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摘要：小学语文作为其他学科学习的基础，不仅是小学阶段三大主要学科之一，也是发展学生人文素养的重要教学探究，在素质教育背景下，小学语文学科教育扮演着非常重要的教育角色。为此，教师应当改变只重视学生成绩，不重视其他能力发展的传统教学观，要彻底抛弃传统根深蒂固的教学观，放弃传统警察式、保姆式、压迫式的单一教学形式，因关注学生学习兴趣生成和学习过程各项能力发展进度，保证学生学习愉快体验性，这样才能更好地贯彻素质教育发展观，更好地调动学生学习语文的兴趣，保证学生语文综合素养及各项学习能力的稳定性增长，这将会为学生未来高等学习打下扎实的基础。为此，本文基于小学语文多样化教学方法研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性教育价值。
关键词：小学语文;多样化;教学方法
当代小学语文教育不仅只重视学生成绩，而忽视了学生其他能力的发展。而是提倡学生综合性素养的全面发展，保证学生个性化能力得到最大化培育。这也意味着小学语文教师传统的教学方式不在适用当代教育发展的要求，所以教师应该提高自己的教育高度，增强自己的教育责任，能够根据学生学习的实际反馈上，不断优化自己的教学方式，提高自己教学的多样化、互动性、趣味性，以此实现唤醒学生学习的主动意识，发展学生从被动学习者状态转变为主动学习者，这样学生实现自己各项学习能力和语文综合素养的和谐发展，从而真正确保学生成为德才兼备社会有用之人。为此，本文基于小学语文多样化教学方法研究为题，通过提高课堂趣味性元素，实现激发学生兴趣的目的、重视自主学习过程，实施小组合作学习模式、改变传统教学评价，实施多元赏识评价过程三个方面的研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高课堂趣味性元素，实现激发学生兴趣的目的
在小学语文课程教学中，教师应该设计趣味性、互动性较强的教学问题，这样不仅能够提高学生学习回答的积极性，还能够利于自己更好地把握学生学习的具体学习状况，因而根据学生学习反馈上，不断调整自己的教学针对性，实现师生知识双边良好互动，从而在学生兴趣十足的学习过程中，将为高效化教学过程的实现奠定坚实基础。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课上，主要教学目标是提高学生的科学探究意识，使得学生多角度了解小蝌蚪成为青蛙的成长过程。但是，由于小学生课堂学习注意力不够集中，学习无法持久、自己思维还在形象化认知发展阶段，学生不容易深度掌握课文的关键价值，所以教师可以先提出一个趣味性问题，促使学生升起学习的探索欲望，这样在学生主动学习过程中也将利于教师产生事半功倍的教学效果。如：多媒体技术设计课件，并且视频展示一个小蝌蚪在村庄的河道里游来游去，教师配音说道：小蝌蚪很着急，因为它找不到自己的妈妈了，特别需要大家的帮助，找到自己的妈妈……。然后教师在升华学生对视频的情感共鸣，再次说道：同学们，如果你找不到自己妈妈，是不是会特别着急，所以小蝌蚪特别需要你的帮助……。这样通过视频将会吸引学生学习注意力，有通过简短图文并茂的故事导入，将会丰富课堂教学表现，使得学生有着更强的学习主动性，从而在教师的引导下将会实现帮助小蝌蚪找到自己妈妈。
二、重视自主学习过程，实施小组合作学习模式
小组合作学习模式是新课程改革一大亮点，是发展学生综合学习能力的重要途径之一，为此，教师应该在小学语文课程教学过程中融合小组合作学习模式，組织学生以小组为单位，进行阅读深度学习，推动学生以小组合作学习模式上升华对课文的认识和掌握，从而实现有效性学习，发展学生的自主学习能力，促进学生语文综合素养的发展。例如，在教学《天窗》一课上，文中对于天窗的描述及其背后所表达的思想，小学生难以理解。为了更好地学生深化对课文的理解，能够真正理解课文所表达的“天窗”的含义，教师可以设计一个关键词——天窗，为了什么是儿童的唯一的慰藉，组织学生以小组合作去课文中、去彼此交流，去找到原因，同时在学生以小组为单位的探索阶段上，教师应该巡视各小组的学习进步，以此避免学生做与课堂无关的事情，而且也是及时发现个别小组的问题，及时给予学习指导，保证学生学习的自信心和积极性。在这个过程中教师充分给予学生自主学习的空间和机会，而教师则成为小组合作的引导者、组织者、评价者，充分发挥辅助教学的作用，从而在学生自主学习和不断求证过程中，不仅深化了课文对天窗的表达含义，也有效锻炼了学生自主学习能力。
三、改变传统教学评价，实施多元赏识评价过程
在传统教学评价期间，评价的主体通常是教师为主，学生在评价中是被动的。为此，教师需要改变单一评价，实施多元化赏识评价，包括教师评价、学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等，提倡教授评价主体的多样性，包括评价者和被评价者相互交流的过程。例如，教师在教学过程中要开展赏识化评价，以同理心角度带入学生的立场，感知学生学习思维和学习进步，发现不同学生学习优势，并且及时给予学生鼓励、肯定、赞美，这样学生将会受到极大的鼓舞，更好地激发学生学习动力，加强自己的学习表现欲望。同时，在教师赏识化教育评价上，将会不断建立学生学习语文的自信心，长久以往，将会更好地提高学生学习的主动性。再如，有时候同学之间的评价，容易被学生接受。那么教师在小组合作过程中可以开展生生互评的活动，彼此交流自己的学习成果，从而实现小组合作的学习互补，实现共享、共学的学习过程。
综上所述，小学语文多样化教学方法研究为题，通过提高课堂趣味性元素，实现激发学生兴趣的目的、重视自主学习过程，实施小组合作学习模式、改变传统教学评价，实施多元赏识评价过程三个方面的研究，不仅能够推动学生成为一个优秀的主动知识获取者，发展学生良好学习习惯，还能够进一步加强学生学习语文兴趣和语文综合素养的教育渗透，为此，教师更加应该坚定自己的教育自信，能够根据学生学习反馈过程中，不断优化自己的教学过程，从而实现教之有效、学之高效的课堂。
参考文献
[1]杨菊华.讲究阅读教学方法，张扬学生阅读个性[J].知识窗（教师版），2018（12）：32.
[2]涂雪云.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].知识窗（教师版），2018（12）：46.
[3]黄丽娜.小学语文高段阅读教学初探[J].知识窗（教师版），2018（12）：50.
周 涛 安徽省蚌埠市怀远县陈集镇油坊小学
关键词：小学语文;多样化;教学方法
当代小学语文教育不仅只重视学生成绩，而忽视了学生其他能力的发展。而是提倡学生综合性素养的全面发展，保证学生个性化能力得到最大化培育。这也意味着小学语文教师传统的教学方式不在适用当代教育发展的要求，所以教师应该提高自己的教育高度，增强自己的教育责任，能够根据学生学习的实际反馈上，不断优化自己的教学方式，提高自己教学的多样化、互动性、趣味性，以此实现唤醒学生学习的主动意识，发展学生从被动学习者状态转变为主动学习者，这样学生实现自己各项学习能力和语文综合素养的和谐发展，从而真正确保学生成为德才兼备社会有用之人。为此，本文基于小学语文多样化教学方法研究为题，通过提高课堂趣味性元素，实现激发学生兴趣的目的、重视自主学习过程，实施小组合作学习模式、改变传统教学评价，实施多元赏识评价过程三个方面的研究，希望能够为大家提供参考性价值。
一、提高课堂趣味性元素，实现激发学生兴趣的目的
在小学语文课程教学中，教师应该设计趣味性、互动性较强的教学问题，这样不仅能够提高学生学习回答的积极性，还能够利于自己更好地把握学生学习的具体学习状况，因而根据学生学习反馈上，不断调整自己的教学针对性，实现师生知识双边良好互动，从而在学生兴趣十足的学习过程中，将为高效化教学过程的实现奠定坚实基础。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课上，主要教学目标是提高学生的科学探究意识，使得学生多角度了解小蝌蚪成为青蛙的成长过程。但是，由于小学生课堂学习注意力不够集中，学习无法持久、自己思维还在形象化认知发展阶段，学生不容易深度掌握课文的关键价值，所以教师可以先提出一个趣味性问题，促使学生升起学习的探索欲望，这样在学生主动学习过程中也将利于教师产生事半功倍的教学效果。如：多媒体技术设计课件，并且视频展示一个小蝌蚪在村庄的河道里游来游去，教师配音说道：小蝌蚪很着急，因为它找不到自己的妈妈了，特别需要大家的帮助，找到自己的妈妈……。然后教师在升华学生对视频的情感共鸣，再次说道：同学们，如果你找不到自己妈妈，是不是会特别着急，所以小蝌蚪特别需要你的帮助……。这样通过视频将会吸引学生学习注意力，有通过简短图文并茂的故事导入，将会丰富课堂教学表现，使得学生有着更强的学习主动性，从而在教师的引导下将会实现帮助小蝌蚪找到自己妈妈。
二、重视自主学习过程，实施小组合作学习模式
小组合作学习模式是新课程改革一大亮点，是发展学生综合学习能力的重要途径之一，为此，教师应该在小学语文课程教学过程中融合小组合作学习模式，組织学生以小组为单位，进行阅读深度学习，推动学生以小组合作学习模式上升华对课文的认识和掌握，从而实现有效性学习，发展学生的自主学习能力，促进学生语文综合素养的发展。例如，在教学《天窗》一课上，文中对于天窗的描述及其背后所表达的思想，小学生难以理解。为了更好地学生深化对课文的理解，能够真正理解课文所表达的“天窗”的含义，教师可以设计一个关键词——天窗，为了什么是儿童的唯一的慰藉，组织学生以小组合作去课文中、去彼此交流，去找到原因，同时在学生以小组为单位的探索阶段上，教师应该巡视各小组的学习进步，以此避免学生做与课堂无关的事情，而且也是及时发现个别小组的问题，及时给予学习指导，保证学生学习的自信心和积极性。在这个过程中教师充分给予学生自主学习的空间和机会，而教师则成为小组合作的引导者、组织者、评价者，充分发挥辅助教学的作用，从而在学生自主学习和不断求证过程中，不仅深化了课文对天窗的表达含义，也有效锻炼了学生自主学习能力。
三、改变传统教学评价，实施多元赏识评价过程
在传统教学评价期间，评价的主体通常是教师为主，学生在评价中是被动的。为此，教师需要改变单一评价，实施多元化赏识评价，包括教师评价、学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等，提倡教授评价主体的多样性，包括评价者和被评价者相互交流的过程。例如，教师在教学过程中要开展赏识化评价，以同理心角度带入学生的立场，感知学生学习思维和学习进步，发现不同学生学习优势，并且及时给予学生鼓励、肯定、赞美，这样学生将会受到极大的鼓舞，更好地激发学生学习动力，加强自己的学习表现欲望。同时，在教师赏识化教育评价上，将会不断建立学生学习语文的自信心，长久以往，将会更好地提高学生学习的主动性。再如，有时候同学之间的评价，容易被学生接受。那么教师在小组合作过程中可以开展生生互评的活动，彼此交流自己的学习成果，从而实现小组合作的学习互补，实现共享、共学的学习过程。
综上所述，小学语文多样化教学方法研究为题，通过提高课堂趣味性元素，实现激发学生兴趣的目的、重视自主学习过程，实施小组合作学习模式、改变传统教学评价，实施多元赏识评价过程三个方面的研究，不仅能够推动学生成为一个优秀的主动知识获取者，发展学生良好学习习惯，还能够进一步加强学生学习语文兴趣和语文综合素养的教育渗透，为此，教师更加应该坚定自己的教育自信，能够根据学生学习反馈过程中，不断优化自己的教学过程，从而实现教之有效、学之高效的课堂。
参考文献
[1]杨菊华.讲究阅读教学方法，张扬学生阅读个性[J].知识窗（教师版），2018（12）：32.
[2]涂雪云.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].知识窗（教师版），2018（12）：46.
[3]黄丽娜.小学语文高段阅读教学初探[J].知识窗（教师版），2018（12）：50.
周 涛 安徽省蚌埠市怀远县陈集镇油坊小学