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摘 要：在会计专业课的课堂教学中，怎样使学生的有效学习与教师的有效教学相统一呢？笔者认为，以改变学生学习方式为核心的“案例教学”学习模式，是会计课教学的一种有效教学方法。对于《基础会计》这一门理论性与技能性都很强的课程来说，能不能真正有效地发挥案例教学的优势，仍局限于把案例作为传统课堂教学中的实例来应用。因此，有必要就会计专业课中开展案例教学进行探讨。笔者在教授《基础会计》课程时，根据这门课程的内容和特点，对案例教学在本课程中的运用作了些思考和探索。
关键词：基础会计课； 案例教学法； 思考； 探索
一、“案例教学法”的提出与思考
所谓“案例教学法”[1]，就是把教学内容以问题探究的形式，在老师的组织、引导、帮助和促进下，通过让学生搜集与处理、分析与交流日常熟悉的生活案例，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是自主学习、探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
提出这一教学方式，主要是基于如下思考：
首先，教学过程中，怎样做到以人为本，从实际出发，使学生自主发展呢？美国著名教育家布鲁姆认为[2]：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。我们的教学目就是根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。
第二、把培养学生学会学习，掌握探究学习方法作为教学的关注点。我认为：教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。从而在设计这一教学方式时，我的基本认识是：
在教学理念中，我们更关注学生的全面发展；在关注学生的知识、技能的同时，更关注学生情感、态度与价值观；在关注教学任务的同时，更关注作为自然人的学生的个人尊严。
在教学方式上，我们更关注学生的自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权交给学生，教师的作用就是有效的指导学生自主学习。
二、案例教学在《基础会计》教学中的实施方式
1.新授课案例教学模式
在新授课时进行案例教学是通常采用的一种方式。经过多年的探索和实践，我们认为，案例教学的具体实施方式可参照如下：
⑴学生阅读、分析案例
根据教学进度，在上完理论课的同时，提前把案例发给学生，要求学生认真阅读案例。并要求学生查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，提出对策。
如在学习《基础会计》第九章“财务会计报告”时，我们挂出这样一个案例，要求学生分析；
暑假期间，在某大学教会计的刘老师遇到三位活跃于股市的中学同学。他们中一位是代理股票买卖的证券公司的经纪人，第二位受资产经营公司之托任命于某上市公司的董事，第三位为个人投资者，当问及如何在股市中操作时，三位的回答分别是：
第一位：分析股价涨跌的规律，不看会计信息。
第二位：凭直觉炒股。
第三位：关键是获得各种信息，至于财务信息是否重要则很难说。
对上述观点加以评论，并提出你的见解。
⑵学生小组讨论
在通过学生自主的阅读、研究、分析获得自己关于案例问题及讨论问题的见解后，便可进入小组讨论阶段。讨论中要求小组每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、补充。在互相讨论交流中掌握知识，解决问题，达到互相启发、提高的目的。
如在学习《成本计算》时，要求学生分组讨论案例：
某公司精简机构。对于职员张山来说有三条路可供他选择：（1）继续在原单位供职，年收入30 000元（2）某快餐店愿以每月500元的工资待遇请他，收入打对折（3）辞职，搞个体经营。
结果他决定自己投资30 000元，开办一家酒吧。
下面是该酒吧开业一个月的经营情况：
（1）预付半年房租9 000元。
（2）购入各种饮料8 000元，本月份耗用其中的2/3。
（3）支付雇员工资1 5000元。
（4）支付水电费2 000元。
（5）获取营业收入50 000元。
试评述张山的选择是否正确，为什么？
⑶课堂互动
课堂互动是案例教学中的一个关键环节。为了互动能有效地开展，要作好充分的课前准备，除了熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外，还要谙知案例所反映或蕴涵的方法、规则等知识，以便引导学生概括出来。在课堂讨论中，教师和学生的互动，对案例教学的成效起着实质性影响。在课堂互动中主要采取的是两种形式：一是对抗与合作式，教师不参与，由学生相互之间提出观点、反驳或辩解。二是角色扮演式，教师指定一些学生，分别扮演不同角色，然后令他们观点彼此交锋辩论，通过换位思考，提高学生全方面分析问题、解决问题的能力。
如在学习账户与复式记账时，要求学生以同桌为组，一人负责出纳角色，一人负责会计角色完成各自的职责（完成后再互换角色）：
某厂于19*1年1月1日开业。截止1月10日，该厂共发生了六笔经济业务，如下：
（1）现金 400
（2）银行存款 20 000
（3）材料 4 900
（4）固定资产 170 000
（5）应付账款 30 000
（6）营业费用 1 000
请说明这六笔经济业务的内容。（注意：这六笔经济业务入账后的结果必须产生题目所列出各账户的余额）
⑷总结与点评
这是新授课案例教学的最后环节，要求学生写一个案例分析报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等进行反思、总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。最后，教师要对此次案例讨论作全面点评。 三、实施“案例教学法”要解决的问题
1.确保课堂教学案例的来源。
“案例教学法[3]”是通过课程资源的开放性、多样化来支撑课堂教学，其核心在于教学资源的生活化。学生课外时间去搜集案例是其中一个方法。同时我们采取了以下措施解决这一问题。第一，班级或学生订阅《财会月刊》等财经杂志；第二，积极利用学校资源——图书馆、学生阅览室、电子阅览室。以上这些，保证了课堂足够的案例来源。
2.发挥教师对学生探究的指导作用
“案例教学法”是通过学生围绕问题搜集案例、展示研讨案例，促进学生知识、能力、态度的发展。发挥学生的主体地位，并不是否定教师的主导作用，教师对学生撒手不管，相反，教师在课堂教学前必须有所作为。
第一，按照学生自主组合、不同层次学生搭配的原则，将全班划分为若干个小组，设立小组长，每节课的案例由一个小组提供，每组确立一个核心发言人，其它组员进行补充。案例的呈现方式可以是制作的课件、材料的投影、甚至学生的阅读，以小组循环滚动的方式进行。
第二，教师提前明确每节课的学习目标，要求小组点评的内容必须配合课堂教学进度，点评做到观点与材料的统一。遇到出现重大财经热点，教师就指定案例内容。比如，学习《会计工作的组织和管理》时，要求学生搜集有关财政部关于会计工作改革的文件；学习《会计人员的职责和权限》时，要求学生搜集有关《会计法》制定过程的材料；学习《会计人员的职业道德》时，要求学生搜集2007年感动中国十大人物的素材，等等。这样，一方面，提高了学生学习的针对性，另一方面，有利于教师备课，作好充分的课前预设。
四、“案例教学法”提高课堂教学实效的思考
首先，学生学习基础会计课的积极性大大增强。因为，在整个学习过程中，问题是学生自己去探索解决的，认识是学生通过生活实例的分析而形成的。这样就改变了教师讲学生听，课堂枯燥，学生厌学的局面。
其次，较好地达到了“以生为主”[4]的目的，教师在整个教学过程中，始终只是作为教学的组织者、设计者、引领者，让学生在自主、探究、合作学习中感受知识，提高了学生的创新能力。如学习《财务报告的编制要求》中，让学生围绕学习目标，自主查找搜集相关材料，自主设置研究相关问题，学生在学习中充当主体，养成兴趣，体验探究，掌握方法。
第三，让学生带着问题去寻找案例，使学习过程达到自主化、活动化，强化了学生对知识的理解体验。例如：在“会计的含义、特点”的教学上，学生从“家庭生活”这一常见的现象去发现、体验，使教学贴近生活，达到了教学“生活化”的目标。
实践证明“案例教学法” 对提高基础会计课堂教学实效是有效的，它促进了学生综合素质的提高，在提高学生的分析问题、解决问题等方面有独特的、不可替代的作用。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，让我们在教学实践中不断探索和完善“案例教学法”，从而更好地促进教学质量的提高。
参考文献
[1] 钟启泉.为了中华民族的复兴.华东师范大学出版社，2001.1
[2] 教育部高等教育司.发展创新改革[M].北京：高等教育出版社，2005
[3] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000
[4] 钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社，2001.1
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收稿日期：2014-05-03
关键词：基础会计课； 案例教学法； 思考； 探索
一、“案例教学法”的提出与思考
所谓“案例教学法”[1]，就是把教学内容以问题探究的形式，在老师的组织、引导、帮助和促进下，通过让学生搜集与处理、分析与交流日常熟悉的生活案例，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是自主学习、探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
提出这一教学方式，主要是基于如下思考：
首先，教学过程中，怎样做到以人为本，从实际出发，使学生自主发展呢？美国著名教育家布鲁姆认为[2]：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。我们的教学目就是根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。
第二、把培养学生学会学习，掌握探究学习方法作为教学的关注点。我认为：教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。从而在设计这一教学方式时，我的基本认识是：
在教学理念中，我们更关注学生的全面发展；在关注学生的知识、技能的同时，更关注学生情感、态度与价值观；在关注教学任务的同时，更关注作为自然人的学生的个人尊严。
在教学方式上，我们更关注学生的自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权交给学生，教师的作用就是有效的指导学生自主学习。
二、案例教学在《基础会计》教学中的实施方式
1.新授课案例教学模式
在新授课时进行案例教学是通常采用的一种方式。经过多年的探索和实践，我们认为，案例教学的具体实施方式可参照如下：
⑴学生阅读、分析案例
根据教学进度，在上完理论课的同时，提前把案例发给学生，要求学生认真阅读案例。并要求学生查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，提出对策。
如在学习《基础会计》第九章“财务会计报告”时，我们挂出这样一个案例，要求学生分析；
暑假期间，在某大学教会计的刘老师遇到三位活跃于股市的中学同学。他们中一位是代理股票买卖的证券公司的经纪人，第二位受资产经营公司之托任命于某上市公司的董事，第三位为个人投资者，当问及如何在股市中操作时，三位的回答分别是：
第一位：分析股价涨跌的规律，不看会计信息。
第二位：凭直觉炒股。
第三位：关键是获得各种信息，至于财务信息是否重要则很难说。
对上述观点加以评论，并提出你的见解。
⑵学生小组讨论
在通过学生自主的阅读、研究、分析获得自己关于案例问题及讨论问题的见解后，便可进入小组讨论阶段。讨论中要求小组每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、补充。在互相讨论交流中掌握知识，解决问题，达到互相启发、提高的目的。
如在学习《成本计算》时，要求学生分组讨论案例：
某公司精简机构。对于职员张山来说有三条路可供他选择：（1）继续在原单位供职，年收入30 000元（2）某快餐店愿以每月500元的工资待遇请他，收入打对折（3）辞职，搞个体经营。
结果他决定自己投资30 000元，开办一家酒吧。
下面是该酒吧开业一个月的经营情况：
（1）预付半年房租9 000元。
（2）购入各种饮料8 000元，本月份耗用其中的2/3。
（3）支付雇员工资1 5000元。
（4）支付水电费2 000元。
（5）获取营业收入50 000元。
试评述张山的选择是否正确，为什么？
⑶课堂互动
课堂互动是案例教学中的一个关键环节。为了互动能有效地开展，要作好充分的课前准备，除了熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外，还要谙知案例所反映或蕴涵的方法、规则等知识，以便引导学生概括出来。在课堂讨论中，教师和学生的互动，对案例教学的成效起着实质性影响。在课堂互动中主要采取的是两种形式：一是对抗与合作式，教师不参与，由学生相互之间提出观点、反驳或辩解。二是角色扮演式，教师指定一些学生，分别扮演不同角色，然后令他们观点彼此交锋辩论，通过换位思考，提高学生全方面分析问题、解决问题的能力。
如在学习账户与复式记账时，要求学生以同桌为组，一人负责出纳角色，一人负责会计角色完成各自的职责（完成后再互换角色）：
某厂于19*1年1月1日开业。截止1月10日，该厂共发生了六笔经济业务，如下：
（1）现金 400
（2）银行存款 20 000
（3）材料 4 900
（4）固定资产 170 000
（5）应付账款 30 000
（6）营业费用 1 000
请说明这六笔经济业务的内容。（注意：这六笔经济业务入账后的结果必须产生题目所列出各账户的余额）
⑷总结与点评
这是新授课案例教学的最后环节，要求学生写一个案例分析报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等进行反思、总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。最后，教师要对此次案例讨论作全面点评。 三、实施“案例教学法”要解决的问题
1.确保课堂教学案例的来源。
“案例教学法[3]”是通过课程资源的开放性、多样化来支撑课堂教学，其核心在于教学资源的生活化。学生课外时间去搜集案例是其中一个方法。同时我们采取了以下措施解决这一问题。第一，班级或学生订阅《财会月刊》等财经杂志；第二，积极利用学校资源——图书馆、学生阅览室、电子阅览室。以上这些，保证了课堂足够的案例来源。
2.发挥教师对学生探究的指导作用
“案例教学法”是通过学生围绕问题搜集案例、展示研讨案例，促进学生知识、能力、态度的发展。发挥学生的主体地位，并不是否定教师的主导作用，教师对学生撒手不管，相反，教师在课堂教学前必须有所作为。
第一，按照学生自主组合、不同层次学生搭配的原则，将全班划分为若干个小组，设立小组长，每节课的案例由一个小组提供，每组确立一个核心发言人，其它组员进行补充。案例的呈现方式可以是制作的课件、材料的投影、甚至学生的阅读，以小组循环滚动的方式进行。
第二，教师提前明确每节课的学习目标，要求小组点评的内容必须配合课堂教学进度，点评做到观点与材料的统一。遇到出现重大财经热点，教师就指定案例内容。比如，学习《会计工作的组织和管理》时，要求学生搜集有关财政部关于会计工作改革的文件；学习《会计人员的职责和权限》时，要求学生搜集有关《会计法》制定过程的材料；学习《会计人员的职业道德》时，要求学生搜集2007年感动中国十大人物的素材，等等。这样，一方面，提高了学生学习的针对性，另一方面，有利于教师备课，作好充分的课前预设。
四、“案例教学法”提高课堂教学实效的思考
首先，学生学习基础会计课的积极性大大增强。因为，在整个学习过程中，问题是学生自己去探索解决的，认识是学生通过生活实例的分析而形成的。这样就改变了教师讲学生听，课堂枯燥，学生厌学的局面。
其次，较好地达到了“以生为主”[4]的目的，教师在整个教学过程中，始终只是作为教学的组织者、设计者、引领者，让学生在自主、探究、合作学习中感受知识，提高了学生的创新能力。如学习《财务报告的编制要求》中，让学生围绕学习目标，自主查找搜集相关材料，自主设置研究相关问题，学生在学习中充当主体，养成兴趣，体验探究，掌握方法。
第三，让学生带着问题去寻找案例，使学习过程达到自主化、活动化，强化了学生对知识的理解体验。例如：在“会计的含义、特点”的教学上，学生从“家庭生活”这一常见的现象去发现、体验，使教学贴近生活，达到了教学“生活化”的目标。
实践证明“案例教学法” 对提高基础会计课堂教学实效是有效的，它促进了学生综合素质的提高，在提高学生的分析问题、解决问题等方面有独特的、不可替代的作用。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，让我们在教学实践中不断探索和完善“案例教学法”，从而更好地促进教学质量的提高。
参考文献
[1] 钟启泉.为了中华民族的复兴.华东师范大学出版社，2001.1
[2] 教育部高等教育司.发展创新改革[M].北京：高等教育出版社，2005
[3] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000
[4] 钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社，2001.1
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收稿日期：2014-05-03