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摘 要：音乐这一艺术学科，借助音乐作品能提升学生素养，增加情感体验，塑造灵魂、传递文化，陶冶性情。但因为学科教学工作侧重于理论知识，教学风格较为严肃，教学理念陈旧落后，教学方式单一无趣，这些因素浇灭了学生学习的热情，让教师们面临着这样一个尴尬的境地：学生对音乐课程不感兴趣。为本文提供了探究的话题：如何唤醒学生学习兴趣，点燃课堂教与学的热情？
关键词：小学音乐;学习兴趣;教学途径
兴趣是最好的老师，没有了兴趣的指导学生就没有了前进的动力，自然不会花时间研究音乐，付出情感，因此兴趣的培养与维护受到了教师们的重视。其实，学生曾经对音乐学科充满了兴趣，愿意跟随教师学习。但随着时间的流逝，因为各种原因，学生学习热情消退，无精打采，心不在焉，行为消极，态度敷衍，浪费了宝贵的学习时间，还拉低了整体教学效率，亟待改善。笔者作为一名一线教育工作者，面临着同样的问题，但笔者没有被问题吓到，而是迎难而上，直面问题，还想方设法解决问题，一番努力后，终有所获，如下所示。
一、创设情境，引发学生情感共鸣
教学情境是当下较为盛行的一种教学模式，指的是教师发挥自身素养，结合教学实际创设的一些生动、形象，能引发学生思考，能加深学生印象，能唤起学生情感共鸣的教学场景，让学生深入其中，感同身受。因此受到了笔者的青睐并将其用到了教学实践中，以期能发挥出其应有的价值。
如，在学习《小雨沙沙沙》这首歌曲时，笔者就创设了一个生活情境：雨是自然的产物，大家经常见到，但你观察过雨吗？你知道雨的气味与声音吗？由此引发了学生对生活的回忆，激发了学生学习兴趣，也活跃了课堂，大家你一言我一语的说了起来。之后，笔者又创设了问题情境，让学生借助沙槌和串铃为歌曲伴奏，模仿雨声，大家玩得不亦乐乎。学到《草原就是我的家》这首音乐时，笔者发挥了信息技术的优势，为学生播放了相关的音乐、舞蹈视频与影视作品。让学生置身其中，感受到了草原的辽阔与蒙古人民的热情好客，探索了内蒙古短调民歌的特点，有了新的情感体验。
在教学实践活动中，教师发挥了情境教学模式的作用，创设了多个情境，如生活情境，问题情境、信息情境，引發了学生的情感共鸣，激发了学生学习兴致，达到了预期的教学效果，值得肯定。
二、故事导入，符合学生学习口味
故事中生动的情节，“奇特”的人物形象，出乎意料的结局都牵动着学生的心弦，情绪的变化，且印象深刻。因此笔者将故事与导入活动进行了有效的结合，以期能唤醒学生学习热情，满足学生学习口味。
如，在学习《三个和尚》这首音乐时，笔者用“三个和尚”的故事作为新课的导入，吸引了学生听的兴趣。大家耐心地听完了三个和尚最终没有水喝的结局，对歌曲产生了浓厚的兴趣。学到《小小红帽》这首音乐时，还没有等到笔者开口，有学生就说道自己阅读过同名故事。于是笔者邀请该名学生为大家讲述了小红帽的故事，以此作为课前导入活动，活跃了课堂。
在教学实践活动中，教师将故事教学法引进了课前导入活动中，创新了教学方法，满足了学生口味，因此能激发学生学习兴趣，能完成教学任务。
三、声势律动，活跃课堂教学氛围
理论知识既不容易让学生理解，还不能轻松记忆，背诵歌词也是如此。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要合理使用声势律动、体态教学，用动作加深学生的理解与记忆，活跃课堂教学氛围。
如，学习《洗手绢》这首歌曲时，笔者一边唱一边跳，供学生模仿学习，既活跃了课堂气氛，还让学生印象深刻。很长一段时间后，学生一跳起这个舞蹈就是想起这首歌曲，是一次成功的教学经历。再如，学到《金孔雀轻轻跳》这首音乐时，笔者将课堂主导权让与了学生，由学生自己自由结组，编排舞蹈，进行歌舞竞赛。旨在激发学生潜能，锻炼学生音乐节奏感，还能活跃课堂教学氛围。即便是学生跳得不够精彩，合作能力有待提升，还是学生学习的结果，值得肯定。同时因为学生运用了声势律动，因此记忆深刻，学习效果好，值得肯定，在教学实践活动中，教师为了解决学生记不住，记不牢的问题，使用了声势律动，让学生边唱边跳，借助肢体动作记忆歌词，把握旋律，获得新知识，效果显著，值得推广与学习。
四、情感激励，调节学生情绪变化
教学活动与教师有感染力才能吸引学生的目光，引发学生的情绪变化，让其随着教学节奏变化情绪。因此笔者建议教师要言辞热情，态度诚恳、富有激励性，把自己的对音乐的理解和对学生的情感用言语或行动表达出来，用真情感染学生，从而推动小学音乐教学工作进度。
如，在学习《粉刷匠》这首音乐时，笔者不仅做足了课前准备，信心百倍地教学，还全程关注学生的课堂反应，能依据学生的行为与表情调整教学进度，增删教学活动。尤其是学生遇到理解障碍，遭遇学习困境时，笔者不但不会批评指责学生，还会给予学生言语鼓励，心理辅导，帮助学生重新建立学习的自信心。且笔者教学态度认真，性格活泼，能感染学生，让其快乐地成长。
综上，新课改给小学音乐教学工作提出了新的要求，给予了它继续前进的动力，促使教师们做出相应的改变。而笔者身为其中的一员，提出了上述几点看法，以期能为教育教学事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]高宇.浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].音乐时空，2014（07）.
[2]徐萌，杨扬.浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].艺术科技，2014（01）.
关键词：小学音乐;学习兴趣;教学途径
兴趣是最好的老师，没有了兴趣的指导学生就没有了前进的动力，自然不会花时间研究音乐，付出情感，因此兴趣的培养与维护受到了教师们的重视。其实，学生曾经对音乐学科充满了兴趣，愿意跟随教师学习。但随着时间的流逝，因为各种原因，学生学习热情消退，无精打采，心不在焉，行为消极，态度敷衍，浪费了宝贵的学习时间，还拉低了整体教学效率，亟待改善。笔者作为一名一线教育工作者，面临着同样的问题，但笔者没有被问题吓到，而是迎难而上，直面问题，还想方设法解决问题，一番努力后，终有所获，如下所示。
一、创设情境，引发学生情感共鸣
教学情境是当下较为盛行的一种教学模式，指的是教师发挥自身素养，结合教学实际创设的一些生动、形象，能引发学生思考，能加深学生印象，能唤起学生情感共鸣的教学场景，让学生深入其中，感同身受。因此受到了笔者的青睐并将其用到了教学实践中，以期能发挥出其应有的价值。
如，在学习《小雨沙沙沙》这首歌曲时，笔者就创设了一个生活情境：雨是自然的产物，大家经常见到，但你观察过雨吗？你知道雨的气味与声音吗？由此引发了学生对生活的回忆，激发了学生学习兴趣，也活跃了课堂，大家你一言我一语的说了起来。之后，笔者又创设了问题情境，让学生借助沙槌和串铃为歌曲伴奏，模仿雨声，大家玩得不亦乐乎。学到《草原就是我的家》这首音乐时，笔者发挥了信息技术的优势，为学生播放了相关的音乐、舞蹈视频与影视作品。让学生置身其中，感受到了草原的辽阔与蒙古人民的热情好客，探索了内蒙古短调民歌的特点，有了新的情感体验。
在教学实践活动中，教师发挥了情境教学模式的作用，创设了多个情境，如生活情境，问题情境、信息情境，引發了学生的情感共鸣，激发了学生学习兴致，达到了预期的教学效果，值得肯定。
二、故事导入，符合学生学习口味
故事中生动的情节，“奇特”的人物形象，出乎意料的结局都牵动着学生的心弦，情绪的变化，且印象深刻。因此笔者将故事与导入活动进行了有效的结合，以期能唤醒学生学习热情，满足学生学习口味。
如，在学习《三个和尚》这首音乐时，笔者用“三个和尚”的故事作为新课的导入，吸引了学生听的兴趣。大家耐心地听完了三个和尚最终没有水喝的结局，对歌曲产生了浓厚的兴趣。学到《小小红帽》这首音乐时，还没有等到笔者开口，有学生就说道自己阅读过同名故事。于是笔者邀请该名学生为大家讲述了小红帽的故事，以此作为课前导入活动，活跃了课堂。
在教学实践活动中，教师将故事教学法引进了课前导入活动中，创新了教学方法，满足了学生口味，因此能激发学生学习兴趣，能完成教学任务。
三、声势律动，活跃课堂教学氛围
理论知识既不容易让学生理解，还不能轻松记忆，背诵歌词也是如此。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要合理使用声势律动、体态教学，用动作加深学生的理解与记忆，活跃课堂教学氛围。
如，学习《洗手绢》这首歌曲时，笔者一边唱一边跳，供学生模仿学习，既活跃了课堂气氛，还让学生印象深刻。很长一段时间后，学生一跳起这个舞蹈就是想起这首歌曲，是一次成功的教学经历。再如，学到《金孔雀轻轻跳》这首音乐时，笔者将课堂主导权让与了学生，由学生自己自由结组，编排舞蹈，进行歌舞竞赛。旨在激发学生潜能，锻炼学生音乐节奏感，还能活跃课堂教学氛围。即便是学生跳得不够精彩，合作能力有待提升，还是学生学习的结果，值得肯定。同时因为学生运用了声势律动，因此记忆深刻，学习效果好，值得肯定，在教学实践活动中，教师为了解决学生记不住，记不牢的问题，使用了声势律动，让学生边唱边跳，借助肢体动作记忆歌词，把握旋律，获得新知识，效果显著，值得推广与学习。
四、情感激励，调节学生情绪变化
教学活动与教师有感染力才能吸引学生的目光，引发学生的情绪变化，让其随着教学节奏变化情绪。因此笔者建议教师要言辞热情，态度诚恳、富有激励性，把自己的对音乐的理解和对学生的情感用言语或行动表达出来，用真情感染学生，从而推动小学音乐教学工作进度。
如，在学习《粉刷匠》这首音乐时，笔者不仅做足了课前准备，信心百倍地教学，还全程关注学生的课堂反应，能依据学生的行为与表情调整教学进度，增删教学活动。尤其是学生遇到理解障碍，遭遇学习困境时，笔者不但不会批评指责学生，还会给予学生言语鼓励，心理辅导，帮助学生重新建立学习的自信心。且笔者教学态度认真，性格活泼，能感染学生，让其快乐地成长。
综上，新课改给小学音乐教学工作提出了新的要求，给予了它继续前进的动力，促使教师们做出相应的改变。而笔者身为其中的一员，提出了上述几点看法，以期能为教育教学事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]高宇.浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].音乐时空，2014（07）.
[2]徐萌，杨扬.浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].艺术科技，2014（01）.