论文部分内容阅读
摘 要：当前，构建生活化《道德与法治》课堂存在很多问题：如重视程度不够、教学模式落后和评价方式单一问题。因此，我们应该构建生活化《道德与法治》课堂对策。构建生活化实践性教学模式，应该帮助学生树立积极健康向上生活理念，帮助其树立在正确价值观指引下，积极思考和生活实践相结合的理念。
关键词：《道德与法治》生活化课堂;教学模式;评价方式;评价内容
一、《道德与法治》生活化课堂内涵
《道德与法治》生活化是《道德与法治》课程标准的重要理念，也是培养中学生核心素养要求。我国著名教育家陶行知提出教育应该与生活紧密相连，教育来自于我们的生活，最终教育还要回归到我们的生活当中。结合陶行知的教育思想和初中道德与法治课程特点，笔者认为初中道德与法治生活化的内涵应包括尊重学生身心发展特点，发挥学生能动性，由学生自己在生活中提出问题，自己主动建构知识并应用生活当中。教育还应该面向生活，面向未来，面向社会。
二、生活化《道德与法治》课堂存在问题
（一）重视程度不够
近年来，由于中考的压力，教师、学生和学校对于生活化《道德与法治》课堂重视程度不够，他们只是一味追求《道德与法治》单纯分数的提高，在以唯分数理念指引下的课堂中，教师强调的是对知识的重复单纯记忆，学生陷入了刷题的模式。
（二）教学模式落后
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当前我们道德与法治很多学校还是停留在最传统的讲授传授式，其结构是“讲——听——读——记——练”。学生重复记忆知识、重复练习知识，教师讲解内容与书本完全一致。这样的教学过程中，学生主动性、主动性没有发挥，不利于学生终身发展。
（三）评价方式单一
在当前中考指挥棒的指引下，在很多学校道德与法治的评价单纯依靠分数的维度去评价学生。主要从学生的知识掌握的程度去评价学生，忽视了学生的情感价值、实践能力和思维能力的评价。由于唯分数的评价方式，在现实生活中，学生道德与法治这门学科的功能性没有真正发挥作用，现实生活中，学生不能发现真善美，也不能道德与法治倡导的理念和思想指导生活实践。
三、构建生活化《道德与法治》课堂对策
（一）理念更新
中学生正处在身心发展的关键期，价值观形成的重要时期，道德法治课堂的任务是帮助学生了解社会，珍爱生命，积极参与公共生活，做遵纪守法做负责人的公民。应该帮助学生树立积极健康向上生活理念，帮助学生树立在正确价值观指引下，积极思考和生活实践相结合的理念。
（二）教学模式创新
为了构建生活化的课堂，突破最传统的讲授传授式，“讲—听—读—记—练”教学模式，培养学生在生活中的实践能力和创新能力。我们提出了创新的教学模式—实践性教学模式：
1.实践性教学模式解读
初中道德与法治实践性教学模式遵循知识学习的一般规律，知识的获得从实践中来，最后应用到类似的情景中去。如此往复，实践——认识——实践，不断产生新的问题，找到新问题的新思路，找到新问题的方法，不断提升学生的实践能力，在学习过程之中，注重学生自主探究的情感体验，由学生本人自己或者同伴提出问题的方案，注重情景问题的解决和学生身心的可接受性。
2.操作流程
初中道德与法治实践性教学模式根据课程标准和初中身心发展的特点主要有以下几个环节：
环节一：导入情景。情景资源的选择可以是来自教材，也可以调查、访谈的形式反映学生生活中普遍存在的问题或者社会普遍存在的具有时代气息的热点问题。
环节二：可以用思维导图或者知识结构图呈现本课的知识网络图和自主学习任务单。教师检查可以小组集体回答、投影展示每个小组优秀学生自学成果或者抽查学生回答。呈现本课的知识网络图和自主学习题，主要把知识体系呈现给学生，使学生初步对本课的知识体系有一个感知，以便更好地自主学习，培养学生能够终生受用的自主学习能力和团结协作能力。
环节三：小组合作学习探究。教师提供由学生自己、调查访谈的和教材相关问题。问题来自学生自己的思考学习、生活以及对社会出现的热点和急需解决的问题。这样问题学生的探究起来更有动力和积极性。问题的材料可以是视频、音频、图片、表格和模拟情景。
环节四：小組展示员展示交流。探究的问题经过小组成员的讨论总结归纳展示，小组展示员在展示时注意答题的条理性，逻辑性和规范性。
环节五：课内检测并及时评价。在这个环节中，教师应该精选习题，特别是易错题混淆的题目，这些习题课堂由学生独立完成并及时反馈。反馈时，注意学生答题情况，对于大部分学生易错题，教师应该及时推送同一类型的题目当堂检测并反馈。
环节六：课后书面习题和课后实践作业并及时评价。课后书面作业大部分是解决学生的思想品德认知的问题，课后实践作业大部分是解决学生实践能力和情感体验问题。作业的设置的应该遵循思想品德知、情、意、行的一般规律。作业及时的反馈非常重要尤其实践的反馈。实践作业的反馈的主体应该是家庭学校社会社区结合起来。对于实践作业不达标的学生应该补交或者在评价的时候给于不合格的评价。
（1）评价主体多元化原则
在道德与法治教学评价过程中，评价个人或者组织被称为评价主体，在当前的道德与法治课中，评价主体主要是教师，教师主要以道德与法治考试分数为评价标准，教师主要从学生知识掌握的理解和记忆为主去评价学生，而学生的能力、情感、实践能力无法单一从教师这个评价主体去评价学生。道德与法治的教学评价体系一定要遵循教师、家长、同学、社区、家庭和社会等主体多元化原则。
（2）评价内容多元化原则
道德与法治的教学评价体系不仅要遵循教师、家长、同学、社区、家庭和社会等主体多元化原则，而且要从态度和价值观、能力和知识掌握评价内容等几个方面来综合评价，评价内容可以课堂过程评价、家庭实践、社会实践、考试测评等综合评价学生，突破过去单一从学生的对书本知识的掌握评价学生。
总之，构建生活化《道德与法治》课堂，需要充分发挥教师和学生的主观能动，践行能发挥实践能力和创新能力的创新的教学模式，不断完善道德与法治评价体系。
参考文献：
[1]杜文艳.初中思想品德课程教学践行与反思[M].哈尔滨：东北师范大学出版社，2011.
[2]王婧雪.思想政治课实践性教学行动研究[D].东北师范大学，2010.
关键词：《道德与法治》生活化课堂;教学模式;评价方式;评价内容
一、《道德与法治》生活化课堂内涵
《道德与法治》生活化是《道德与法治》课程标准的重要理念，也是培养中学生核心素养要求。我国著名教育家陶行知提出教育应该与生活紧密相连，教育来自于我们的生活，最终教育还要回归到我们的生活当中。结合陶行知的教育思想和初中道德与法治课程特点，笔者认为初中道德与法治生活化的内涵应包括尊重学生身心发展特点，发挥学生能动性，由学生自己在生活中提出问题，自己主动建构知识并应用生活当中。教育还应该面向生活，面向未来，面向社会。
二、生活化《道德与法治》课堂存在问题
（一）重视程度不够
近年来，由于中考的压力，教师、学生和学校对于生活化《道德与法治》课堂重视程度不够，他们只是一味追求《道德与法治》单纯分数的提高，在以唯分数理念指引下的课堂中，教师强调的是对知识的重复单纯记忆，学生陷入了刷题的模式。
（二）教学模式落后
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当前我们道德与法治很多学校还是停留在最传统的讲授传授式，其结构是“讲——听——读——记——练”。学生重复记忆知识、重复练习知识，教师讲解内容与书本完全一致。这样的教学过程中，学生主动性、主动性没有发挥，不利于学生终身发展。
（三）评价方式单一
在当前中考指挥棒的指引下，在很多学校道德与法治的评价单纯依靠分数的维度去评价学生。主要从学生的知识掌握的程度去评价学生，忽视了学生的情感价值、实践能力和思维能力的评价。由于唯分数的评价方式，在现实生活中，学生道德与法治这门学科的功能性没有真正发挥作用，现实生活中，学生不能发现真善美，也不能道德与法治倡导的理念和思想指导生活实践。
三、构建生活化《道德与法治》课堂对策
（一）理念更新
中学生正处在身心发展的关键期，价值观形成的重要时期，道德法治课堂的任务是帮助学生了解社会，珍爱生命，积极参与公共生活，做遵纪守法做负责人的公民。应该帮助学生树立积极健康向上生活理念，帮助学生树立在正确价值观指引下，积极思考和生活实践相结合的理念。
（二）教学模式创新
为了构建生活化的课堂，突破最传统的讲授传授式，“讲—听—读—记—练”教学模式，培养学生在生活中的实践能力和创新能力。我们提出了创新的教学模式—实践性教学模式：
1.实践性教学模式解读
初中道德与法治实践性教学模式遵循知识学习的一般规律，知识的获得从实践中来，最后应用到类似的情景中去。如此往复，实践——认识——实践，不断产生新的问题，找到新问题的新思路，找到新问题的方法，不断提升学生的实践能力，在学习过程之中，注重学生自主探究的情感体验，由学生本人自己或者同伴提出问题的方案，注重情景问题的解决和学生身心的可接受性。
2.操作流程
初中道德与法治实践性教学模式根据课程标准和初中身心发展的特点主要有以下几个环节：
环节一：导入情景。情景资源的选择可以是来自教材，也可以调查、访谈的形式反映学生生活中普遍存在的问题或者社会普遍存在的具有时代气息的热点问题。
环节二：可以用思维导图或者知识结构图呈现本课的知识网络图和自主学习任务单。教师检查可以小组集体回答、投影展示每个小组优秀学生自学成果或者抽查学生回答。呈现本课的知识网络图和自主学习题，主要把知识体系呈现给学生，使学生初步对本课的知识体系有一个感知，以便更好地自主学习，培养学生能够终生受用的自主学习能力和团结协作能力。
环节三：小组合作学习探究。教师提供由学生自己、调查访谈的和教材相关问题。问题来自学生自己的思考学习、生活以及对社会出现的热点和急需解决的问题。这样问题学生的探究起来更有动力和积极性。问题的材料可以是视频、音频、图片、表格和模拟情景。
环节四：小組展示员展示交流。探究的问题经过小组成员的讨论总结归纳展示，小组展示员在展示时注意答题的条理性，逻辑性和规范性。
环节五：课内检测并及时评价。在这个环节中，教师应该精选习题，特别是易错题混淆的题目，这些习题课堂由学生独立完成并及时反馈。反馈时，注意学生答题情况，对于大部分学生易错题，教师应该及时推送同一类型的题目当堂检测并反馈。
环节六：课后书面习题和课后实践作业并及时评价。课后书面作业大部分是解决学生的思想品德认知的问题，课后实践作业大部分是解决学生实践能力和情感体验问题。作业的设置的应该遵循思想品德知、情、意、行的一般规律。作业及时的反馈非常重要尤其实践的反馈。实践作业的反馈的主体应该是家庭学校社会社区结合起来。对于实践作业不达标的学生应该补交或者在评价的时候给于不合格的评价。
（1）评价主体多元化原则
在道德与法治教学评价过程中，评价个人或者组织被称为评价主体，在当前的道德与法治课中，评价主体主要是教师，教师主要以道德与法治考试分数为评价标准，教师主要从学生知识掌握的理解和记忆为主去评价学生，而学生的能力、情感、实践能力无法单一从教师这个评价主体去评价学生。道德与法治的教学评价体系一定要遵循教师、家长、同学、社区、家庭和社会等主体多元化原则。
（2）评价内容多元化原则
道德与法治的教学评价体系不仅要遵循教师、家长、同学、社区、家庭和社会等主体多元化原则，而且要从态度和价值观、能力和知识掌握评价内容等几个方面来综合评价，评价内容可以课堂过程评价、家庭实践、社会实践、考试测评等综合评价学生，突破过去单一从学生的对书本知识的掌握评价学生。
总之，构建生活化《道德与法治》课堂，需要充分发挥教师和学生的主观能动，践行能发挥实践能力和创新能力的创新的教学模式，不断完善道德与法治评价体系。
参考文献：
[1]杜文艳.初中思想品德课程教学践行与反思[M].哈尔滨：东北师范大学出版社，2011.
[2]王婧雪.思想政治课实践性教学行动研究[D].东北师范大学，2010.