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摘 要：小学中段（3～4年级）是写作能力培养的黄金时期，例文的有效选择又是其最为紧要的一笔。我将通过对例文为何选、选什么和怎么选三方面的阐述，归纳总结出一套行之有效的“选文方案”。
关键词：例文;中段习作教学;系统化
在众多一线教师和学科专家的多年努力下，例文在作文教学中的价值得到不断突显，论其重要性的文章也常见报端。但是论点多数基于同类文章对目标习作的示范作用，如格式、叙述方式、结构、语言和顺序等，对于例文如何从组到词的精心选择和例文的“再加工”均没有过多的解析，这也造成了例文选择的盲目性和自我性，成为阻碍中断作文教学有效实施的一大困扰。
一、春风十里不如你——为何选
例文的选择不是随性地由教师个人的喜恶而定，应当根据学生特点、习作目标和习作重、难点进行归类整合，为系统化的教学实施方案奠定扎实的基础。故拟以统编版三年级和四年级语文教科书中的习作内容为原始材料，绘制小学中段语文习作的图表（见表1.1）。
纵观上述表格，我们发现习作内容共有32个目标项，其中以叙事和写景类的居多，占一半以上，剩余分布在想象作文（5）、童话的学习（2）、日记形式（2）、以及应用文体裁的学习（1）。如此分类之后，我们把握住了中段作文的教学方向，能够根据不同学生心理特点和学情归类整理出例文。不过，虽然这是个能够“一劳永逸”的好方法，但是在初次选择和整理中还是需要一定的方法和标准。这就牵涉到例文“选什么”和“怎么选”两个问题上。
二、众里寻他千百度——选什么
（一）选组
群组式的的例文选择最适用于中段应用文的教学，如中段习作要求中的“自我介绍”、“撰写导游词”和“书信”。在这类习作教学中，例文的选择要以群组的形式呈现，旨在讓学生通过几组文章的对比，自己发掘目标应用文的结构特点和撰写特征。另外，适用于应用文的群组例文，也可由教师根据学情自我撰写“下水文”，一来这类文章难度不大，学生模仿起来方便，二来教师对所授内容更加容易把握。
（二）选篇
经过多次的教学尝试和验证，篇章作为例文最适用于童话教学。三四年级的32个习作项中，有两次编写童话的任务，但是因处在不同年级，要求上会有所不同。所以在三年级学生第一次接触”童话“时，搜集整理出几篇有结构和语言特色的短小童话，目的在于让学生初步感知童话这一文体的特色——童话是虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，所讲述的故事，也是不可能发生的。这次对童话的初步感知，我们选择《丑小鸭》、《白雪公主》、《海的女儿》等著名的童话故事。选择它们的目的在于一来让学生接触大师编写的童话，培养审美水平，再者能够让学生正确把握童话写作的方向，不易走偏。
（三）选段
从诸多例文选择的案例中，我们发现教师选择例文往往止步于篇章，对段式的教学并不常见，这就使得学生的习作水平总是停留在自己该有的一个水平，在遣词造句上没有更大的突破。考虑到这样的教学实际，我进行了一个教学示范。在四年级上册第一单元“推荐一个好地方”的教学中，我引入了《桂林山水》介绍漓江水和桂林山的片段，以回顾美文的方式再次指出其特有的构段方式，即排比、比喻、对比的综合运用。结果在上交的本单元学生习作中有近一半的学生运用到这个句式，并且都能做到确切使用，这样一来整篇文章的语言档次就无形中得到了提升。所以，对于选段来充实学生的语言结构库是极其有效的。以下是学生学习《桂林山水》段落后的习作反馈（见附件1 图1.1）。
（四）选句
选段有助于提升文章的层次，那么构成例文段的句子更应是我们选择的方向。同样以四上景物描写习作为例，在教学中除去《桂林山水》特色段落的例段介绍，我还引入了《观潮》例句教学：
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
在教学中，我出示以上例句，旨在让学生自主分析出比喻修辞的镶嵌使用所带来的艺术效果，从而指导仿写句子，为文章的写作打下一定的语言运用基础。在批改作文中，有精彩语言点的习作必定受到青睐，而这些亮点就来自于日常的积累和运用。
参考文献：
〔1〕国家教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.
〔2〕统编版.小学语文新课标教材.
〔3〕山下英子.断舍离.日本.吴倩【译】.广西：广西科技技术出版社，2013.
（浙江省义乌市荷叶塘小学）
关键词：例文;中段习作教学;系统化
在众多一线教师和学科专家的多年努力下，例文在作文教学中的价值得到不断突显，论其重要性的文章也常见报端。但是论点多数基于同类文章对目标习作的示范作用，如格式、叙述方式、结构、语言和顺序等，对于例文如何从组到词的精心选择和例文的“再加工”均没有过多的解析，这也造成了例文选择的盲目性和自我性，成为阻碍中断作文教学有效实施的一大困扰。
一、春风十里不如你——为何选
例文的选择不是随性地由教师个人的喜恶而定，应当根据学生特点、习作目标和习作重、难点进行归类整合，为系统化的教学实施方案奠定扎实的基础。故拟以统编版三年级和四年级语文教科书中的习作内容为原始材料，绘制小学中段语文习作的图表（见表1.1）。
纵观上述表格，我们发现习作内容共有32个目标项，其中以叙事和写景类的居多，占一半以上，剩余分布在想象作文（5）、童话的学习（2）、日记形式（2）、以及应用文体裁的学习（1）。如此分类之后，我们把握住了中段作文的教学方向，能够根据不同学生心理特点和学情归类整理出例文。不过，虽然这是个能够“一劳永逸”的好方法，但是在初次选择和整理中还是需要一定的方法和标准。这就牵涉到例文“选什么”和“怎么选”两个问题上。
二、众里寻他千百度——选什么
（一）选组
群组式的的例文选择最适用于中段应用文的教学，如中段习作要求中的“自我介绍”、“撰写导游词”和“书信”。在这类习作教学中，例文的选择要以群组的形式呈现，旨在讓学生通过几组文章的对比，自己发掘目标应用文的结构特点和撰写特征。另外，适用于应用文的群组例文，也可由教师根据学情自我撰写“下水文”，一来这类文章难度不大，学生模仿起来方便，二来教师对所授内容更加容易把握。
（二）选篇
经过多次的教学尝试和验证，篇章作为例文最适用于童话教学。三四年级的32个习作项中，有两次编写童话的任务，但是因处在不同年级，要求上会有所不同。所以在三年级学生第一次接触”童话“时，搜集整理出几篇有结构和语言特色的短小童话，目的在于让学生初步感知童话这一文体的特色——童话是虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，所讲述的故事，也是不可能发生的。这次对童话的初步感知，我们选择《丑小鸭》、《白雪公主》、《海的女儿》等著名的童话故事。选择它们的目的在于一来让学生接触大师编写的童话，培养审美水平，再者能够让学生正确把握童话写作的方向，不易走偏。
（三）选段
从诸多例文选择的案例中，我们发现教师选择例文往往止步于篇章，对段式的教学并不常见，这就使得学生的习作水平总是停留在自己该有的一个水平，在遣词造句上没有更大的突破。考虑到这样的教学实际，我进行了一个教学示范。在四年级上册第一单元“推荐一个好地方”的教学中，我引入了《桂林山水》介绍漓江水和桂林山的片段，以回顾美文的方式再次指出其特有的构段方式，即排比、比喻、对比的综合运用。结果在上交的本单元学生习作中有近一半的学生运用到这个句式，并且都能做到确切使用，这样一来整篇文章的语言档次就无形中得到了提升。所以，对于选段来充实学生的语言结构库是极其有效的。以下是学生学习《桂林山水》段落后的习作反馈（见附件1 图1.1）。
（四）选句
选段有助于提升文章的层次，那么构成例文段的句子更应是我们选择的方向。同样以四上景物描写习作为例，在教学中除去《桂林山水》特色段落的例段介绍，我还引入了《观潮》例句教学：
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
在教学中，我出示以上例句，旨在让学生自主分析出比喻修辞的镶嵌使用所带来的艺术效果，从而指导仿写句子，为文章的写作打下一定的语言运用基础。在批改作文中，有精彩语言点的习作必定受到青睐，而这些亮点就来自于日常的积累和运用。
参考文献：
〔1〕国家教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.
〔2〕统编版.小学语文新课标教材.
〔3〕山下英子.断舍离.日本.吴倩【译】.广西：广西科技技术出版社，2013.
（浙江省义乌市荷叶塘小学）