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文言文阅读教学是初中阶段阅读教学的重点和难点，在教学中必须激发学生的学习兴趣，教给学生科学而有效的学习方法。激发学生的学习兴趣不仅是一种手段，更是一种艺术、一种智慧。在教育教学中，如果能正确运用，将对文言文阅读教学产生很好的促进作用。
1.正确停顿和断句，多读。
文言文是古代的书面语言，有些文言语汇已不再使用，有的虽然使用，但意思已发生了变化。这无疑给学生学习文言文带来了很多困难，也给教学增加了难度。由于时空相距遥远，古今差异较大，学生学习文言文难免会产生一种枯燥无味的畏难情绪。因此，减轻学生的心理负担，使其轻松愉快、趣味盎然的学习是非常重要。
说得好：“书读百遍，其意自见。”笔者还在课上注意文言句子的停顿与朗读教学。正确、流利、有感情的朗读文言文是朗读文言文的基本方法。文言文在朗读时应该注意：一是读准字音特别是多音字（如“终岁颇好道”中的“好”的读音要结合句子的意思确定读音）和异读字的（如“若夫日出而林菲开”中的“夫”就要结合它的意思作用确定读音）读音；读清句、读，就要正确的处理朗读的停顿。要让学生了解。文言文基本上是没有标点符号的，阅读文言文首先要学会断句，古人把读文断句加标点叫做“句读”，语意已尽处为“句”语意未尽处为“读”。尽管我们今天所看到的文言文一般已被后人添加了标点，但是，朗读文言文时仍然需要正确处理停顿，。停顿有两种：一是句间停顿即根据标点符号来确定句语句之间的停顿的长短和语调的抑扬；二是句中的短暂停顿，它是以词或词组为单位的，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。这样做为学生朗读学习文言文的难度就降低了，学生的积极性、主动性也提高。
2.掌握初中阶段重点文言虚词的用法。
文言虚词是帮助文言实词造句的词。文言虚词虽然数量少，但是，使用的频率较高，用法比实词更为灵活，语法功能比实词强。要读懂文言文，不但要正确了解实词的含义，还有了解和积累虚词的用法，二者缺一不可。文言虚词包括介词、连词、助词副词、语气词、代词和兼词（文言虚词里包含的“代词”和现代汉语中的不同）。初中阶段的文言虚词大致有四类：第一类是起指代作用的，如“之”、“何”；第二类是起组合作用的，如“以”、“于”、“为”；第三类是起连接作用的，如“而”、“则”、“乃”；第四类是起语助作用的，“也”、“乎”、“夫”、焉“。其中最重要的文言虚词有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”等这事文言阅读考查的重点。
3.识记理解文言实词
文言实词主要包括名词、动词、形容词、数次、量词，它们有是在的意义，可以单独充当句子成分，一般能单独回答问题，与现代汉语相比文言实词具有一些比较特殊的语法现象，如通假字、古今异义、一词多义和词类活用等。在文言文的阅读教学中，正确把握实词是文言文阅读最基础的内容。如果在文言文阅读教学中教学生掌握运用文言文中常用的的实词，学生基本上就能读懂文言文。所以，笔者认为，有目的、有重点、系统地积累一些常用的文言实词，识记和理解文言实词的含义，可以帮助学生轻松的学习文言文，提高学习文言文的能力，培养学生学习文言文的兴趣。
4.把握文言句式
文言句式是文言文教学的重要组成部分，主要属于句子结构的问题，文言句式的结构与现代汉语基本相同，但是，也有一些与现代汉语不同的特殊句式，特殊句式有：省略句，在古代汉语中，在不影响语意表达的情况下某些句子成分往往省略，从而使语言更加精炼，更具有文言气势。省略句式有省略主语、谓语、宾语等翻译时应该补上相应的成分；倒装句。语序固定，是现代汉语语法的一个重要特点。所谓词序固定，就是指在通常下，“主语——谓语——宾语”这一顺序不能颠倒，定语和状语必须在它所修饰的中心词之前补语必须在它修饰的中心词之后，等等。这个语法规则，是现代汉语的特点。但是，在古代汉语里，也有一些特殊的语序是现代汉语所中没有的。在翻译的时候，必须调换一下语序才行。如：“孔子云：何陋之有？”（《陋室铭》）一句指的“何陋之有”即“有何陋”的倒装，可译为“有什么简陋的呢？”。“何”。疑问代词。“之”，助词，无是在意义，在这里是宾语前置的标志；判断句，即用名词、代词或名词性词组直接谓语而表示判断的句子。其谓语所表示的内容和主语所表示的内容是同一关系或类属关系。古代汉语的判断句和现代汉语的判断句很不相同，它一般不用判断动词，而是把名词，代词或名词性词组直接用作谓语，对主语进行判断，说明主语所表示的事物是什么、属于什么或不属于什么、不是什么。翻译时都有要添加判断动词“是”。常见格式有：（1）“——者——也”（2）“——者”（3）“——，——也”（4）“——者也”等。在文言文阅读教学中了解这些特殊句式的特点和把握翻译技巧，便于学生理解文意，疏通文意。降低了学习难度，有利于激发学生学习兴趣。
总之，文言文阅读教学要从读和疏通文意上下功夫，在教学中，引导学生总结和积累学习文言文的经验和技巧。培养学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的能力。让学生由怕学文言文变为想学文言文，由苦学到乐学，从而提高他们的学习效果。
1.正确停顿和断句，多读。
文言文是古代的书面语言，有些文言语汇已不再使用，有的虽然使用，但意思已发生了变化。这无疑给学生学习文言文带来了很多困难，也给教学增加了难度。由于时空相距遥远，古今差异较大，学生学习文言文难免会产生一种枯燥无味的畏难情绪。因此，减轻学生的心理负担，使其轻松愉快、趣味盎然的学习是非常重要。
说得好：“书读百遍，其意自见。”笔者还在课上注意文言句子的停顿与朗读教学。正确、流利、有感情的朗读文言文是朗读文言文的基本方法。文言文在朗读时应该注意：一是读准字音特别是多音字（如“终岁颇好道”中的“好”的读音要结合句子的意思确定读音）和异读字的（如“若夫日出而林菲开”中的“夫”就要结合它的意思作用确定读音）读音；读清句、读，就要正确的处理朗读的停顿。要让学生了解。文言文基本上是没有标点符号的，阅读文言文首先要学会断句，古人把读文断句加标点叫做“句读”，语意已尽处为“句”语意未尽处为“读”。尽管我们今天所看到的文言文一般已被后人添加了标点，但是，朗读文言文时仍然需要正确处理停顿，。停顿有两种：一是句间停顿即根据标点符号来确定句语句之间的停顿的长短和语调的抑扬；二是句中的短暂停顿，它是以词或词组为单位的，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。这样做为学生朗读学习文言文的难度就降低了，学生的积极性、主动性也提高。
2.掌握初中阶段重点文言虚词的用法。
文言虚词是帮助文言实词造句的词。文言虚词虽然数量少，但是，使用的频率较高，用法比实词更为灵活，语法功能比实词强。要读懂文言文，不但要正确了解实词的含义，还有了解和积累虚词的用法，二者缺一不可。文言虚词包括介词、连词、助词副词、语气词、代词和兼词（文言虚词里包含的“代词”和现代汉语中的不同）。初中阶段的文言虚词大致有四类：第一类是起指代作用的，如“之”、“何”；第二类是起组合作用的，如“以”、“于”、“为”；第三类是起连接作用的，如“而”、“则”、“乃”；第四类是起语助作用的，“也”、“乎”、“夫”、焉“。其中最重要的文言虚词有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”等这事文言阅读考查的重点。
3.识记理解文言实词
文言实词主要包括名词、动词、形容词、数次、量词，它们有是在的意义，可以单独充当句子成分，一般能单独回答问题，与现代汉语相比文言实词具有一些比较特殊的语法现象，如通假字、古今异义、一词多义和词类活用等。在文言文的阅读教学中，正确把握实词是文言文阅读最基础的内容。如果在文言文阅读教学中教学生掌握运用文言文中常用的的实词，学生基本上就能读懂文言文。所以，笔者认为，有目的、有重点、系统地积累一些常用的文言实词，识记和理解文言实词的含义，可以帮助学生轻松的学习文言文，提高学习文言文的能力，培养学生学习文言文的兴趣。
4.把握文言句式
文言句式是文言文教学的重要组成部分，主要属于句子结构的问题，文言句式的结构与现代汉语基本相同，但是，也有一些与现代汉语不同的特殊句式，特殊句式有：省略句，在古代汉语中，在不影响语意表达的情况下某些句子成分往往省略，从而使语言更加精炼，更具有文言气势。省略句式有省略主语、谓语、宾语等翻译时应该补上相应的成分；倒装句。语序固定，是现代汉语语法的一个重要特点。所谓词序固定，就是指在通常下，“主语——谓语——宾语”这一顺序不能颠倒，定语和状语必须在它所修饰的中心词之前补语必须在它修饰的中心词之后，等等。这个语法规则，是现代汉语的特点。但是，在古代汉语里，也有一些特殊的语序是现代汉语所中没有的。在翻译的时候，必须调换一下语序才行。如：“孔子云：何陋之有？”（《陋室铭》）一句指的“何陋之有”即“有何陋”的倒装，可译为“有什么简陋的呢？”。“何”。疑问代词。“之”，助词，无是在意义，在这里是宾语前置的标志；判断句，即用名词、代词或名词性词组直接谓语而表示判断的句子。其谓语所表示的内容和主语所表示的内容是同一关系或类属关系。古代汉语的判断句和现代汉语的判断句很不相同，它一般不用判断动词，而是把名词，代词或名词性词组直接用作谓语，对主语进行判断，说明主语所表示的事物是什么、属于什么或不属于什么、不是什么。翻译时都有要添加判断动词“是”。常见格式有：（1）“——者——也”（2）“——者”（3）“——，——也”（4）“——者也”等。在文言文阅读教学中了解这些特殊句式的特点和把握翻译技巧，便于学生理解文意，疏通文意。降低了学习难度，有利于激发学生学习兴趣。
总之，文言文阅读教学要从读和疏通文意上下功夫，在教学中，引导学生总结和积累学习文言文的经验和技巧。培养学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的能力。让学生由怕学文言文变为想学文言文，由苦学到乐学，从而提高他们的学习效果。