理解、掌握和运用数学知识。
二、数学文化在农村小学数学教学中的具体渗透策略
（一）为学生整合数学学科的发展历史，展现数学文化的魅力和价值
就算是最基本最简单的数学符号、数学公式、数学规律，也都是历经千百年的发展和演变所形成的。数学教师可以把数学学科的发展历程用作数学文化渗透的载体，让新的数学课程知识和数学文化产生联系。把数学文化的發展史逐步融入到数学教学活动当中，让学生了解数学文化在人类文化发展史当中不可撼动的重要地位，明白数学对人类生活和科技发展重要的推动作用，让学生可以真切感受到学好数学知识的重要意义，激发学生对数学学科的热爱之情和探知欲望。数学文化不仅可以启示数学知识的产生渊源和发展过程，还可以拓宽农村小学生的数学知识眼界，使学生更深刻的认识和了解数学文化。例如，农村小学数学教师在带领学生学习苏教版教材小学三年级下学期《年、月、日》这一课程内容时，可以为学生讲解古代的天干地支纪年法和十二时辰计时法，让学生了解我国计时方法的演变过程，从最初的只看日、夜辨别，到后来日晷和沙漏计时的发明，从过去的十二时辰计时法到现今的24小时计时法的变化历程，从而更好的把年、月、日的教学内容引入课堂，让农村小学生学会时、分、秒换算的同时，也会在日常生活运用所学数学知识计算时间，增强学生的时间观念，让农村小学生对年、月、日的意义和价值有更深刻的理解。还可以让学生发挥自己的丰富的想象力，去畅想在未来的世界的发展中，是否还会有更新、更快捷、更简便的计时方法出现。让农村小学生可以感受到众多人类无穷无尽的智慧可以推动数学文化的发展和演变，提升学生的数学意识和数学思维，让学生的创新精神得以体现和提升。
（二）借用现代多媒体信息技术，构建自主思考性学习氛围
在当代先进的教育科技推动下，数学教师可以运用信息技术如白板教学、计算机多媒体教学等手段来为学生传递和展示内涵丰富的数学文化，来构建数学文化气息更加浓郁的课堂氛围，使农村小学生在数学文化不断的熏陶下更好的学习数学知识、体会数学价值。例如，农村小学数学教师在带领学生学习苏教版教材小学三年级下学期《小数的初步认识》这一课程内容时，数学教师就可以发挥多媒体教学的长处，先为学生展示一下小数的由来，再为学生介绍小数的发展历程和相关的数学家，可以用多媒体播放课前搜集好的视频资料，把1700多年前我国古代数学家刘徽研究和使用小数的故事呈现给学生，让学生了解我国古代是用低一格摆算筹的方式来表示小数，再为学生介绍有了阿拉伯数字之后小数点的发展，叹服古人竟然在四百多年前就已经学会运用小圆点来间隔小数的整数部分和小数部分，并确定了我们现在数学中这样表示小数的方式，让学生可以更加深刻的认识到小数的意义并掌握计算方法。在这个过程当中，数学教师不仅可以借助多媒体的优势引发学生对数学文化的探究兴趣，还可以吸引学生的课堂注意力，可以更好的提升农村小数学的数学文化素养。
结束语：数学文化教学对于农村小学生数学综合能力的提升意义非凡，农村小学数学教师要及时转变、更新和优化自身的教学观念，实施多种有效地教学方式，深入探究和分析教材内涉及数学文化的内容，增强小学生对数学文化的学习意识，借助数学思维展现数学文化的魅力，引导学生学习杰出数学家的专研精神。
参考文献：
[1]李翠梅，任荔.《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》初探[J].科技致富向导，2011，07（16）：111-112.
[2]李莉，陈婷. 浅谈数学文化在小学高年级数学教学中的渗透[J]. 小学教学参考，2019，000（012）：29-30.
[3]林雨燕 . 聚焦核心素养，渗透数学文化——以“对数的概念”教学为例 [ J ]. 数学学习与研究，2019（03）：63-65.
（广西省东兴市东兴镇长湖小学）
关键词：数学文化;农村小学;教学;渗透策略
引言：小学数学是一门抽象性、逻辑性、推理性和科学性教学的学科，农村小学生在学习过程中时常感到吃力，对各种理论知识的理解和计算公式运用不够深刻。农村小学数学教师就要根据当前学生的学习困难和情况，不断的增强数学文化的培养，可以让农村小学生更自信、更轻松、更欢快的学习数学知识。
一、数学文化在农村小学数学中的渗透重要性
农村小学多数地处城乡结合部或者相对偏远的地区，以至于教学资源和师资力量相对不足，而部分教师对于农村小学生数学文化素养的提升不够重视，这对于农村小学生文化素养的提升、数学学习兴趣的培养以及数学学科价值的深刻感悟极为不利。数学文化是农村小学数学教材当中的重要组成元素，把数学文化逐步的渗透到农村小学数学教学当中是十分必要的，这就要求农村小学数学教师不断提升自身的文化素养和专业技能，采用多种教学方式为农村小学生渗透数学文化，帮助学生系统的掌握和运用数字知识和数学理论，培养农村小学生的计算思维、数学思维、想象力、数学学习能力、逻辑推理能力以及运用数学知识解决生活问题的能力，使农村小学生可以更加深刻全面的认识、理解、掌握和运用数学知识。
二、数学文化在农村小学数学教学中的具体渗透策略
（一）为学生整合数学学科的发展历史，展现数学文化的魅力和价值
就算是最基本最简单的数学符号、数学公式、数学规律，也都是历经千百年的发展和演变所形成的。数学教师可以把数学学科的发展历程用作数学文化渗透的载体，让新的数学课程知识和数学文化产生联系。把数学文化的發展史逐步融入到数学教学活动当中，让学生了解数学文化在人类文化发展史当中不可撼动的重要地位，明白数学对人类生活和科技发展重要的推动作用，让学生可以真切感受到学好数学知识的重要意义，激发学生对数学学科的热爱之情和探知欲望。数学文化不仅可以启示数学知识的产生渊源和发展过程，还可以拓宽农村小学生的数学知识眼界，使学生更深刻的认识和了解数学文化。例如，农村小学数学教师在带领学生学习苏教版教材小学三年级下学期《年、月、日》这一课程内容时，可以为学生讲解古代的天干地支纪年法和十二时辰计时法，让学生了解我国计时方法的演变过程，从最初的只看日、夜辨别，到后来日晷和沙漏计时的发明，从过去的十二时辰计时法到现今的24小时计时法的变化历程，从而更好的把年、月、日的教学内容引入课堂，让农村小学生学会时、分、秒换算的同时，也会在日常生活运用所学数学知识计算时间，增强学生的时间观念，让农村小学生对年、月、日的意义和价值有更深刻的理解。还可以让学生发挥自己的丰富的想象力，去畅想在未来的世界的发展中，是否还会有更新、更快捷、更简便的计时方法出现。让农村小学生可以感受到众多人类无穷无尽的智慧可以推动数学文化的发展和演变，提升学生的数学意识和数学思维，让学生的创新精神得以体现和提升。
（二）借用现代多媒体信息技术，构建自主思考性学习氛围
在当代先进的教育科技推动下，数学教师可以运用信息技术如白板教学、计算机多媒体教学等手段来为学生传递和展示内涵丰富的数学文化，来构建数学文化气息更加浓郁的课堂氛围，使农村小学生在数学文化不断的熏陶下更好的学习数学知识、体会数学价值。例如，农村小学数学教师在带领学生学习苏教版教材小学三年级下学期《小数的初步认识》这一课程内容时，数学教师就可以发挥多媒体教学的长处，先为学生展示一下小数的由来，再为学生介绍小数的发展历程和相关的数学家，可以用多媒体播放课前搜集好的视频资料，把1700多年前我国古代数学家刘徽研究和使用小数的故事呈现给学生，让学生了解我国古代是用低一格摆算筹的方式来表示小数，再为学生介绍有了阿拉伯数字之后小数点的发展，叹服古人竟然在四百多年前就已经学会运用小圆点来间隔小数的整数部分和小数部分，并确定了我们现在数学中这样表示小数的方式，让学生可以更加深刻的认识到小数的意义并掌握计算方法。在这个过程当中，数学教师不仅可以借助多媒体的优势引发学生对数学文化的探究兴趣，还可以吸引学生的课堂注意力，可以更好的提升农村小数学的数学文化素养。
结束语：数学文化教学对于农村小学生数学综合能力的提升意义非凡，农村小学数学教师要及时转变、更新和优化自身的教学观念，实施多种有效地教学方式，深入探究和分析教材内涉及数学文化的内容，增强小学生对数学文化的学习意识，借助数学思维展现数学文化的魅力，引导学生学习杰出数学家的专研精神。
参考文献：
[1]李翠梅，任荔.《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》初探[J].科技致富向导，2011，07（16）：111-112.
[2]李莉，陈婷. 浅谈数学文化在小学高年级数学教学中的渗透[J]. 小学教学参考，2019，000（012）：29-30.
[3]林雨燕 . 聚焦核心素养，渗透数学文化——以“对数的概念”教学为例 [ J ]. 数学学习与研究，2019（03）：63-65.
（广西省东兴市东兴镇长湖小学）