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摘要：现今对于初中生的英语教学，更为注重对学生实践能力的培养，因此，在教学中，教师应当为学生创设良好的实践活动、实践场景，以帮助学生提升实践能力。在初中英语教学中，教师为了提升学生对英语课程的兴趣，可以通过为学生设置英语活动的方式进行教学。在初中英语课堂中，教师可以通过为学生构建小组合作的模式进行教学，使学生在合作模式下可以掌握更多英语知识。
关键词：初中英语;实践能力;培养方式
英语是一门外语语言，这门外语语言的性质就决定了在教学过程中要与学生进行语言的交流互动。只有在进行语言交流的过程中，学生才能充分学会运用英语进行表达，才能了解英语语言中的相关问题。当教师与学生进行互动时，学生也能够从互动的过程中掌握英语的表达方式与表达技巧，从而使学生更轻松地进入到英语的学习中。
一、促进英语交流
在初中英语教学中，各任课教师有必要组织角色扮演活动，为学生创设运用英语进行对话的机会，使学生的英语口语表达能力因有效锻炼而大幅增强。与此同时，学生还可以通过有效对话练习了解事件中需注意的问题，顺利达到预期学习目的。
比如，教师在教授学生学习《Is this your pencil？》这一英语课程内容时，便可以根据英语课文中的内容向学生进行提问，进而引导学生进行合作。我在教授学生学习这一课程内容时，便是如此。我们在学到“Role-play the conversation”这一部分的时候，我便将这一角色表演对话中的内容向学生进行提问：“Whose green pen is that？ Whose blue pen is it？ Whose dictionary is it？ Can you make a list at a glance？”当我提出这一问题之后，学生便开始与距离自己比较近的同学进行商讨，他们一个人画出表格，另一个人将“Role-play the conversation”这一部分的内容进行阅读，并将其中人名及人名对应的文具勾画出来。之后学生便由此了解到：“The blue pen is Bob's. The dictionary is Helen's. Green pens are Helen's， too. The eraser is Anna's.”当学生制作好表格之后，我又让学生按照自己制作的表格说出相应的英语句子。这样一来，便又锻炼了学生的英语表达能力，使学生逐渐可以用英语表达自己的想法。以问题引导学生进行合作的形式，可以使学生在英语课堂中主动与他人进行合作，由此逐渐改变学生被动的学习模式，使学生在英语学习过程中，能够作为学习的主体，积极主动地进行合作学习。
二、领读—语感
在英语教学中，教师可以通过带领学生阅读英语文章、句子的形式，培养学生的语感。当学生的语感得到培养时，学生在英语实践能力中的阅读能力便会得到提升，从而更为注重英语阅读中的停顿，知道英语含义的表达方式。所以说，在初中英语教学中，应当注重对学生英语语感的培养。
比如，我在教学生学习《Helping those in need》这节课程内容时，在开始上课时，我就先向学生寻求帮助，说到：“Who can help me with these papers？”学生听到我寻求的帮助之后，纷纷举起手来要帮我将纸发给大家。我从中选了两位学生让他们从教室的两端分别开始发放。接着我便对学生说：“Boys and girls， have you ever helped others？”学生很自然地回答道：“Yes.”于是我继续向学生询问到：“What kind of people have you helped？Can you tell me how you helped others？”听到我的问题之后，学生纷纷陷入沉思之中。鉴于学生可能不知道如何表述英语语句，我便让学生书写自己帮助他人的过程，进而转化成英语。有的学生快速写出了汉语：我在路上看到一位同学摔倒了，脚扭到了，于带她去了医院。但是转化为英语时，这位学生不知道“脚扭到了”如何用英语表达。我就帮助学生写出了这句话“twisted her foot”，学生的句子连起来就是：One day on my way to school， I saw my classmate fall and twisted her ankle， so I took her to the hospital.基于我的引导，学生解决了一些英汉转化困难之后，在课堂上就变得更为活跃了。当学生回答正确的时候，我会对学生报以微笑，当学生回答错误时，我会借肢体语言对学生进行激励。这样，通过我与学生之间的互动，英语课堂氛围即得以优化，益于学生轻松学习掌握新知识。
三、培养学习方式
在初中英语教学过程中，借英语活动，教师通常可以使学生充分感受英语语言的魅力，促使学生高效掌握更多英语知识。而在具体活动中，教师还需加强对学生学习方式的指导，优化学生学习效果。
比如，教师在教授学生学习《Why do you like pandas？》这一课文内容时，便可以以情景引导学生进行合作。在此课程中同样有“Role-play the conversation”这一部分内容，因此，我在为学生讲授这一部分内容时，便邀请几位学生进行合作表演，将这一情景剧中的内容展现出来。在这一情景剧中所包含的角色有“Jenny”“Peter”“A dog named Dingding”。在进行此次课程之前，我便为学生带来了一些道具，参与情景表演的学生头上会戴上相应的头饰，比如，扮演“A dog named Dingding”就会戴上一只小狗的头饰。在这一情景剧中，扮演“Jenny”的学生先开口说话：“Your dog is very cute， Peter！”之后，扮演“Peter”的学生带着他的“Dingding”逐漸走上讲台，并回答说：“He's my new pet， Dingding. He is very smart.”接下来“Jenny”继续问“Peter”有关他家里宠物的问题，当“Peter”回答“He can walk on two legs. He can dance， too.”这时，扮演“Dingding”的学生就会做出相应的动作。这样的情景剧使学生在学习过程中获得了许多乐趣，学生在观看情境剧的时候便非常放松，他们在表演过程中，也从中体会到了情景表演的快乐。可见，情景互动的方式对于提高学生的学习与交流来说具有重要的作用。我与学生在情境中进行互动，也能够使学生的心态得以放松，从而帮助学生找到自己的学习方式与学习技巧，使学生能够轻松掌握用英语进行沟通的技巧。 四、合作互动
初中英语教学中，我们还可以采用合作互动的方式加强师生间的互动交流。让学生与教师一起进行合作，解決英语学习中的问题，这样能够加深师生之间的感情交流，促进教师与学生之间的多面沟通。当然，合作互动也不仅仅是教师与学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动。同学之间的互动也能够使学生从彼此的身上学习相应的优点，加深学生之间的友情。
比如，我在教授学生学习《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》这一课程内容时，便是运用表演的方式，使学生逐渐学会运用英语。在此次英语课上，我让学生自行结组排练课本中的英语对话内容，学生需要将其中的英语句子理解并背诵，若无法背诵，也需要在排练时运用其他的英语句子代替。当学生在讲台上进行表演时，一位学生代表“Sandy”，一位学生代表“Wu Lan”。两位学生之间的对话几乎不可能完全按照书上的内容背诵下来，需要按照学生自己的理解进行变化。如，书中Sandy的一句是：I'm really excited about seeing the famous painting by Picasso.在表演过程中，学生将这一句表达成：I was very excited to see Picasso's paintings.从学生的表达中，可以看出学生是在理解英语句子含义的基础上，转换成了自己习惯的表达方式。可见，表演形式对于学生应用英语能力的培养是有效的。比如，教师在教授学生学习《It's raining！》这一英语课文内容时，便可以以检验互助合作的形式引导学生进行学习。我在教授学生学习过这一英语课程之后，为了使学生能够充分掌握课程中的词汇和句式，便让学生与前后座位上的同学相互合作，互相检验彼此对课文中这些知识的掌握情况。在这一课文中，学生需要掌握的英语词汇有：raining， windy， cloudy， sunny， snowing.当学生检验彼此对于词汇的掌握时，学生会将词汇的含义说出来，让另一同学进行猜测，并将英语词汇拼写出来。如，其中一位学生对另一位学生说：“天上有一个圆圆的太阳，是风和日丽的晴天。”另一位学生便会猜测这是“sunny”，并拼写出来：“s-u-n-n-y.”
由此可以说明，在初中英语教学中，教师运用活动方式对学生进行教学，能够使学生的英语表达能力得到提升，使学生对于英语的学习兴趣得到拓展，使学生逐渐掌握更多的英语学习方式。因此，在英语教学中，教师可以通过为学生设置角色扮演活动、猜词活动、合作活动的方式，对学生的英语学习能力进行提升。在初中英语教学中，教师可以通过领读方式，培养学生的语感，使学生的学会读英语;可以通过交流方式，培养学生的表达能力，使学生学会说英语;可以通过表演方式，培养学生应用能力，使学生学会听、说英语。如此，便可使学生的英语实践能力得到培养。
参考文献
[1]马彦.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].西部素质教育，2016，2（24）：216+218
[2]郭伟英.浅谈初中英语口语教学中的情境创设[J].课程教育研究，2016（37）：119-120
[3]罗艳姣：《初中英语教学中的小组合作学习探讨》，《课程教育研究》2016年第33期
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学
关键词：初中英语;实践能力;培养方式
英语是一门外语语言，这门外语语言的性质就决定了在教学过程中要与学生进行语言的交流互动。只有在进行语言交流的过程中，学生才能充分学会运用英语进行表达，才能了解英语语言中的相关问题。当教师与学生进行互动时，学生也能够从互动的过程中掌握英语的表达方式与表达技巧，从而使学生更轻松地进入到英语的学习中。
一、促进英语交流
在初中英语教学中，各任课教师有必要组织角色扮演活动，为学生创设运用英语进行对话的机会，使学生的英语口语表达能力因有效锻炼而大幅增强。与此同时，学生还可以通过有效对话练习了解事件中需注意的问题，顺利达到预期学习目的。
比如，教师在教授学生学习《Is this your pencil？》这一英语课程内容时，便可以根据英语课文中的内容向学生进行提问，进而引导学生进行合作。我在教授学生学习这一课程内容时，便是如此。我们在学到“Role-play the conversation”这一部分的时候，我便将这一角色表演对话中的内容向学生进行提问：“Whose green pen is that？ Whose blue pen is it？ Whose dictionary is it？ Can you make a list at a glance？”当我提出这一问题之后，学生便开始与距离自己比较近的同学进行商讨，他们一个人画出表格，另一个人将“Role-play the conversation”这一部分的内容进行阅读，并将其中人名及人名对应的文具勾画出来。之后学生便由此了解到：“The blue pen is Bob's. The dictionary is Helen's. Green pens are Helen's， too. The eraser is Anna's.”当学生制作好表格之后，我又让学生按照自己制作的表格说出相应的英语句子。这样一来，便又锻炼了学生的英语表达能力，使学生逐渐可以用英语表达自己的想法。以问题引导学生进行合作的形式，可以使学生在英语课堂中主动与他人进行合作，由此逐渐改变学生被动的学习模式，使学生在英语学习过程中，能够作为学习的主体，积极主动地进行合作学习。
二、领读—语感
在英语教学中，教师可以通过带领学生阅读英语文章、句子的形式，培养学生的语感。当学生的语感得到培养时，学生在英语实践能力中的阅读能力便会得到提升，从而更为注重英语阅读中的停顿，知道英语含义的表达方式。所以说，在初中英语教学中，应当注重对学生英语语感的培养。
比如，我在教学生学习《Helping those in need》这节课程内容时，在开始上课时，我就先向学生寻求帮助，说到：“Who can help me with these papers？”学生听到我寻求的帮助之后，纷纷举起手来要帮我将纸发给大家。我从中选了两位学生让他们从教室的两端分别开始发放。接着我便对学生说：“Boys and girls， have you ever helped others？”学生很自然地回答道：“Yes.”于是我继续向学生询问到：“What kind of people have you helped？Can you tell me how you helped others？”听到我的问题之后，学生纷纷陷入沉思之中。鉴于学生可能不知道如何表述英语语句，我便让学生书写自己帮助他人的过程，进而转化成英语。有的学生快速写出了汉语：我在路上看到一位同学摔倒了，脚扭到了，于带她去了医院。但是转化为英语时，这位学生不知道“脚扭到了”如何用英语表达。我就帮助学生写出了这句话“twisted her foot”，学生的句子连起来就是：One day on my way to school， I saw my classmate fall and twisted her ankle， so I took her to the hospital.基于我的引导，学生解决了一些英汉转化困难之后，在课堂上就变得更为活跃了。当学生回答正确的时候，我会对学生报以微笑，当学生回答错误时，我会借肢体语言对学生进行激励。这样，通过我与学生之间的互动，英语课堂氛围即得以优化，益于学生轻松学习掌握新知识。
三、培养学习方式
在初中英语教学过程中，借英语活动，教师通常可以使学生充分感受英语语言的魅力，促使学生高效掌握更多英语知识。而在具体活动中，教师还需加强对学生学习方式的指导，优化学生学习效果。
比如，教师在教授学生学习《Why do you like pandas？》这一课文内容时，便可以以情景引导学生进行合作。在此课程中同样有“Role-play the conversation”这一部分内容，因此，我在为学生讲授这一部分内容时，便邀请几位学生进行合作表演，将这一情景剧中的内容展现出来。在这一情景剧中所包含的角色有“Jenny”“Peter”“A dog named Dingding”。在进行此次课程之前，我便为学生带来了一些道具，参与情景表演的学生头上会戴上相应的头饰，比如，扮演“A dog named Dingding”就会戴上一只小狗的头饰。在这一情景剧中，扮演“Jenny”的学生先开口说话：“Your dog is very cute， Peter！”之后，扮演“Peter”的学生带着他的“Dingding”逐漸走上讲台，并回答说：“He's my new pet， Dingding. He is very smart.”接下来“Jenny”继续问“Peter”有关他家里宠物的问题，当“Peter”回答“He can walk on two legs. He can dance， too.”这时，扮演“Dingding”的学生就会做出相应的动作。这样的情景剧使学生在学习过程中获得了许多乐趣，学生在观看情境剧的时候便非常放松，他们在表演过程中，也从中体会到了情景表演的快乐。可见，情景互动的方式对于提高学生的学习与交流来说具有重要的作用。我与学生在情境中进行互动，也能够使学生的心态得以放松，从而帮助学生找到自己的学习方式与学习技巧，使学生能够轻松掌握用英语进行沟通的技巧。 四、合作互动
初中英语教学中，我们还可以采用合作互动的方式加强师生间的互动交流。让学生与教师一起进行合作，解決英语学习中的问题，这样能够加深师生之间的感情交流，促进教师与学生之间的多面沟通。当然，合作互动也不仅仅是教师与学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动。同学之间的互动也能够使学生从彼此的身上学习相应的优点，加深学生之间的友情。
比如，我在教授学生学习《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》这一课程内容时，便是运用表演的方式，使学生逐渐学会运用英语。在此次英语课上，我让学生自行结组排练课本中的英语对话内容，学生需要将其中的英语句子理解并背诵，若无法背诵，也需要在排练时运用其他的英语句子代替。当学生在讲台上进行表演时，一位学生代表“Sandy”，一位学生代表“Wu Lan”。两位学生之间的对话几乎不可能完全按照书上的内容背诵下来，需要按照学生自己的理解进行变化。如，书中Sandy的一句是：I'm really excited about seeing the famous painting by Picasso.在表演过程中，学生将这一句表达成：I was very excited to see Picasso's paintings.从学生的表达中，可以看出学生是在理解英语句子含义的基础上，转换成了自己习惯的表达方式。可见，表演形式对于学生应用英语能力的培养是有效的。比如，教师在教授学生学习《It's raining！》这一英语课文内容时，便可以以检验互助合作的形式引导学生进行学习。我在教授学生学习过这一英语课程之后，为了使学生能够充分掌握课程中的词汇和句式，便让学生与前后座位上的同学相互合作，互相检验彼此对课文中这些知识的掌握情况。在这一课文中，学生需要掌握的英语词汇有：raining， windy， cloudy， sunny， snowing.当学生检验彼此对于词汇的掌握时，学生会将词汇的含义说出来，让另一同学进行猜测，并将英语词汇拼写出来。如，其中一位学生对另一位学生说：“天上有一个圆圆的太阳，是风和日丽的晴天。”另一位学生便会猜测这是“sunny”，并拼写出来：“s-u-n-n-y.”
由此可以说明，在初中英语教学中，教师运用活动方式对学生进行教学，能够使学生的英语表达能力得到提升，使学生对于英语的学习兴趣得到拓展，使学生逐渐掌握更多的英语学习方式。因此，在英语教学中，教师可以通过为学生设置角色扮演活动、猜词活动、合作活动的方式，对学生的英语学习能力进行提升。在初中英语教学中，教师可以通过领读方式，培养学生的语感，使学生的学会读英语;可以通过交流方式，培养学生的表达能力，使学生学会说英语;可以通过表演方式，培养学生应用能力，使学生学会听、说英语。如此，便可使学生的英语实践能力得到培养。
参考文献
[1]马彦.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].西部素质教育，2016，2（24）：216+218
[2]郭伟英.浅谈初中英语口语教学中的情境创设[J].课程教育研究，2016（37）：119-120
[3]罗艳姣：《初中英语教学中的小组合作学习探讨》，《课程教育研究》2016年第33期
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学