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摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学正是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观和价值观确立的重要阶段。但目前，许多教师仍然在沿用着过去的讲授制方式，忽略对学生个性意识与综合能力的培养，导致他们在科学课堂中过于放松，屡次发生吃零食、睡觉、说闲话等现象。
关键词：小学科学;核心素养;高效课堂;构建研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-177
小学阶段的科学课堂，大多以基础的科学知识为主要的授课内容，而小学科学的教学目标旨在培养学生的学习兴趣，启发他们的科学思维，为学生之后的学习奠定基础。因此，科学作为一个包含趣味性的学科，更需要培养学生的学习兴趣。
1.激发兴趣，提高参与度
“兴趣是最好的老师”，学生对学习科学有兴趣的话，就能够主动地参与到课堂学习，有效地提高课堂的效率。由于小学时期的学生心智尚未成熟，注意力也很难集中。作为一名小学科学教师，我们能够做到的就是要充分研究科学课程中能够激发学习兴趣的知识，注重实验道具的巧妙运用，开拓学生
视野，丰富知识内容，让学生主动地参与课程学习，让学生在愉快的情绪下学习科学，营造出欢乐且活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣，让学生爱上科学。我们要善于利用道具来辅助课程，更好地吸引学生参与课堂互动，让学生们多动动脑、动动手，有效地达到教学目的。
比如，在学习教科版六年级下册的微小世界一章中，关于“用显微镜观察身边的生命世界”的章节时，教师就可以带领学生，先观察事先准备好的玻片，在学习使用显微镜的同时教会同学们关于细胞的基础知识。让每位同学都参与调整显微镜和观察细胞。让学生通过亲身动手参与课程，从而学会显微镜的使用方法和注意事项以及学会认识细胞。
2.分组合作，提高积极性
科学课程中，为了能够有效地让学生学到科学知识、发现科学现象，大多数会采用演示、实验操作、分组合作的方式来展开教学。分组合作参与实验操作是将实验器材分发给每一个小组，需要准备的器材多样，对于小学生来说利用起来比较困难，需要细心地指导和关注，但是这样有效地增进了同学之间的友谊，有效地完成了教学任务，提高了学生对于知识掌握的熟练度。因此我们更应该多利用分组合作的方式来完成实验操作课程的教学，同学之间互帮互助、一起思考问题，形成良好的学习氛围，有效地调动了学生的积极性和主动参与性。
比如，在教科版五年级下册的第一章节“浮与沉”的第一节“物体在水中是沉还是浮”的教学过程中，教师需要提前将大烧杯、小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮这些道具统一准备多组，准备好后分发给每个组，让同学们先预测再进行动手实验，组内成员分别负责记录预测和最终结果、进行实验、总结发表结论。通过实验的方式更加直观地展示实验结果，达到教学目的，与此同时更好地调动同学们主动思考和积极性。
3.师生互动，营造愉悦氛围
教师在上课时，要善于营造轻松愉悦的课堂氛围，这样更有效地增加互动性、学生参与度与积极性，维系良好的师生关系。小学生的思维很简单，喜欢哪位任课老师，就喜欢哪门课程，这是一个现实的问题。就此问题，教师就应该做出改变，在课堂上尝试经常表扬学生、鼓励学生，
比如：在上课提问后对学生的回答做出耐心的点评的同時要给予表扬，增加语言、表情和肢体上明显地赞美方式。例如：再学生回答问题时微笑的正视她、点头等。如果学生回答不出来或者回答错误的时候，不要严厉的批评他，要予以鼓励，轻声温柔地激励他。并且做到教育公正，不歧视、挖苦、讽刺学习成绩较差的学生，要予以帮助、辅导和鼓励，不能体罚学生或者是变相地体罚学生，因为学生的发展是具有巨大的潜能的，他们在学习生涯会克服困难，不断发展。对于学习成绩好的学生，不要要求过于高，要给他们足够的学习时间和空间来提升自己。
三、开发实验教学，增强学生科学探究操作能力
科学实验操作是小学科学课教学的重要组成部分。开展多样化的实验教学活动，可以更加直观有效地带领学生感悟神奇的科学实验现象，带领他们打开神秘科学实验的大门，进一步培养学生对于科学学习的兴趣，从而发展他们的问题解决能力和逻辑思维能力，对于学生来说，科学核心素养的获得具有至关重要的作用。所以教师在教学活动中需要合理开发实验教学内容，通过生动有趣的实验进一步增强学生科学探究操作能力，引导学生动手完成实验，近距离观察实验现象。
例如，在开展实验“设计制作一个保温杯”的过程中，教师需要激发学生实验探究的兴趣，引导学生根据之前所学的传热知识进行实验操作。在实验开始之前，教师可以为学生准备一些实验操作的素材，将全班同学分成若干个实验小组，引导各个小组根据自身对于所学知识的理解进行合作，共同研究保温杯的原理，设计制作一个保温杯。在学生实践操作的过程中，教师需要关注学生的具体实验表现。当学生在实验操作的过程中遇到一些问题的时候，教师可以有针对性地给予引导，帮助他们更加科学合理地设计制作保温杯，达到预想的实验结果。通过实验操作，学生对于保温杯的原理以及保温杯的制作过程已经有了更加深刻的理解，在这个过程中也锻炼了动手操作能力，增强了对于科学现象的认知。
结束语
无论是什么样的教学模式，教师都需要针对本班学生的实际特点进行合理安排。需要明确的是，这些差异性不仅仅体现在一个班级的学生里，更会存在于各个年级的班级之中。教师需要针对这一特点进行教学设计，使学生更加轻松地融入课堂学习之中。在开展小学科学课堂教学的过程中，教师需要关注学生身心健康发展的需求，坚持以学生为本的原则，通过营造良好的课堂气氛，激发学生科学探究欲望，进而结合现实生活，高效地开展学科教学活动。有目的性地培养学生的科学探究意识，提高学生自主探究和合作探究的能力，帮助学生在未来学习的过程中能够实现多方面科学素养的有效获得。
参考文献
[1] 杨先显.核心素养下小学科学信息化教学探究[N].贵州民族报，2020-07-29（B03）.
[2] 张虎.在信息技术应用下培养好小学生的科学学科素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：165.
关键词：小学科学;核心素养;高效课堂;构建研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-177
小学阶段的科学课堂，大多以基础的科学知识为主要的授课内容，而小学科学的教学目标旨在培养学生的学习兴趣，启发他们的科学思维，为学生之后的学习奠定基础。因此，科学作为一个包含趣味性的学科，更需要培养学生的学习兴趣。
1.激发兴趣，提高参与度
“兴趣是最好的老师”，学生对学习科学有兴趣的话，就能够主动地参与到课堂学习，有效地提高课堂的效率。由于小学时期的学生心智尚未成熟，注意力也很难集中。作为一名小学科学教师，我们能够做到的就是要充分研究科学课程中能够激发学习兴趣的知识，注重实验道具的巧妙运用，开拓学生
视野，丰富知识内容，让学生主动地参与课程学习，让学生在愉快的情绪下学习科学，营造出欢乐且活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣，让学生爱上科学。我们要善于利用道具来辅助课程，更好地吸引学生参与课堂互动，让学生们多动动脑、动动手，有效地达到教学目的。
比如，在学习教科版六年级下册的微小世界一章中，关于“用显微镜观察身边的生命世界”的章节时，教师就可以带领学生，先观察事先准备好的玻片，在学习使用显微镜的同时教会同学们关于细胞的基础知识。让每位同学都参与调整显微镜和观察细胞。让学生通过亲身动手参与课程，从而学会显微镜的使用方法和注意事项以及学会认识细胞。
2.分组合作，提高积极性
科学课程中，为了能够有效地让学生学到科学知识、发现科学现象，大多数会采用演示、实验操作、分组合作的方式来展开教学。分组合作参与实验操作是将实验器材分发给每一个小组，需要准备的器材多样，对于小学生来说利用起来比较困难，需要细心地指导和关注，但是这样有效地增进了同学之间的友谊，有效地完成了教学任务，提高了学生对于知识掌握的熟练度。因此我们更应该多利用分组合作的方式来完成实验操作课程的教学，同学之间互帮互助、一起思考问题，形成良好的学习氛围，有效地调动了学生的积极性和主动参与性。
比如，在教科版五年级下册的第一章节“浮与沉”的第一节“物体在水中是沉还是浮”的教学过程中，教师需要提前将大烧杯、小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮这些道具统一准备多组，准备好后分发给每个组，让同学们先预测再进行动手实验，组内成员分别负责记录预测和最终结果、进行实验、总结发表结论。通过实验的方式更加直观地展示实验结果，达到教学目的，与此同时更好地调动同学们主动思考和积极性。
3.师生互动，营造愉悦氛围
教师在上课时，要善于营造轻松愉悦的课堂氛围，这样更有效地增加互动性、学生参与度与积极性，维系良好的师生关系。小学生的思维很简单，喜欢哪位任课老师，就喜欢哪门课程，这是一个现实的问题。就此问题，教师就应该做出改变，在课堂上尝试经常表扬学生、鼓励学生，
比如：在上课提问后对学生的回答做出耐心的点评的同時要给予表扬，增加语言、表情和肢体上明显地赞美方式。例如：再学生回答问题时微笑的正视她、点头等。如果学生回答不出来或者回答错误的时候，不要严厉的批评他，要予以鼓励，轻声温柔地激励他。并且做到教育公正，不歧视、挖苦、讽刺学习成绩较差的学生，要予以帮助、辅导和鼓励，不能体罚学生或者是变相地体罚学生，因为学生的发展是具有巨大的潜能的，他们在学习生涯会克服困难，不断发展。对于学习成绩好的学生，不要要求过于高，要给他们足够的学习时间和空间来提升自己。
三、开发实验教学，增强学生科学探究操作能力
科学实验操作是小学科学课教学的重要组成部分。开展多样化的实验教学活动，可以更加直观有效地带领学生感悟神奇的科学实验现象，带领他们打开神秘科学实验的大门，进一步培养学生对于科学学习的兴趣，从而发展他们的问题解决能力和逻辑思维能力，对于学生来说，科学核心素养的获得具有至关重要的作用。所以教师在教学活动中需要合理开发实验教学内容，通过生动有趣的实验进一步增强学生科学探究操作能力，引导学生动手完成实验，近距离观察实验现象。
例如，在开展实验“设计制作一个保温杯”的过程中，教师需要激发学生实验探究的兴趣，引导学生根据之前所学的传热知识进行实验操作。在实验开始之前，教师可以为学生准备一些实验操作的素材，将全班同学分成若干个实验小组，引导各个小组根据自身对于所学知识的理解进行合作，共同研究保温杯的原理，设计制作一个保温杯。在学生实践操作的过程中，教师需要关注学生的具体实验表现。当学生在实验操作的过程中遇到一些问题的时候，教师可以有针对性地给予引导，帮助他们更加科学合理地设计制作保温杯，达到预想的实验结果。通过实验操作，学生对于保温杯的原理以及保温杯的制作过程已经有了更加深刻的理解，在这个过程中也锻炼了动手操作能力，增强了对于科学现象的认知。
结束语
无论是什么样的教学模式，教师都需要针对本班学生的实际特点进行合理安排。需要明确的是，这些差异性不仅仅体现在一个班级的学生里，更会存在于各个年级的班级之中。教师需要针对这一特点进行教学设计，使学生更加轻松地融入课堂学习之中。在开展小学科学课堂教学的过程中，教师需要关注学生身心健康发展的需求，坚持以学生为本的原则，通过营造良好的课堂气氛，激发学生科学探究欲望，进而结合现实生活，高效地开展学科教学活动。有目的性地培养学生的科学探究意识，提高学生自主探究和合作探究的能力，帮助学生在未来学习的过程中能够实现多方面科学素养的有效获得。
参考文献
[1] 杨先显.核心素养下小学科学信息化教学探究[N].贵州民族报，2020-07-29（B03）.
[2] 张虎.在信息技术应用下培养好小学生的科学学科素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：165.