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摘要：写作和阅读是组成小学语文教学的重要部分，利用读写结合能够提高学生的语文素养，让学生的阅读能力得到提升。因此，加强读写结合的教学策略对学生来说是一种有效的教学方式。本文对小学语文教学中读写结合的有效策略进行分析，从而提高学生的语文能力。
关键词：小学语文;读写结合;语文素养;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-158
引言
小学所进行的阅读教育工作主要是让学生的语言基础变得更加扎实。在教师进行语文教学的过程中，也需要结合小学生的具体情况和这一阶段小学生的心理状况，选择合适的教学内容进行教学工作。在进行阅读训练的过程中加入读写教学内容，用这种创新型的教学模式，让学生的学习水平不断增加。文章主要对读写教学法进行全面论述，在总结以往教学经验的基础上，让课堂的效果更好地发挥出来。
一、激发学生的阅读学习兴趣
小学生的性格特点就是活泼好动，对任何事物、都充满好奇，教师在实施读写结合教学方法时要先提高学生的学习兴趣，让学生爱上阅读，能够自主进行阅读，以此来提高读写结合的效率。教师可以通过各种方法去提高学生的阅读兴趣，
例如在《黄山奇石》的阅读中，老师可以借助多媒体给学生直观地展示课本内容，让学生通过多媒体更好地了解文中的内容，提高阅读兴趣。教师可以让学生每天轮流上台演讲一个小故事，还可以是一首古诗，作者及古诗意义都要讲解清楚，借此来提高学生的阅读兴趣，让学生的阅读动力得到激发。教师要运用多样化的教学方式提高学生的阅读兴趣，为读写结合打下基础。
二、让学生写作能力不断增加
教师在教学过程中，必须要根据教学大纲进行教学工作。因为教学大纲相当于国家对于教师教学行为的一种规定，按照教学大纲可以更好地保障教学质量。所以教师在进行教学的过程中，要引导学生进入一种阅读环境，当学生阅读完一篇文章之后，对文章的内容和思想进行理解，然后可以通过自己的话来转述文章的大概内容。在进行完这些训练之后，也让学 生学会创作。让学生在阅读完自己表達出来的文章内容之后，根据文章的创作方式进行创作。
比如在教学《夏天里的成长》这篇课文的时候就可以让学生以小组的形式对文章内容进行讨论，文章开头的第一句就是整篇文章的中心句，文章的其他内容是围绕这句 话来描写的，所以可以直接运用第一句来概括课文的 主要内容，而课文的最后一句又是作者的写作目的，并揭示了整个文章的主旨。这篇文章的创作手法也是比较新颖的，可以让学生学习如何设置出整篇文章的中心句，怎样将中心句变得更加凝练。在教室布置 创作任务的时候，也需要让学生联想到自己对某种事物的感慨进行创作。这种创作方式，那可以让学生联系到现实生活也可以让学生表达自己对这篇文章的理解，在经过培训之后，让学生对写作更感兴趣。
三、利用读写结合勤写读后感
读后感是日常教学比较常见的一种教学方式。读写结合在教学中的运用可以通过读后感的方式去提高学生的写作能力，引导学生正确读写课文，增强情感的体验，会用文字将情感抒发出来。例如，《不懂就要问》这篇课文写的是孙中山小时候在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆向先生提问的故事。这篇课文告诫学生有不懂的事情就要主动问，养成良好的学习习惯。结合这篇课文，让学生谈一下自己的感想，然后在读后感中记录下来，方便日后查看。老师要挖掘学生对写读后感的兴趣，运用不同的教学策略去提高学生的阅读习惯、写作习惯，以兴趣为基础开展教学。除了课本上的文章，还可以选取课外书上的文章进行读后感的写作。要给学生展示的机会，每个月开展读书心得，让学生将自己记录的分享出来，提高语言表达能力，丰富阅读写作能力。
四、把握课文内容，明晰读写结合点
课文是语文教材的重要组成部分，也是阅读模块的重要构成，同时也是学生读写结合学习语文的载体。从单元导语部分我们可以窥探到读与写的关系，尤其明晰读写结合点。在单元导语的指导下，我们还要深入到每一篇课文中，确定它们各自的读写结合点，如此才能切实地将读写结合落到实处，使学生们有效地学习语文。以《观潮》为例，在分析课文内容的时候，笔者发现课后练习题同样凸显出了读写结合。比如，练习题二：“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你头脑中浮现出了怎样的画面，选择印象深刻的和同学交流。”这个练习题，首先要求学生们从写作顺序方面阅读、分析课文，实现对课文内容的整体理解，同时了解到作者描写钱塘江大潮的顺序。接着，要求学生描绘自己印象深刻的画面，这是在驱动学生进行语言表达。基于此，笔者在组织这篇课文教学的时候，将写作顺序作为读写结合点，驱动学生们重点地阅读、分析写作顺序，并按照此顺序描绘钱塘江大潮。
五、运用读写结合，强化阅读写作能力
文章是由语句组成的，句子的练习是读写结合的基础，比如：“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动”。这句话写的是漓江的水静，一句简单的水静能够描写的如此安逸。教师可以借助这句话让学生进行仿写，“田野的花真香啊，香的让你流连忘返。”小学生的想象力是丰富的，老师要合理利用学生的想象力去开展写作训练，不要局限学生的思维，要让学生在阅读中积累写作素材，从而提高写作能力。阅读和写作是两个亲密无间的朋友，是无法分开的教学内容。教师应该让学生的阅读和写作能力同时得到提高，从而提升学生的语文能力。教师可以引导学生在生活中取材，引导学生细心观察生活，以生活为源泉，以学生的学习兴趣为切入点。
结语
总而言之，阅读和写作关系密切，在组织语文教学活动的时候，教师要有效地明晰读写结合路径，设计读写结合目标，拓宽读写结合面，使学生们走进读写结合活动中，通过结合读写，加深对所学的理解，同时提升读写能力。
参考文献
[1]杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：159.
[2]魏晓红.如何有效开展语文读写结合教学[J].文学教育（上），2019（10）.
[3]刘红梅. 浅谈读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].成功： 中下，2019（ 1） ： 147.
关键词：小学语文;读写结合;语文素养;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-158
引言
小学所进行的阅读教育工作主要是让学生的语言基础变得更加扎实。在教师进行语文教学的过程中，也需要结合小学生的具体情况和这一阶段小学生的心理状况，选择合适的教学内容进行教学工作。在进行阅读训练的过程中加入读写教学内容，用这种创新型的教学模式，让学生的学习水平不断增加。文章主要对读写教学法进行全面论述，在总结以往教学经验的基础上，让课堂的效果更好地发挥出来。
一、激发学生的阅读学习兴趣
小学生的性格特点就是活泼好动，对任何事物、都充满好奇，教师在实施读写结合教学方法时要先提高学生的学习兴趣，让学生爱上阅读，能够自主进行阅读，以此来提高读写结合的效率。教师可以通过各种方法去提高学生的阅读兴趣，
例如在《黄山奇石》的阅读中，老师可以借助多媒体给学生直观地展示课本内容，让学生通过多媒体更好地了解文中的内容，提高阅读兴趣。教师可以让学生每天轮流上台演讲一个小故事，还可以是一首古诗，作者及古诗意义都要讲解清楚，借此来提高学生的阅读兴趣，让学生的阅读动力得到激发。教师要运用多样化的教学方式提高学生的阅读兴趣，为读写结合打下基础。
二、让学生写作能力不断增加
教师在教学过程中，必须要根据教学大纲进行教学工作。因为教学大纲相当于国家对于教师教学行为的一种规定，按照教学大纲可以更好地保障教学质量。所以教师在进行教学的过程中，要引导学生进入一种阅读环境，当学生阅读完一篇文章之后，对文章的内容和思想进行理解，然后可以通过自己的话来转述文章的大概内容。在进行完这些训练之后，也让学 生学会创作。让学生在阅读完自己表達出来的文章内容之后，根据文章的创作方式进行创作。
比如在教学《夏天里的成长》这篇课文的时候就可以让学生以小组的形式对文章内容进行讨论，文章开头的第一句就是整篇文章的中心句，文章的其他内容是围绕这句 话来描写的，所以可以直接运用第一句来概括课文的 主要内容，而课文的最后一句又是作者的写作目的，并揭示了整个文章的主旨。这篇文章的创作手法也是比较新颖的，可以让学生学习如何设置出整篇文章的中心句，怎样将中心句变得更加凝练。在教室布置 创作任务的时候，也需要让学生联想到自己对某种事物的感慨进行创作。这种创作方式，那可以让学生联系到现实生活也可以让学生表达自己对这篇文章的理解，在经过培训之后，让学生对写作更感兴趣。
三、利用读写结合勤写读后感
读后感是日常教学比较常见的一种教学方式。读写结合在教学中的运用可以通过读后感的方式去提高学生的写作能力，引导学生正确读写课文，增强情感的体验，会用文字将情感抒发出来。例如，《不懂就要问》这篇课文写的是孙中山小时候在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆向先生提问的故事。这篇课文告诫学生有不懂的事情就要主动问，养成良好的学习习惯。结合这篇课文，让学生谈一下自己的感想，然后在读后感中记录下来，方便日后查看。老师要挖掘学生对写读后感的兴趣，运用不同的教学策略去提高学生的阅读习惯、写作习惯，以兴趣为基础开展教学。除了课本上的文章，还可以选取课外书上的文章进行读后感的写作。要给学生展示的机会，每个月开展读书心得，让学生将自己记录的分享出来，提高语言表达能力，丰富阅读写作能力。
四、把握课文内容，明晰读写结合点
课文是语文教材的重要组成部分，也是阅读模块的重要构成，同时也是学生读写结合学习语文的载体。从单元导语部分我们可以窥探到读与写的关系，尤其明晰读写结合点。在单元导语的指导下，我们还要深入到每一篇课文中，确定它们各自的读写结合点，如此才能切实地将读写结合落到实处，使学生们有效地学习语文。以《观潮》为例，在分析课文内容的时候，笔者发现课后练习题同样凸显出了读写结合。比如，练习题二：“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你头脑中浮现出了怎样的画面，选择印象深刻的和同学交流。”这个练习题，首先要求学生们从写作顺序方面阅读、分析课文，实现对课文内容的整体理解，同时了解到作者描写钱塘江大潮的顺序。接着，要求学生描绘自己印象深刻的画面，这是在驱动学生进行语言表达。基于此，笔者在组织这篇课文教学的时候，将写作顺序作为读写结合点，驱动学生们重点地阅读、分析写作顺序，并按照此顺序描绘钱塘江大潮。
五、运用读写结合，强化阅读写作能力
文章是由语句组成的，句子的练习是读写结合的基础，比如：“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动”。这句话写的是漓江的水静，一句简单的水静能够描写的如此安逸。教师可以借助这句话让学生进行仿写，“田野的花真香啊，香的让你流连忘返。”小学生的想象力是丰富的，老师要合理利用学生的想象力去开展写作训练，不要局限学生的思维，要让学生在阅读中积累写作素材，从而提高写作能力。阅读和写作是两个亲密无间的朋友，是无法分开的教学内容。教师应该让学生的阅读和写作能力同时得到提高，从而提升学生的语文能力。教师可以引导学生在生活中取材，引导学生细心观察生活，以生活为源泉，以学生的学习兴趣为切入点。
结语
总而言之，阅读和写作关系密切，在组织语文教学活动的时候，教师要有效地明晰读写结合路径，设计读写结合目标，拓宽读写结合面，使学生们走进读写结合活动中，通过结合读写，加深对所学的理解，同时提升读写能力。
参考文献
[1]杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：159.
[2]魏晓红.如何有效开展语文读写结合教学[J].文学教育（上），2019（10）.
[3]刘红梅. 浅谈读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].成功： 中下，2019（ 1） ： 147.