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【摘 要】 新课标要求教师不局限于教授教材，要根据教学需要，对教材加以取舍调整，鼓励学生通过体验实践讨论合作探究方式，发展听说读写技能。
【关键词】 英语课程标准 更新教育理念 取舍 调整
《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的主要目的是发展学生语言综合运用能力，鼓励学生通过体验实践讨论合作和探究等方式，发展听说读写技能，同时开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。新课标要求教师不局限于教材，可根据教学的需要，对教材加以适当取舍调整。
为此，我对自己的一堂课进行案例分析，反思应如何根据学情对教材内容和活动进行替换取舍。
1. 教学案例
1.1 课型：Reading for information（七上 Unit5 SectionB 2a—2c）
本课是一篇阅读课，通过阅读学习叙述自己的收藏，谈自己的感受。
1.2 教材分析
（1） 教材内容分析及处理
文章内容为三位学生叙述自己的体育收藏并说感受。同时完成两个任务，一是回答Who has a soccer ball？再是细节处理，判断下列几句是谁说的。
因为学生不收藏体育用品，从学生实际出发，我没按照教材内容开展活动而是让学生叙述自己的收藏，引导学生热爱收藏，热爱生活，从而丰富自己的课余生活。
（2） 教学目标
知识：继续学习一些体育类名词并介绍拥有同时运用描述性词介绍自己的感受。
能力：通过阅读训练学生获取信息的能力。
情感：热爱体育，热爱收藏，学会评论，热爱生活。
（3） 重难点
学习体育名词，介绍拥有，说感受。
2.3 教学设计
Step 1. Lead in
拿一小盒子，里面放上写有运动名词的小纸条，说I have a sports collection. Can you guess what I have？
学生猜测盒子里有什么球以此来复习单词，为下一步的阅读做词汇铺垫。
Step 2. Reading
读一次，回答Who has a soccer ball？
读第二次，完成表格。
读第三次，找出下列短语所在的句子，并用他们造句。
Step 3. Extention.
小组合作。学生组内叙述自己的收藏。
What do you have？
How many do you have？
What do you think of them？
2. 启示反思
2.1 可取之处
分析教材，把握教材的整体性，适度调整教材的阅读任务并有所拓展认真分析钻研教材，从单元的整体性角度把握教材，注意单元内课与课间的整体联系，把握本单元知识的整体性，以基于教材，超越教材的原则根据学生已有的知识和现有的水平，灵活又创造性的使用教材，对教材中的任务有所调整，通过猜测游戏使学生复习所学单词为本节课的阅读做词汇准备，又激发了学生的猜词欲望，调动了他们的学习积极性，活跃了课堂。中间的阅读任务由原来的“找出下列句子分别是谁说的”换成了填表格，因为表格能够给学生直观地呈现这篇文章的整体结构，完成表格的同时达到培养学生获取信息的能力。造句任务使学生对文章的重点词汇有所关注并能灵活运用达到用英语做事的目的。另外一个拓展任务会把这堂课推向高潮，因为大部分农村学生是根本不可能收藏有很多球类的，反而会收藏有一些树叶，口香糖包装纸及电话卡之类的东西，所以让学生叙述他们自己的收藏，他们会更加积极参与课堂，这样贴近学生生活的任务也会达到“让学生叙述拥有，并表达感受”的目的。情感上既引导学生热爱体育，同时也引导学生学会收藏，热爱生活。
2.2 需要改进与发展的
在教学中应结合评价表，提高合作能力评价是英语课程的重要组成部分，从学生自评到互评再到教师评价都应在课堂中有所贯穿。所以如何制定评价表，如何立足于这一侧面还有待进一步的思考研究。
总之，在实施新一轮的课改中，在素质教育的今天，教师要以新的教学观和学生观实施教学，针对学生的实际在教学内容，教学环节，教学方法上巧妙构思，合理布局，有效地发展学生英语语言知识与能力。我们外语教师的责任重大，我们只有多读书，多思考，尽可能地拓展教学视野，通过我们所设计的课堂教学任务培养出一代具有创新精神和国际竞争能力的青少年才不愧一名合格的外语教师。
教育部. 英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
【关键词】 英语课程标准 更新教育理念 取舍 调整
《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的主要目的是发展学生语言综合运用能力，鼓励学生通过体验实践讨论合作和探究等方式，发展听说读写技能，同时开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。新课标要求教师不局限于教材，可根据教学的需要，对教材加以适当取舍调整。
为此，我对自己的一堂课进行案例分析，反思应如何根据学情对教材内容和活动进行替换取舍。
1. 教学案例
1.1 课型：Reading for information（七上 Unit5 SectionB 2a—2c）
本课是一篇阅读课，通过阅读学习叙述自己的收藏，谈自己的感受。
1.2 教材分析
（1） 教材内容分析及处理
文章内容为三位学生叙述自己的体育收藏并说感受。同时完成两个任务，一是回答Who has a soccer ball？再是细节处理，判断下列几句是谁说的。
因为学生不收藏体育用品，从学生实际出发，我没按照教材内容开展活动而是让学生叙述自己的收藏，引导学生热爱收藏，热爱生活，从而丰富自己的课余生活。
（2） 教学目标
知识：继续学习一些体育类名词并介绍拥有同时运用描述性词介绍自己的感受。
能力：通过阅读训练学生获取信息的能力。
情感：热爱体育，热爱收藏，学会评论，热爱生活。
（3） 重难点
学习体育名词，介绍拥有，说感受。
2.3 教学设计
Step 1. Lead in
拿一小盒子，里面放上写有运动名词的小纸条，说I have a sports collection. Can you guess what I have？
学生猜测盒子里有什么球以此来复习单词，为下一步的阅读做词汇铺垫。
Step 2. Reading
读一次，回答Who has a soccer ball？
读第二次，完成表格。
读第三次，找出下列短语所在的句子，并用他们造句。
Step 3. Extention.
小组合作。学生组内叙述自己的收藏。
What do you have？
How many do you have？
What do you think of them？
2. 启示反思
2.1 可取之处
分析教材，把握教材的整体性，适度调整教材的阅读任务并有所拓展认真分析钻研教材，从单元的整体性角度把握教材，注意单元内课与课间的整体联系，把握本单元知识的整体性，以基于教材，超越教材的原则根据学生已有的知识和现有的水平，灵活又创造性的使用教材，对教材中的任务有所调整，通过猜测游戏使学生复习所学单词为本节课的阅读做词汇准备，又激发了学生的猜词欲望，调动了他们的学习积极性，活跃了课堂。中间的阅读任务由原来的“找出下列句子分别是谁说的”换成了填表格，因为表格能够给学生直观地呈现这篇文章的整体结构，完成表格的同时达到培养学生获取信息的能力。造句任务使学生对文章的重点词汇有所关注并能灵活运用达到用英语做事的目的。另外一个拓展任务会把这堂课推向高潮，因为大部分农村学生是根本不可能收藏有很多球类的，反而会收藏有一些树叶，口香糖包装纸及电话卡之类的东西，所以让学生叙述他们自己的收藏，他们会更加积极参与课堂，这样贴近学生生活的任务也会达到“让学生叙述拥有，并表达感受”的目的。情感上既引导学生热爱体育，同时也引导学生学会收藏，热爱生活。
2.2 需要改进与发展的
在教学中应结合评价表，提高合作能力评价是英语课程的重要组成部分，从学生自评到互评再到教师评价都应在课堂中有所贯穿。所以如何制定评价表，如何立足于这一侧面还有待进一步的思考研究。
总之，在实施新一轮的课改中，在素质教育的今天，教师要以新的教学观和学生观实施教学，针对学生的实际在教学内容，教学环节，教学方法上巧妙构思，合理布局，有效地发展学生英语语言知识与能力。我们外语教师的责任重大，我们只有多读书，多思考，尽可能地拓展教学视野，通过我们所设计的课堂教学任务培养出一代具有创新精神和国际竞争能力的青少年才不愧一名合格的外语教师。
教育部. 英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.