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摘 要：现代教育理念认为教学信息传递方向由单向转化为多向，并要求贯穿“以学生为主，教师为导”的教学原则。因此，教师必须转变观念，并重视学生的思维训练，以此实现创新教学的高效性。本文笔者便以初中化学这一学科为主，从以下三个方面对此展开分析。
关键词：初中化学;生活情境;探究问题;实验操作
初中是学生建立化学思维的重要阶段，也是培养学生科学思维的关键期。因此，做好教学工作是十分重要的。但部分教师受到传统教学理念影响较深，将教学过程定义为教的过程，这便使得学生的学变得较为被动，同时，也使得教学过程呈现出单一化的特点。而在现代教育理念下，教学过程是教师的教与学生的学相统一的双边活动。因此，教师作为课堂教学的实施者，应践行学生为主的教学原则，并结合学生的原有认知更新教学手段、完善教学手法，使教学活动呈现出高效性。
一、构建生活情境，激发兴趣
化学作为一门自然学科，其主要内容大部分来自生活，并最终服务于生活。此外，初中阶段的化学知识较为基础，并且与生活有着较为密切的关系。因此，作为教师而言，需要充分挖掘生活中的化学知识，以此构建生活化情境。这样既能够使学生的学习活动更富有意义，还能够带给学生多种认知体验，从而使他们产生更加积极的学习兴趣与学习动机。
以“二氧化碳和一氧化碳”为例，为了使学生了解二氧化碳对生活和环境的影响，笔者首先展示“温室效应、汽水”等图片，这便使得学生认识到在生活中，二氧化碳这种物质具有好、坏两面性，使学生对学习活动产生了积极的学习兴趣以及好奇心，以此主动参与到“二氧化碳的性质以及用途”的探究活动中。此外，通过观察和描述现象，使得他们进一步认识到物质的性质决定其用途的学习方法。此外，为了探究二氧化碳对生活与环境的影响，笔者还提出生活化问题，如：目前，二氧化碳气体的产生与消耗是否平衡？什么原因造成的？这样使得学生获得二氧化碳气体产生与消耗途径，以此使他们建立一分为二的思想，并强化了他们热爱地球，保护家园的责任感。
二、设置探究问题，唤醒思维
学习是学生主动构建知识的过程，因此，发展学生的化学思维是教学目标之一。而思维的出现必然以问题的出现为前提。因此，在初中化学教学中，教师应设置探究问题，使学生的学变得更加自主，并使他们充分发挥其自身的能动作用。这样既能够使学生建立化学思维，还能够使学生在探究活动中感受新知识的形成过程，以此加深他们对新知识的理解。
以“原子的结构”为例，为了使学生理解原子的概念、原子和分子的比较，笔者首先指导学生观看氧化汞分子分解的示意图，让学生初步认识原子。在此基础上，以上述示意图为研究对象，并提出问题，即：观察、讨论氧化汞受热后发生的是什么反应？生成了哪些新物质？如何理解原子是化学变化中的最小微粒？这便唤醒了学生的思维意识，并使学生参与到问题的讨论中，并通过对比分子的特征，归纳出了原子的特征。可见，通过探究问题的积极设置，不仅使学生真正成为学习的主人并切实感受到新知识的构建过程，还使得他们的学习自主性变得更高，并最终更新了他们的化学认知体系。
三、重视实验操作，完善认知
实验是化学教学的重要组成部分，也是完善学生多种感知觉等认知的主要途径。因此，教师应根据具体的教学内容，引导学生展开实验操作活动。这样既能够以实验为平台，不断使学生建立科学的思维观念，还能够调动学生的积极参与，并增加他们的学习活动经验。进而使他们化学认知结构得到不断完善。
以“燃烧的条件”为例，为了加深学生对燃烧条件的认识，笔者首先提出探究问题，即：在相同条件下，为什么有的物质燃烧，有的物质不燃烧？同一种物质在不同的条件下为什么有时燃烧，有时不燃烧？于是推动了实验活动的积极开展。随后，为了探究燃烧的条件，笔者便给学生一定的空间，让他们结合教材内容以及自我认知来设计实验探究方案，再走进实验室展开实际操作活动，通过观察实验现象得到实验的结论。通过这一实验活动，不仅使学生初步掌握了“控制变量法”这一实验探究方法，还加深了学生对燃烧条件的认识。此外，实验的全过程主要以“学生为主、教師为辅”来展开，这样既能够保证学生探究实验的有效开展，还彰显了学生的主体性，从而促进他们的认知结构得到不断完善。
综上所述，化学作为初中阶段的一门重要学科，对建立学生的科学思维具有积极的意义。在实际课堂教学活动中，教师便需要不断完善教学过程，优化教学手法，并结合学生的具体情况设置教学情境，使学生产生积极的学习兴趣。此外，在初中化学教学中，教师还需要重视实验操作活动的积极开展，并指导学生展开实验活动。这样便能够落实学生为主的教育观念，同时也能够发展学生的化学思维，从而使他们的化学认知结构得到不断完善。
参考文献：
[1]刘洋，张莲.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2015（99）：142-142.
[2]张勇.初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：166-166.
关键词：初中化学;生活情境;探究问题;实验操作
初中是学生建立化学思维的重要阶段，也是培养学生科学思维的关键期。因此，做好教学工作是十分重要的。但部分教师受到传统教学理念影响较深，将教学过程定义为教的过程，这便使得学生的学变得较为被动，同时，也使得教学过程呈现出单一化的特点。而在现代教育理念下，教学过程是教师的教与学生的学相统一的双边活动。因此，教师作为课堂教学的实施者，应践行学生为主的教学原则，并结合学生的原有认知更新教学手段、完善教学手法，使教学活动呈现出高效性。
一、构建生活情境，激发兴趣
化学作为一门自然学科，其主要内容大部分来自生活，并最终服务于生活。此外，初中阶段的化学知识较为基础，并且与生活有着较为密切的关系。因此，作为教师而言，需要充分挖掘生活中的化学知识，以此构建生活化情境。这样既能够使学生的学习活动更富有意义，还能够带给学生多种认知体验，从而使他们产生更加积极的学习兴趣与学习动机。
以“二氧化碳和一氧化碳”为例，为了使学生了解二氧化碳对生活和环境的影响，笔者首先展示“温室效应、汽水”等图片，这便使得学生认识到在生活中，二氧化碳这种物质具有好、坏两面性，使学生对学习活动产生了积极的学习兴趣以及好奇心，以此主动参与到“二氧化碳的性质以及用途”的探究活动中。此外，通过观察和描述现象，使得他们进一步认识到物质的性质决定其用途的学习方法。此外，为了探究二氧化碳对生活与环境的影响，笔者还提出生活化问题，如：目前，二氧化碳气体的产生与消耗是否平衡？什么原因造成的？这样使得学生获得二氧化碳气体产生与消耗途径，以此使他们建立一分为二的思想，并强化了他们热爱地球，保护家园的责任感。
二、设置探究问题，唤醒思维
学习是学生主动构建知识的过程，因此，发展学生的化学思维是教学目标之一。而思维的出现必然以问题的出现为前提。因此，在初中化学教学中，教师应设置探究问题，使学生的学变得更加自主，并使他们充分发挥其自身的能动作用。这样既能够使学生建立化学思维，还能够使学生在探究活动中感受新知识的形成过程，以此加深他们对新知识的理解。
以“原子的结构”为例，为了使学生理解原子的概念、原子和分子的比较，笔者首先指导学生观看氧化汞分子分解的示意图，让学生初步认识原子。在此基础上，以上述示意图为研究对象，并提出问题，即：观察、讨论氧化汞受热后发生的是什么反应？生成了哪些新物质？如何理解原子是化学变化中的最小微粒？这便唤醒了学生的思维意识，并使学生参与到问题的讨论中，并通过对比分子的特征，归纳出了原子的特征。可见，通过探究问题的积极设置，不仅使学生真正成为学习的主人并切实感受到新知识的构建过程，还使得他们的学习自主性变得更高，并最终更新了他们的化学认知体系。
三、重视实验操作，完善认知
实验是化学教学的重要组成部分，也是完善学生多种感知觉等认知的主要途径。因此，教师应根据具体的教学内容，引导学生展开实验操作活动。这样既能够以实验为平台，不断使学生建立科学的思维观念，还能够调动学生的积极参与，并增加他们的学习活动经验。进而使他们化学认知结构得到不断完善。
以“燃烧的条件”为例，为了加深学生对燃烧条件的认识，笔者首先提出探究问题，即：在相同条件下，为什么有的物质燃烧，有的物质不燃烧？同一种物质在不同的条件下为什么有时燃烧，有时不燃烧？于是推动了实验活动的积极开展。随后，为了探究燃烧的条件，笔者便给学生一定的空间，让他们结合教材内容以及自我认知来设计实验探究方案，再走进实验室展开实际操作活动，通过观察实验现象得到实验的结论。通过这一实验活动，不仅使学生初步掌握了“控制变量法”这一实验探究方法，还加深了学生对燃烧条件的认识。此外，实验的全过程主要以“学生为主、教師为辅”来展开，这样既能够保证学生探究实验的有效开展，还彰显了学生的主体性，从而促进他们的认知结构得到不断完善。
综上所述，化学作为初中阶段的一门重要学科，对建立学生的科学思维具有积极的意义。在实际课堂教学活动中，教师便需要不断完善教学过程，优化教学手法，并结合学生的具体情况设置教学情境，使学生产生积极的学习兴趣。此外，在初中化学教学中，教师还需要重视实验操作活动的积极开展，并指导学生展开实验活动。这样便能够落实学生为主的教育观念，同时也能够发展学生的化学思维，从而使他们的化学认知结构得到不断完善。
参考文献：
[1]刘洋，张莲.初中化学教学中存在的问题及解决策略[J].考试周刊，2015（99）：142-142.
[2]张勇.初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：166-166.