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摘 要：习题教学在高中物理教学中占有重要而特殊的地位。本文对高中物理习题教学提出三点策略性的意见，分别为精选习题，提升练习效果;授之以渔，指导解题方法;错题积累，温故而求知新。
关键词：高中物理;习题教学;教学思考
习题教学是高中物理教学中重要构成部分，可以说，只要是在应试教育体制下，习题教学就永远有其重要而特殊的地位。而对于很多教师来说，习题教学也是最具挑战性的教学部分。下面结合笔者的教学实践与体会对高中物理习题教学谈一些思考建议，希望对一线教师有所助益。
一、精选习题，提升练习效果
毫无疑问，所选习题的质量和特点很大程度上决定了学生练习的效果。概括而言，高中阶段的习题选择应至少满足两项基本要求：一是探究性性较强的题目;二是可进行情景转换的题目。就前者而言，其主要目的即为锻炼学生的探究思维和灵活创新的能力。在新课改形势下，科学探究成为高中阶段核心素养的基本要素之一，这更赋予了探究性题目更大的重要性。当然，教师在选择探究性習题时，要注意难度的梯度性，其基本原则即为与学生的最近发展区相适应，以逐步、有效地提高学生的解题能力，同时，也要针对于知识内容重难点的匹配，特别是学生学习中容易出错的点。例如关于滑动摩擦力，由于多数学生都可以比较到位地把握摩擦力与运动方向相反，但却不易很快理解二者的方向可以相同，因此就可以针对这一点设置若干道由易而难的探究性习题，让学生在思考和探究的过程中深入体会，以形成内在感悟，从而有效突破这一难点和易错点。这样，习题练习也就达到了其应有目的，充分彰显了其价值。
至于可进行情景转化的题目，其特点是发散性和创新性较强，有助于学生思维灵活性与创造性品质的发展，这对于其素养的提升有着重要意义的。举个简单例子，在力学部分的学习中笔者曾设置如下情景转化的题目。首先提出问题使学生进行思维预热：甲物体置于表面粗糙的地上，其是否受到摩擦力作用？在此基础上提出可包含多种可转换情景的问题：甲乙两物体至于表面粗糙的水平地面上，请对以下几种情况中的甲乙进行受力分析：①乙受到向右的水平拉力而静止;②乙受到向右的水平拉力，甲乙相对静止且向右匀速运动;③乙受到向右的水平拉力而向右加速运动，甲则初始静止;④甲受到向右的水平拉力而向右加速运运动，乙初始静止。学生通过对这样几个情景的分析，也就可以更好地对相关知识达成举一反三、融会贯通的效果。
二、授之以渔，指导解题方法
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，习题教学中更是要特别注意这一点。不少教师进行习题教学，往往习惯于带着学生往前走，很多时候只是以习题作为让学生内化知识的载体，然而这只是初步的目标，在习题教学中更要注重指导学生解题方法，以锻炼其独立、灵活解题的能力，可以说这才是习题教学的核心目标。尤其是一些数学方法的运用，应经常地加以强调以使学生熟练掌握。
例如在解决关于带点粒子在磁场中运动的问题时，应着重地使学生掌握数学坐标法的应用，而不能只顾自己示范，以学生理解解题过程为满足，这样的话学生很可能当时懂了，但遇到类似的题目则仍然不会做，甚至于知其然而不知其所以然。此外，物理解题中还会经常需要用到一些数学知识和方法，如函数、不等式等，这方面是应当给予足够重视的，甚至应以专题形式来加以强调。与此同时，物理学科中的一些常用的解题方法和思考角度当然也要使学生熟练掌握以至于灵活应用，例如构建模型、分析法、综合法、反向思考法等等，尤其是各部分知识苏特有的一些解题方法，更是要使学生切实掌握，不具备这个前提，就不可能使学生形成合格的解题能力。总之，要注重授人以渔，注意指导学生解题方法，这在习题教学中是不容忽视的一方面。
三、错题积累，温故而求知新
发现错误，改正错误，才能不断进步。习题练习的重要意义也正在于此。须知再优秀的学生也不可能遇题就能做对而不犯错误。对于多数学生来说，解题能力的提高正是在屡错屡改的过程中逐步实现的。这又可分为两点来说明：一是学生做错了题进而弄明白错误原因，可以对相关知识点和解题的思路方法形成深刻的印象和体会，从而促进其对知识的内化;二是通过错误可以发现自身的不足甚至存在的某些误区，利用错误将这些不足和误区消除，则自然会取得真正的进步。尤其对于物理学科来说，其习题类型繁多，除了一些基础题外，大多是有着一定特点和难度的，因此在平时注意让学生进行错误积累，经常翻看反思是必要的，这在某种意义上就等于是温故而知新，特别是学生积累的错误属于经典题型时，更是如此。所以，应当要求每个学生都备有错题本，平时做好错题的积累，这是提高快速提高解题能力的重要途径。
综上所述，本文对高中物理习题教学提出三点策略性的意见，分别为精选习题，提升练习效果;授之以渔，指导解题方法;错题积累，温故而求知新。当然，习题教学是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教师在实践中积极探索和总结，本文一些浅见，愿与同仁交流。
参考文献：
[1]唐丽君. 新课程视野下高中物理习题教学策略研究[J]. 考试周刊，2013，000（081）：150.
[2]张继平. 关于提高高中物理习题教学有效性的研究[J]. 神州，2012，000（023）：165-165.
关键词：高中物理;习题教学;教学思考
习题教学是高中物理教学中重要构成部分，可以说，只要是在应试教育体制下，习题教学就永远有其重要而特殊的地位。而对于很多教师来说，习题教学也是最具挑战性的教学部分。下面结合笔者的教学实践与体会对高中物理习题教学谈一些思考建议，希望对一线教师有所助益。
一、精选习题，提升练习效果
毫无疑问，所选习题的质量和特点很大程度上决定了学生练习的效果。概括而言，高中阶段的习题选择应至少满足两项基本要求：一是探究性性较强的题目;二是可进行情景转换的题目。就前者而言，其主要目的即为锻炼学生的探究思维和灵活创新的能力。在新课改形势下，科学探究成为高中阶段核心素养的基本要素之一，这更赋予了探究性题目更大的重要性。当然，教师在选择探究性習题时，要注意难度的梯度性，其基本原则即为与学生的最近发展区相适应，以逐步、有效地提高学生的解题能力，同时，也要针对于知识内容重难点的匹配，特别是学生学习中容易出错的点。例如关于滑动摩擦力，由于多数学生都可以比较到位地把握摩擦力与运动方向相反，但却不易很快理解二者的方向可以相同，因此就可以针对这一点设置若干道由易而难的探究性习题，让学生在思考和探究的过程中深入体会，以形成内在感悟，从而有效突破这一难点和易错点。这样，习题练习也就达到了其应有目的，充分彰显了其价值。
至于可进行情景转化的题目，其特点是发散性和创新性较强，有助于学生思维灵活性与创造性品质的发展，这对于其素养的提升有着重要意义的。举个简单例子，在力学部分的学习中笔者曾设置如下情景转化的题目。首先提出问题使学生进行思维预热：甲物体置于表面粗糙的地上，其是否受到摩擦力作用？在此基础上提出可包含多种可转换情景的问题：甲乙两物体至于表面粗糙的水平地面上，请对以下几种情况中的甲乙进行受力分析：①乙受到向右的水平拉力而静止;②乙受到向右的水平拉力，甲乙相对静止且向右匀速运动;③乙受到向右的水平拉力而向右加速运动，甲则初始静止;④甲受到向右的水平拉力而向右加速运运动，乙初始静止。学生通过对这样几个情景的分析，也就可以更好地对相关知识达成举一反三、融会贯通的效果。
二、授之以渔，指导解题方法
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，习题教学中更是要特别注意这一点。不少教师进行习题教学，往往习惯于带着学生往前走，很多时候只是以习题作为让学生内化知识的载体，然而这只是初步的目标，在习题教学中更要注重指导学生解题方法，以锻炼其独立、灵活解题的能力，可以说这才是习题教学的核心目标。尤其是一些数学方法的运用，应经常地加以强调以使学生熟练掌握。
例如在解决关于带点粒子在磁场中运动的问题时，应着重地使学生掌握数学坐标法的应用，而不能只顾自己示范，以学生理解解题过程为满足，这样的话学生很可能当时懂了，但遇到类似的题目则仍然不会做，甚至于知其然而不知其所以然。此外，物理解题中还会经常需要用到一些数学知识和方法，如函数、不等式等，这方面是应当给予足够重视的，甚至应以专题形式来加以强调。与此同时，物理学科中的一些常用的解题方法和思考角度当然也要使学生熟练掌握以至于灵活应用，例如构建模型、分析法、综合法、反向思考法等等，尤其是各部分知识苏特有的一些解题方法，更是要使学生切实掌握，不具备这个前提，就不可能使学生形成合格的解题能力。总之，要注重授人以渔，注意指导学生解题方法，这在习题教学中是不容忽视的一方面。
三、错题积累，温故而求知新
发现错误，改正错误，才能不断进步。习题练习的重要意义也正在于此。须知再优秀的学生也不可能遇题就能做对而不犯错误。对于多数学生来说，解题能力的提高正是在屡错屡改的过程中逐步实现的。这又可分为两点来说明：一是学生做错了题进而弄明白错误原因，可以对相关知识点和解题的思路方法形成深刻的印象和体会，从而促进其对知识的内化;二是通过错误可以发现自身的不足甚至存在的某些误区，利用错误将这些不足和误区消除，则自然会取得真正的进步。尤其对于物理学科来说，其习题类型繁多，除了一些基础题外，大多是有着一定特点和难度的，因此在平时注意让学生进行错误积累，经常翻看反思是必要的，这在某种意义上就等于是温故而知新，特别是学生积累的错误属于经典题型时，更是如此。所以，应当要求每个学生都备有错题本，平时做好错题的积累，这是提高快速提高解题能力的重要途径。
综上所述，本文对高中物理习题教学提出三点策略性的意见，分别为精选习题，提升练习效果;授之以渔，指导解题方法;错题积累，温故而求知新。当然，习题教学是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教师在实践中积极探索和总结，本文一些浅见，愿与同仁交流。
参考文献：
[1]唐丽君. 新课程视野下高中物理习题教学策略研究[J]. 考试周刊，2013，000（081）：150.
[2]张继平. 关于提高高中物理习题教学有效性的研究[J]. 神州，2012，000（023）：165-165.