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摘要：幼儿园音乐游戏是将音乐与游戏相结合，通过引导幼儿探索音乐魅力和游戏规则，来对其进行独立学习意识的培养。音乐游戏是幼儿非常喜欢的一项音乐活动之一。在实际的教学中，音乐游戏并没有受到足够的重视，且由于教学方式不够科学与教学方式缺乏合理性等诸多问题，应用和实施的范围较小。如何有效的激发幼儿学习和娱乐的兴趣，提升教学质量，需要教师不断的探究与完善。本文就“幼儿园音乐教学中的音乐游戏化实践研究”进行探讨。
关键词：幼儿园;音乐游戏;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-178
随着社会的发展和时代的变革，社会各界对幼儿教育的重视程度也逐渐增强，在幼儿教育的过程中，不仅要求教师对幼儿知识技能的培养，更注重幼儿的多领域发展和幼儿综合素质的提升。音乐教师在教学过程中要通过多种途径培养幼儿对音乐的热爱，依靠班级教学活动，向幼儿初步普及相关乐理知识，教师在幼儿音乐的教学过程中，可以引入相关的游戏，增添课堂的趣味性，促进幼儿的课堂参与度，在幼儿园年龄稍大一些的孩子，已经初步具备了一些自主学习的能力，教师在设计教学活动的过程中，要全面调研理解不同游戏的方法和作用，谨慎挑选不同的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿音乐素养的发展。
一、幼儿园音乐游戏化教学存在的问题
（一）教师对游戏化教学的认识较为片面
虽然很多幼儿教师已经认识到了音乐教学游戏化对传统幼儿园音乐教学工作的重要意义，但很多教师对音乐教学游戏化的认识还较为片面。一方面来说，部分教师简单地认为音乐教学游戏化就是通过做游戏的方式来开展音乐课堂。实际上游戏只有游戏化教学的表象，幼儿教师真正要做的是从根本上摒弃传统的灌输式音乐教学法，转而为幼儿提供更多实践与探究的游戏空间。这样才能最大程度上满足幼儿的成长需求，同时也能使幼儿自身整体素质的增长速度得到提升。另一方面，一部分教师存在的问题是不知道应该如何展开游戏化音乐教学。在设计音乐教学活动时，这部分教师仍然以传统模式中的课堂学习成果视为唯一的活动目标。这种教学观念不仅会导致游戏化教学的实效性降低，同时也无法真正地让幼儿在寓教于乐的教学环境中感受音乐的魅力。
（二）模式化的教学方式影响了幼儿的体验
音乐教學游戏化本质上需要教师为幼儿创设基于音乐学习需求的教学活动，让幼儿在教学活动当中接受音乐教育。而很多教师在开展游戏化音乐教学时，仍然更加关注幼儿对基础性音乐知识内容的理解与记忆。而在对幼儿展开课堂教学评价时，侧重于关注幼儿对歌词内容的学习和记忆情况。如果教师不能给幼儿带来更加广阔的探究及游戏空间，这就会在很大程度上降低幼儿的游戏体验。幼儿无法在游戏中获得更加丰富的成就感，自然也无法更加主动地将精力投入到音乐游戏化教学课堂当中。最终不仅为幼儿教师教学工作的展开增添了新的难度，同时也导致幼儿自身对音乐学习的兴趣逐渐降低。
二、幼儿园音乐游戏化教学的实施策略
（一）创设游戏环境，提高幼儿参与度
创设科学合理的游戏环境是教师开展音乐游戏化教学的开始，同时也是提高幼儿参与感的有效策略。幼儿教师可以从活动环境与心理环境两个角度出发，为幼儿音乐游戏化教学活动的开展创一个更加良好的环境。一方面来说，教师可以通过多种教学资源给幼儿一个更加生动真实的教学情景。教师可以通过实物的摆放及教室环境的布置，有效提升幼儿在音乐活动中的代入感。例如在学习《开汽车》这首歌时，教师就可以通过泡沫板来制作一些小汽车，然后将其布置在幼儿周围。值得注意的是，教师在布置活动场景时必须要充分考虑到幼儿的安全问题。教师可以对教室内部及教学工具中有棱角的地方进行包裹处理，或者在活动场地布置防摔垫，这样幼儿在蹦蹦跳跳时就不会发生受伤的情况。
另一方面，教师也要通过心理环境的建设，给幼儿带来更加优质的游戏体验。首先，教师要提升自身在游戏化教学工作中的亲和度，同时与幼儿建立更加平等且亲密的师生关系。游戏本身就是师生的双向交流，只有让幼儿打消对教师的疏离感，游戏互动的开展才能变得更加高效。除此之外，教师也要对课堂教学评价的方式进行优化，教师要尽可能发现幼儿在音乐游戏活动过程中涌现出来的闪光点。很多孩子的语言表达能力发展较慢，教师就要更加温柔地鼓励他们勇敢地表达出来。这样才能实现幼儿音乐素养的稳定提升，同时为他们今后的成长带来更大的帮助。
（二）结合幼儿需求，合理选择游戏方式
幼儿园音乐教学工作的主要目标不仅是让幼儿掌握这些歌曲的唱法，同时也要求幼儿能够在游戏过程中提高自身的音乐素养。教师应该结合不同的需求来为幼儿选择最为合适的游戏方式。首先，教师可以通过实物教学法，将一些有趣的乐器引入到游戏活动当中。教师也可以通过多媒体教学法，为幼儿带来更加优质的音乐活动体验。例如在学习《水族馆》这首歌曲时，教师就可以通过多媒体设备为幼儿播放真实水族馆中的场景，或者结合歌词内容来为幼儿创设一个动画场景。这样教师在带领幼儿展开基于《水族馆》的教学游戏时，幼儿对水族馆的感官体验也能变得更加真实。这样幼儿才会全身心地投入到游戏机歌曲的学习当中。
最后，教师也可以让幼儿通过角色扮演的方式，在扮演音乐角色的过程中完成对歌曲的学习。就以《猜面具》这首歌曲为例，教师可以提前为幼儿制作好“小猴”“小猫”“小兔”“小鹿”这四个角色的面具，然后为学生播放大自然中这四种动物的姿态，然后让幼儿根据自己扮演的角色来模仿对应动物。例如扮演“小兔”的学生发现大自然中的兔子是蹦蹦跳跳的，在演唱自己负责的段落时这名幼儿就可以边跳边唱。教师要给学生幼儿更多的自主权利，让幼儿自由地选择扮演的方式，这样幼儿的游戏体验才能更加丰富。
总之，幼儿音乐教学游戏化不仅可以使幼儿积极主动的参与课堂教学活动，更重要的是能够让幼儿在游戏活动中感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，使幼儿的各方面能力得到发展。
参考文献
[1]李红霞.幼儿园游戏化教学在音乐韵律活动中的运用[J].文渊（小学版），2019，（7）：58.
[2]张楠.幼儿园游戏化教学在音乐韵律活动中的运用[J].科学大众（科学教育），2019，（2）：101.
关键词：幼儿园;音乐游戏;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-178
随着社会的发展和时代的变革，社会各界对幼儿教育的重视程度也逐渐增强，在幼儿教育的过程中，不仅要求教师对幼儿知识技能的培养，更注重幼儿的多领域发展和幼儿综合素质的提升。音乐教师在教学过程中要通过多种途径培养幼儿对音乐的热爱，依靠班级教学活动，向幼儿初步普及相关乐理知识，教师在幼儿音乐的教学过程中，可以引入相关的游戏，增添课堂的趣味性，促进幼儿的课堂参与度，在幼儿园年龄稍大一些的孩子，已经初步具备了一些自主学习的能力，教师在设计教学活动的过程中，要全面调研理解不同游戏的方法和作用，谨慎挑选不同的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿音乐素养的发展。
一、幼儿园音乐游戏化教学存在的问题
（一）教师对游戏化教学的认识较为片面
虽然很多幼儿教师已经认识到了音乐教学游戏化对传统幼儿园音乐教学工作的重要意义，但很多教师对音乐教学游戏化的认识还较为片面。一方面来说，部分教师简单地认为音乐教学游戏化就是通过做游戏的方式来开展音乐课堂。实际上游戏只有游戏化教学的表象，幼儿教师真正要做的是从根本上摒弃传统的灌输式音乐教学法，转而为幼儿提供更多实践与探究的游戏空间。这样才能最大程度上满足幼儿的成长需求，同时也能使幼儿自身整体素质的增长速度得到提升。另一方面，一部分教师存在的问题是不知道应该如何展开游戏化音乐教学。在设计音乐教学活动时，这部分教师仍然以传统模式中的课堂学习成果视为唯一的活动目标。这种教学观念不仅会导致游戏化教学的实效性降低，同时也无法真正地让幼儿在寓教于乐的教学环境中感受音乐的魅力。
（二）模式化的教学方式影响了幼儿的体验
音乐教學游戏化本质上需要教师为幼儿创设基于音乐学习需求的教学活动，让幼儿在教学活动当中接受音乐教育。而很多教师在开展游戏化音乐教学时，仍然更加关注幼儿对基础性音乐知识内容的理解与记忆。而在对幼儿展开课堂教学评价时，侧重于关注幼儿对歌词内容的学习和记忆情况。如果教师不能给幼儿带来更加广阔的探究及游戏空间，这就会在很大程度上降低幼儿的游戏体验。幼儿无法在游戏中获得更加丰富的成就感，自然也无法更加主动地将精力投入到音乐游戏化教学课堂当中。最终不仅为幼儿教师教学工作的展开增添了新的难度，同时也导致幼儿自身对音乐学习的兴趣逐渐降低。
二、幼儿园音乐游戏化教学的实施策略
（一）创设游戏环境，提高幼儿参与度
创设科学合理的游戏环境是教师开展音乐游戏化教学的开始，同时也是提高幼儿参与感的有效策略。幼儿教师可以从活动环境与心理环境两个角度出发，为幼儿音乐游戏化教学活动的开展创一个更加良好的环境。一方面来说，教师可以通过多种教学资源给幼儿一个更加生动真实的教学情景。教师可以通过实物的摆放及教室环境的布置，有效提升幼儿在音乐活动中的代入感。例如在学习《开汽车》这首歌时，教师就可以通过泡沫板来制作一些小汽车，然后将其布置在幼儿周围。值得注意的是，教师在布置活动场景时必须要充分考虑到幼儿的安全问题。教师可以对教室内部及教学工具中有棱角的地方进行包裹处理，或者在活动场地布置防摔垫，这样幼儿在蹦蹦跳跳时就不会发生受伤的情况。
另一方面，教师也要通过心理环境的建设，给幼儿带来更加优质的游戏体验。首先，教师要提升自身在游戏化教学工作中的亲和度，同时与幼儿建立更加平等且亲密的师生关系。游戏本身就是师生的双向交流，只有让幼儿打消对教师的疏离感，游戏互动的开展才能变得更加高效。除此之外，教师也要对课堂教学评价的方式进行优化，教师要尽可能发现幼儿在音乐游戏活动过程中涌现出来的闪光点。很多孩子的语言表达能力发展较慢，教师就要更加温柔地鼓励他们勇敢地表达出来。这样才能实现幼儿音乐素养的稳定提升，同时为他们今后的成长带来更大的帮助。
（二）结合幼儿需求，合理选择游戏方式
幼儿园音乐教学工作的主要目标不仅是让幼儿掌握这些歌曲的唱法，同时也要求幼儿能够在游戏过程中提高自身的音乐素养。教师应该结合不同的需求来为幼儿选择最为合适的游戏方式。首先，教师可以通过实物教学法，将一些有趣的乐器引入到游戏活动当中。教师也可以通过多媒体教学法，为幼儿带来更加优质的音乐活动体验。例如在学习《水族馆》这首歌曲时，教师就可以通过多媒体设备为幼儿播放真实水族馆中的场景，或者结合歌词内容来为幼儿创设一个动画场景。这样教师在带领幼儿展开基于《水族馆》的教学游戏时，幼儿对水族馆的感官体验也能变得更加真实。这样幼儿才会全身心地投入到游戏机歌曲的学习当中。
最后，教师也可以让幼儿通过角色扮演的方式，在扮演音乐角色的过程中完成对歌曲的学习。就以《猜面具》这首歌曲为例，教师可以提前为幼儿制作好“小猴”“小猫”“小兔”“小鹿”这四个角色的面具，然后为学生播放大自然中这四种动物的姿态，然后让幼儿根据自己扮演的角色来模仿对应动物。例如扮演“小兔”的学生发现大自然中的兔子是蹦蹦跳跳的，在演唱自己负责的段落时这名幼儿就可以边跳边唱。教师要给学生幼儿更多的自主权利，让幼儿自由地选择扮演的方式，这样幼儿的游戏体验才能更加丰富。
总之，幼儿音乐教学游戏化不仅可以使幼儿积极主动的参与课堂教学活动，更重要的是能够让幼儿在游戏活动中感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，使幼儿的各方面能力得到发展。
参考文献
[1]李红霞.幼儿园游戏化教学在音乐韵律活动中的运用[J].文渊（小学版），2019，（7）：58.
[2]张楠.幼儿园游戏化教学在音乐韵律活动中的运用[J].科学大众（科学教育），2019，（2）：101.