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课本剧，顾名思义，就是學校师生以教材中的有关课文内容为基础，将其改编成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。在小学语文教学中，课本剧来源于语文课堂教学活动中的分角色朗读。在充分理解课文内容的基础上，把原文的故事情节加以扩充、延伸或改编，把非戏剧的描写、叙述语言改为以对话、独白、旁白为主要特色的戏剧语言，将课文内容更加生动形象地传达给学生，是一种寓教于动、寓教于乐、寓教于思的教学实践活动。教学中，除了语文课，课本剧还可在故事性较强的品德、音乐、历史等课程中广泛运用。譬如，歌曲《歌唱二小放牛郎》就是一个感人至深的战斗故事，那个被敌人刺死的小放牛娃，英勇凛然的光辉形象激励了一代又一代人。因此，在小学语文教学中，可以尝试把课本剧引入课堂教学，指导学生改编和表演，鼓励学生探究和创新，做到人人敢演，人人会演，进而加深学生对课文内容的感知、理解，为学生开辟一个学习的新天地。
一、课本剧在小学语文课堂教学中的现实意义
1.激发学生语文学习的兴趣。常态的语文课堂，往往是教师在上面讲，学生在下面认真听，或者异口同声回答问题，这是最习惯的一种教学方式，也不失为一种“看起来不错”的教学模式。但是很显然，生动活泼的课本剧，更能激发学生学习的兴趣。
2.契合课程改革发展理念。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具”。这就是说，学语文的目的是为了“用”，达到表达思想、交流情感、传承文化的目的。编演课本剧正是实实在在的“用”，演好课本剧，可以培养学生的听说读写能力，还可以培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质，全面培养学生的素质，丰富校园活动。
3.发现美、感悟美、创造美。美国著名现代女性美学家苏珊·朗格认为，艺术是一种生命活动的投影。表演课本剧，正是让学生在自主、合作、探究的氛围中，由模仿走向创造，由审美走向创美，由审美期待转化为成就美感。
二、试析在小学语文课堂中课本剧教学的基本要素
1.选材合适，即教师要选择合适的课文进行课本剧教学。因为课本剧是在平常的课堂上表演，一般不需要准备太多的道具、服饰等，当然，教师如果认为有必要，可适当准备一些。所以，课本剧教学应选择情节较简单、故事性较强、对话较多、人物较少、角色性格特征较明显的课文。
2.按需编排，课本剧表演可在导入、讲授、温故等各教学环节中进行。改编合理，万变不离其宗。课本剧表演是一个与文本“对话”的过程，也是让学生琢磨文本、推敲文字、体会情感并如何“形诸于外”的学习过程。课本剧是通过对话来推动情节发展的，因此，把课文改编成剧本，要把叙述性语言转化成对话，再把对话演绎为“现场版”。这里，强调对话语言的性格化，因此需要学生对人物性格进行把握并注重表达的技巧。
三、运用课本剧组织教学的几点注意事项
1.熟读成诵，把握重点。低中年级学生活泼好动，表现欲强，他们对课本剧表演极富兴趣。所以，在表演之前，教师要指导学生对课文进行圈词点句、反复细读，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作以及人物内心或神情的变化等重点内容。
2.随机练笔，一举两得。一年级时，学生开始在老师的指导下，根据课文进行表演;二年级时，可以让学生写写简单的脚本，学习一些最基本的写法;三年级时，指导学生学会编剧，再通过自导自演，互学互评，自然升华对课文的理解。
3.积极动员，广泛参与。应该做到：四人小组成员人人敢演，个个会演。通过评选“黄金搭档”“最佳组合”鼓励学生大胆尝试，积极出演，提高学生的参与意识，调动学生的积极性。随着年级递增，教师还可指导学生制作简单的头饰、道具等，使学生在制作过程中运用学过的多种知识和已经形成的多种技能，达到培养学生综合运用知识的能力。
一、课本剧在小学语文课堂教学中的现实意义
1.激发学生语文学习的兴趣。常态的语文课堂，往往是教师在上面讲，学生在下面认真听，或者异口同声回答问题，这是最习惯的一种教学方式，也不失为一种“看起来不错”的教学模式。但是很显然，生动活泼的课本剧，更能激发学生学习的兴趣。
2.契合课程改革发展理念。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具”。这就是说，学语文的目的是为了“用”，达到表达思想、交流情感、传承文化的目的。编演课本剧正是实实在在的“用”，演好课本剧，可以培养学生的听说读写能力，还可以培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质，全面培养学生的素质，丰富校园活动。
3.发现美、感悟美、创造美。美国著名现代女性美学家苏珊·朗格认为，艺术是一种生命活动的投影。表演课本剧，正是让学生在自主、合作、探究的氛围中，由模仿走向创造，由审美走向创美，由审美期待转化为成就美感。
二、试析在小学语文课堂中课本剧教学的基本要素
1.选材合适，即教师要选择合适的课文进行课本剧教学。因为课本剧是在平常的课堂上表演，一般不需要准备太多的道具、服饰等，当然，教师如果认为有必要，可适当准备一些。所以，课本剧教学应选择情节较简单、故事性较强、对话较多、人物较少、角色性格特征较明显的课文。
2.按需编排，课本剧表演可在导入、讲授、温故等各教学环节中进行。改编合理，万变不离其宗。课本剧表演是一个与文本“对话”的过程，也是让学生琢磨文本、推敲文字、体会情感并如何“形诸于外”的学习过程。课本剧是通过对话来推动情节发展的，因此，把课文改编成剧本，要把叙述性语言转化成对话，再把对话演绎为“现场版”。这里，强调对话语言的性格化，因此需要学生对人物性格进行把握并注重表达的技巧。
三、运用课本剧组织教学的几点注意事项
1.熟读成诵，把握重点。低中年级学生活泼好动，表现欲强，他们对课本剧表演极富兴趣。所以，在表演之前，教师要指导学生对课文进行圈词点句、反复细读，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作以及人物内心或神情的变化等重点内容。
2.随机练笔，一举两得。一年级时，学生开始在老师的指导下，根据课文进行表演;二年级时，可以让学生写写简单的脚本，学习一些最基本的写法;三年级时，指导学生学会编剧，再通过自导自演，互学互评，自然升华对课文的理解。
3.积极动员，广泛参与。应该做到：四人小组成员人人敢演，个个会演。通过评选“黄金搭档”“最佳组合”鼓励学生大胆尝试，积极出演，提高学生的参与意识，调动学生的积极性。随着年级递增，教师还可指导学生制作简单的头饰、道具等，使学生在制作过程中运用学过的多种知识和已经形成的多种技能，达到培养学生综合运用知识的能力。