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摘要：英语教学是由听、说、读、写四大部分组成，其中写作是英语能力提升的重难点，写作要求学生对掌握的知识进行有效性输出，体现学生的语言表达运用能力，是掌握一门语言的最高环节。在实施教学的过程中，Lewis的词块教学法弥补了学生在词汇短语以及搭配学习中的不足， 也是今后需要加强的教学重点， 在英语写作中更具有非常重要的作用。
关键词：英语写作，词块教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-180
一、词块教学法理论概述
词块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。在其著作Implementing the Lexical Approach中，Lewis将词块分为4种类型：1.词与聚合词：词指代的是独立的词，例如 book，pen等。而聚合词指代的是词块中相对较小的组合单位，例如，next to，in front of等。
2.高频固定搭配：高频固定搭配指代一些以很高的频率反复成对或成组出现的词。一些搭配是固定的，例如ride a bike，make mistakes. 还有一些搭配可以与其他词部分互换，如turn left，turn right等。
3.惯用话语：惯用话语主要指代一些固定的半固定的单词组合，主要包括英语口语中的惯用语、谚语等。例如，Excuse me，help yourself等。
4.句子框架：句子框架指的是形式固定、半固定的，具有较强的语言生成能力的句子框架和引语，其多用于书面语中。如on the one hand…on the other hand …，for one thing，…for another，总体来看，句子框架能够提高学生组织复杂文本的能力。
在教学中，教师要经常在课上引导学生对词块进行总结分类以提升词块敏感意识，包括对聚合词、固定搭配、常用固定习语、谚语、名言警句、高频词组、句子等等进行分类归纳。通过反复练习运用，提高学生的词块敏感意识。
二、帮助学生有效地积累词块
有效的输入是顺利输出的关键。其中阅读是词块输入的主要部分，旨在帮助学生有效地积累丰富的词块，为下一阶段的写作做好充足的准备，因此可以把这一部分分为三个阶段：唤醒阶段，词块扩展阶段和词块巩固阶段。
（1）词块唤醒阶段
1.阅读前教师可以通过不同的材料以头脑风暴的方式激活学生先前储存在大脑的背景知识，引导学生提取出相关的词块来表达想法。
2.老师根据volunteer进行分类总结，the reason of volunteering， the advance of doing volunteer work等，根据分类激发唤醒学生脑中的已存在的相对背景的词块，例如：the reason of volunteering： to help others，;the advance of doing volunteer work：find a good job， dream come true…
（二） 词块扩展阶段
在这一阶段，学生需要阅读大量与话题相关的文章。在此过程中，老师需引导学生提取相关的词块并提出阅读要求：浏览文章，学生必须理解阅读的结构框架并挑选出衔接词与重难点。为了更好地扩展词块，学生再次阅读文章，让学生挑出词块并有效储存。在阅读两遍文章之后， 词块的储存量變大，学生也已充分理解篇章的每一部分与不同词块的意义。大部分学生也基本能掌握词块的意义，如：want to be， hard work， dream come true等。
（3）词块巩固阶段
在经过前两个阶段之后，学生已经掌握许多词块和篇章衔接的词块，大脑已形成固定的词块。 然而在此阶段学生积累的词块相对是模糊的，需要教师及时地巩固训练，帮助学生在写作时 能够更精确地输出。巩固词块主要有以下两种方式：
1.教师组织学生进行再次仔细阅读并对重点的词块，句型短语等进行标记画线。在这个过程中，教师给予相应的引导帮助学生分析文本篇章，尤其应注意连词、衔接词等而不是单一的形式。
2.教师可以多设计一些练习，例如首字母填空、选词填空、词块造句等。通过做这些练习，学生可以有效地巩固词块。
三、帮助学生正确运用词块
经过前部分的练习，学生已经积累了大量的词块，已有具备完成写作的能力。为了验证学生是否掌握已学词块，老师可以组织学生完成相关话题的写作。例如以“which volunteer job do you want to do？”为例，引导学生正确的运用词块。
1.激发学生与话题相关的词块，引导学生将写作中可能使用的词块分类罗列，例如做志愿者的原因，做志愿者的好处优势等。
2.学生依据已积累并分类好的词块，组织写作思路与框架，将词块运用到写作当中。
3.写作完成后，老师带领学生再次进行巩固评价，评价方式不仅局限于教师评价，还可以进行学生自评，小组互评，这样学生对所学过的词块进行反复记忆，最终学会融合贯通，准确使用词块。
四、总结
此教学法在初中英语课堂的重视程度在逐年加深，词块教学法不仅能够帮助学生储存记忆词块，还能够将词块建构在学生先前知识背景上帮助学生快速提取词块，有助于提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1]李双.词块教学法在初中英语写作课堂中的应用研究.[M].哈尔滨师范大学，2020.
[2]吴亚楠，杨天宇.基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用.[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（29）.
[3] 谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究.[J].华中农业大学学报，2010（2）.
[4]朱艳娥.词块教学法在高中英语写作中的应用.[J].中学生英语，2020（40）.
[5]邹华丽.词块教学法的应用对高一学生英语写作水平的影响探究.[M].华中师范大学.2020.
关键词：英语写作，词块教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-180
一、词块教学法理论概述
词块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。在其著作Implementing the Lexical Approach中，Lewis将词块分为4种类型：1.词与聚合词：词指代的是独立的词，例如 book，pen等。而聚合词指代的是词块中相对较小的组合单位，例如，next to，in front of等。
2.高频固定搭配：高频固定搭配指代一些以很高的频率反复成对或成组出现的词。一些搭配是固定的，例如ride a bike，make mistakes. 还有一些搭配可以与其他词部分互换，如turn left，turn right等。
3.惯用话语：惯用话语主要指代一些固定的半固定的单词组合，主要包括英语口语中的惯用语、谚语等。例如，Excuse me，help yourself等。
4.句子框架：句子框架指的是形式固定、半固定的，具有较强的语言生成能力的句子框架和引语，其多用于书面语中。如on the one hand…on the other hand …，for one thing，…for another，总体来看，句子框架能够提高学生组织复杂文本的能力。
在教学中，教师要经常在课上引导学生对词块进行总结分类以提升词块敏感意识，包括对聚合词、固定搭配、常用固定习语、谚语、名言警句、高频词组、句子等等进行分类归纳。通过反复练习运用，提高学生的词块敏感意识。
二、帮助学生有效地积累词块
有效的输入是顺利输出的关键。其中阅读是词块输入的主要部分，旨在帮助学生有效地积累丰富的词块，为下一阶段的写作做好充足的准备，因此可以把这一部分分为三个阶段：唤醒阶段，词块扩展阶段和词块巩固阶段。
（1）词块唤醒阶段
1.阅读前教师可以通过不同的材料以头脑风暴的方式激活学生先前储存在大脑的背景知识，引导学生提取出相关的词块来表达想法。
2.老师根据volunteer进行分类总结，the reason of volunteering， the advance of doing volunteer work等，根据分类激发唤醒学生脑中的已存在的相对背景的词块，例如：the reason of volunteering： to help others，;the advance of doing volunteer work：find a good job， dream come true…
（二） 词块扩展阶段
在这一阶段，学生需要阅读大量与话题相关的文章。在此过程中，老师需引导学生提取相关的词块并提出阅读要求：浏览文章，学生必须理解阅读的结构框架并挑选出衔接词与重难点。为了更好地扩展词块，学生再次阅读文章，让学生挑出词块并有效储存。在阅读两遍文章之后， 词块的储存量變大，学生也已充分理解篇章的每一部分与不同词块的意义。大部分学生也基本能掌握词块的意义，如：want to be， hard work， dream come true等。
（3）词块巩固阶段
在经过前两个阶段之后，学生已经掌握许多词块和篇章衔接的词块，大脑已形成固定的词块。 然而在此阶段学生积累的词块相对是模糊的，需要教师及时地巩固训练，帮助学生在写作时 能够更精确地输出。巩固词块主要有以下两种方式：
1.教师组织学生进行再次仔细阅读并对重点的词块，句型短语等进行标记画线。在这个过程中，教师给予相应的引导帮助学生分析文本篇章，尤其应注意连词、衔接词等而不是单一的形式。
2.教师可以多设计一些练习，例如首字母填空、选词填空、词块造句等。通过做这些练习，学生可以有效地巩固词块。
三、帮助学生正确运用词块
经过前部分的练习，学生已经积累了大量的词块，已有具备完成写作的能力。为了验证学生是否掌握已学词块，老师可以组织学生完成相关话题的写作。例如以“which volunteer job do you want to do？”为例，引导学生正确的运用词块。
1.激发学生与话题相关的词块，引导学生将写作中可能使用的词块分类罗列，例如做志愿者的原因，做志愿者的好处优势等。
2.学生依据已积累并分类好的词块，组织写作思路与框架，将词块运用到写作当中。
3.写作完成后，老师带领学生再次进行巩固评价，评价方式不仅局限于教师评价，还可以进行学生自评，小组互评，这样学生对所学过的词块进行反复记忆，最终学会融合贯通，准确使用词块。
四、总结
此教学法在初中英语课堂的重视程度在逐年加深，词块教学法不仅能够帮助学生储存记忆词块，还能够将词块建构在学生先前知识背景上帮助学生快速提取词块，有助于提高学生的英语写作能力。
参考文献
[1]李双.词块教学法在初中英语写作课堂中的应用研究.[M].哈尔滨师范大学，2020.
[2]吴亚楠，杨天宇.基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用.[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（29）.
[3] 谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究.[J].华中农业大学学报，2010（2）.
[4]朱艳娥.词块教学法在高中英语写作中的应用.[J].中学生英语，2020（40）.
[5]邹华丽.词块教学法的应用对高一学生英语写作水平的影响探究.[M].华中师范大学.2020.