论文部分内容阅读
摘要：近年来，高中语文试卷中频频出现考察思辨能力的考题，也有一些学生频频中招，这也成为我们一线教师在教学中需要解决的问题。
关键词：中学生;思辨思辨能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-174
当今语文教学中时常提及的“思辨”到底是什么？“思辨”是一种思维方式，它不是空想，更不是诡辩，它是人们行动的指南，它能帮助人们看清真相、抓住本质、解决问题，推动事物向好的方向发展。
一、思辨思维的三种方法
（一）重新定义法
强调我方观点或反驳对方观点，都可以采用重新定义的方法，对观点句中的关键词进行重新定义，明确概念内涵。如有人说“学生是来学习的，不需要完成作业”。这个观点很明显是错误的，我们可以采用重新定义法直接反驳：“学”即学会，“习”即练习、实践，可见学生学习必须要经历两个过程：学会和练习、实践，完成作业就是第二个步骤。
（二）反证法
在反驳对方观点时，从反面举出实例，进行分析，对方观点便不攻自破了。如有人说“所有人都是自私的”。这个观点概括不当，我们可以使用反证法进行反驳：毫不利己专门利人的白求恩大夫是自私的吗？2019被评选为“最美奋斗者”的雷锋是自私的吗？
（三）归谬法
先假定对方的论点是对的，然后以它为前提，推导出一个明显荒谬的结论，从而证明对方论点是错误的。比如有人说“自私是正确的，因为很多人自私”。这个推论看似有道理，其实就是歪理，可是怎么反驳呢？我们得找出这种推理的前提，也就是存在的即是正确的，而这个前提的错误是明显的。这时候，我们就可以使用归谬法，如果存在的即是正确的，那么，监狱里有很多犯人，犯罪是存在现象，犯罪就是正确的了。经过一番准备，辩论赛正式开始，辩手们对以上三种方法的使用颇为得心应手，从定义、前提、论据等方面进行了精彩的辩论。
二、如何才能做到真正的“思辨”？
（一）以正心正念为前提。
所谓“正心正念”强调的是“德”，也就是说思辨一定要符合“德”的标准。例如社会中出现过的一些现象：警察追小偷，小偷逃跑中撞上汽车死亡，警察判刑;小偷偷电瓶车，因电瓶车漏电而触电身亡，家属状告电瓶车主;刚正女主播剪锁共享单车，遭到网友非议……诸如此类，不顾根本原因，只看直接原因，使犯罪者有恃无恐，让立法者事与愿违。究其原因，也是执法者、网友在思辨过程中没有做到以“正心正念”为前提。
（二）以大量事实为基础。
在思辨过程中，关联到与之类似的一系列事件，以大量事实为基础，展开思辨。自从上海高院审理宣判了某某的案件，尤其是时任检查长的某某那句著名的“你如果没有撞伤人，为什么会把她送到医院而且垫付医药费”言论之后，碰瓷，尤其是老人碰瓷现象如同“雨后春笋”，被碰者有中年人、大学生、小学生，耽误时间者有之，被毁清白者有之，被逼自杀者有之，尽管有监控为证，撒泼无赖者不绝，为老不尊倚老卖老者有之，以致“老人跌倒扶不扶”竟能成为社会问题，热点话题！基于大量事实的恶性社会影响，行善助人，在这两年也受到法律保护，这也体现出思辨的意义。
（三）以宏观思维为跳板。
“宏观思维”具体来说是指整体的、差别的、联系的思维。在与学生进行日常交流时，我们发现，现在高中生对语文的学习兴趣一般，普遍认为语文知识内容庞杂，难以熟记和运用，对高考提分的作用有限。其实，学生有如此感受，与我们语文教师缺少思辨能力，课堂知识零散、琐碎，缺少宏观的掌控、主线的提领有密切联系。所以学生也无从理清头绪，自然难以熟记和运用。想解决这个问题，我认为备课时，教师自己必须有宏观思维，这样，学生才能对语文课本的知识有宏观的把握，有思辨性思考的能力。
以现行人教版高中语文必修二为例。人教版高中语文必修二的阅读鉴赏部分，共有四个单元。第一单元为写景散文，自然美景各有特色。第一篇《荷塘月色》，写了“月下荷塘”、“塘上月色”，突出月色，突出“月色美”。第二篇《故都的秋》，将秋天的“清”“静”“悲凉”写得极为细腻，突出“秋意浓”。第三篇《囚绿记》，被囚困的绿枝固执地向着阳光生长，这种向阳生的勇气让人赞叹。第二单元为先秦到南北朝时期的诗歌，表达各种美好情感。第一篇《诗经》两首，《氓》中女性认清“氓”的本质后，她的决绝和反思让人钦佩;而《采薇》中士兵對家国的爱、对战争的反思让我们叹惋，故定为“爱的觉醒、爱的反思”。第二篇《离骚》，体现了屈原至死不渝地家国之爱。第三篇《孔雀东南飞》，焦刘迫于压力，为爱殉情。第四篇《诗三首》，其中《涉江采芙蓉》表达美好的思念之情，《短歌行》表达对人才的渴望，《归园田居》表达对田园生活的向往，可谓“人各有志”。
第三单元是三篇古代山水游记类散文，展现出不同的人生智慧。《兰亭集序》中“死生亦大矣”，在东晋那个醉生梦死的年代，实属人生大智慧。《赤壁赋》给人生路途坎坷之人点亮一盏灯，豁达乐观是处事大智慧。《游褒禅山记》中，王安石通过游褒禅山的心得，告诉我们一条人生大智慧：尽人事，听天命。第四单元有三篇演讲词，它们充分展现出逻辑之美。第一篇《就任北京大学校长之演说》中“三事告諸君”，組成并列式的结构。第二篇《我有一个梦想》，围绕梦想，形成了是什么、为什么、怎么办的层进式结构。第三篇《在马克思墓前的讲话》，语言严谨，过渡自然。这时候，我们可以用一个字做关键词，提领全书——“美”。以宏观思维为跳板，对教材进行梳理，可以帮助学生形成整体的知识体系，促进他们思辨性的思考，以求知识的融会贯通。
三、总结
思辨，能使人的知识完整、思想成熟，能使社会的制度完善、发展稳健。当今中学生需要思辨的能力，而社会也需要具有思辨能力的人。
参考文献
[1]秦建军.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（03）：38-40.
[2]肖娜.浅谈中学生语文思辨能力的培养及运用[J].文学教育（上），2021（03）：92-93.
[3]许芳.智趣课堂在语文教学中的应用[J].文学教育（上），2021（03）：100-101.
关键词：中学生;思辨思辨能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-174
当今语文教学中时常提及的“思辨”到底是什么？“思辨”是一种思维方式，它不是空想，更不是诡辩，它是人们行动的指南，它能帮助人们看清真相、抓住本质、解决问题，推动事物向好的方向发展。
一、思辨思维的三种方法
（一）重新定义法
强调我方观点或反驳对方观点，都可以采用重新定义的方法，对观点句中的关键词进行重新定义，明确概念内涵。如有人说“学生是来学习的，不需要完成作业”。这个观点很明显是错误的，我们可以采用重新定义法直接反驳：“学”即学会，“习”即练习、实践，可见学生学习必须要经历两个过程：学会和练习、实践，完成作业就是第二个步骤。
（二）反证法
在反驳对方观点时，从反面举出实例，进行分析，对方观点便不攻自破了。如有人说“所有人都是自私的”。这个观点概括不当，我们可以使用反证法进行反驳：毫不利己专门利人的白求恩大夫是自私的吗？2019被评选为“最美奋斗者”的雷锋是自私的吗？
（三）归谬法
先假定对方的论点是对的，然后以它为前提，推导出一个明显荒谬的结论，从而证明对方论点是错误的。比如有人说“自私是正确的，因为很多人自私”。这个推论看似有道理，其实就是歪理，可是怎么反驳呢？我们得找出这种推理的前提，也就是存在的即是正确的，而这个前提的错误是明显的。这时候，我们就可以使用归谬法，如果存在的即是正确的，那么，监狱里有很多犯人，犯罪是存在现象，犯罪就是正确的了。经过一番准备，辩论赛正式开始，辩手们对以上三种方法的使用颇为得心应手，从定义、前提、论据等方面进行了精彩的辩论。
二、如何才能做到真正的“思辨”？
（一）以正心正念为前提。
所谓“正心正念”强调的是“德”，也就是说思辨一定要符合“德”的标准。例如社会中出现过的一些现象：警察追小偷，小偷逃跑中撞上汽车死亡，警察判刑;小偷偷电瓶车，因电瓶车漏电而触电身亡，家属状告电瓶车主;刚正女主播剪锁共享单车，遭到网友非议……诸如此类，不顾根本原因，只看直接原因，使犯罪者有恃无恐，让立法者事与愿违。究其原因，也是执法者、网友在思辨过程中没有做到以“正心正念”为前提。
（二）以大量事实为基础。
在思辨过程中，关联到与之类似的一系列事件，以大量事实为基础，展开思辨。自从上海高院审理宣判了某某的案件，尤其是时任检查长的某某那句著名的“你如果没有撞伤人，为什么会把她送到医院而且垫付医药费”言论之后，碰瓷，尤其是老人碰瓷现象如同“雨后春笋”，被碰者有中年人、大学生、小学生，耽误时间者有之，被毁清白者有之，被逼自杀者有之，尽管有监控为证，撒泼无赖者不绝，为老不尊倚老卖老者有之，以致“老人跌倒扶不扶”竟能成为社会问题，热点话题！基于大量事实的恶性社会影响，行善助人，在这两年也受到法律保护，这也体现出思辨的意义。
（三）以宏观思维为跳板。
“宏观思维”具体来说是指整体的、差别的、联系的思维。在与学生进行日常交流时，我们发现，现在高中生对语文的学习兴趣一般，普遍认为语文知识内容庞杂，难以熟记和运用，对高考提分的作用有限。其实，学生有如此感受，与我们语文教师缺少思辨能力，课堂知识零散、琐碎，缺少宏观的掌控、主线的提领有密切联系。所以学生也无从理清头绪，自然难以熟记和运用。想解决这个问题，我认为备课时，教师自己必须有宏观思维，这样，学生才能对语文课本的知识有宏观的把握，有思辨性思考的能力。
以现行人教版高中语文必修二为例。人教版高中语文必修二的阅读鉴赏部分，共有四个单元。第一单元为写景散文，自然美景各有特色。第一篇《荷塘月色》，写了“月下荷塘”、“塘上月色”，突出月色，突出“月色美”。第二篇《故都的秋》，将秋天的“清”“静”“悲凉”写得极为细腻，突出“秋意浓”。第三篇《囚绿记》，被囚困的绿枝固执地向着阳光生长，这种向阳生的勇气让人赞叹。第二单元为先秦到南北朝时期的诗歌，表达各种美好情感。第一篇《诗经》两首，《氓》中女性认清“氓”的本质后，她的决绝和反思让人钦佩;而《采薇》中士兵對家国的爱、对战争的反思让我们叹惋，故定为“爱的觉醒、爱的反思”。第二篇《离骚》，体现了屈原至死不渝地家国之爱。第三篇《孔雀东南飞》，焦刘迫于压力，为爱殉情。第四篇《诗三首》，其中《涉江采芙蓉》表达美好的思念之情，《短歌行》表达对人才的渴望，《归园田居》表达对田园生活的向往，可谓“人各有志”。
第三单元是三篇古代山水游记类散文，展现出不同的人生智慧。《兰亭集序》中“死生亦大矣”，在东晋那个醉生梦死的年代，实属人生大智慧。《赤壁赋》给人生路途坎坷之人点亮一盏灯，豁达乐观是处事大智慧。《游褒禅山记》中，王安石通过游褒禅山的心得，告诉我们一条人生大智慧：尽人事，听天命。第四单元有三篇演讲词，它们充分展现出逻辑之美。第一篇《就任北京大学校长之演说》中“三事告諸君”，組成并列式的结构。第二篇《我有一个梦想》，围绕梦想，形成了是什么、为什么、怎么办的层进式结构。第三篇《在马克思墓前的讲话》，语言严谨，过渡自然。这时候，我们可以用一个字做关键词，提领全书——“美”。以宏观思维为跳板，对教材进行梳理，可以帮助学生形成整体的知识体系，促进他们思辨性的思考，以求知识的融会贯通。
三、总结
思辨，能使人的知识完整、思想成熟，能使社会的制度完善、发展稳健。当今中学生需要思辨的能力，而社会也需要具有思辨能力的人。
参考文献
[1]秦建军.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（03）：38-40.
[2]肖娜.浅谈中学生语文思辨能力的培养及运用[J].文学教育（上），2021（03）：92-93.
[3]许芳.智趣课堂在语文教学中的应用[J].文学教育（上），2021（03）：100-101.