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摘要：教师要让学生在小学阶段培养起良好的合作能力，以便学生能够在学习生活中及时与他人交流，并且合作完成教学任务。这样可以让学生提高学习效率，快速的解决在学习中遇到的各种问题，总结自己在学习中的不足之处，借鉴他人的学习经验和学习方法，从而让自己学好数学。在教学中，教师可以让学生在课上分组完成教学目标，在课下让学生多沟通，多交流，从此培养起合作能力。
关键词：小学数学;合作能力;分组教学;课下交流;课堂活动
通过分组教学，教师可以减少对学生的共性问题的解答，因为学生在小组中可以互相探讨交流，解决大部分在学习中出现的问题。通过分组，教师还可以根据小组来掌握每一位学生在学习中的情况，更好的根据学生的学习情况来规划自己的教学安排。在课下的时候，教师更应该让学生多交流，通过锻炼合作能力，利用课余时间让学生学习到更多的数学知识。笔者从自己的角度出发，希望给教师和学生带来帮助。
一、进行分组教学
通过分组教学，教师可以简化各种教学方法，从课堂提問到课后作业，都可以以小组的形式来进行，方便教师对学生的管理，从小组中能够及时的了解到学生的学习进度和学习中出现的问题，对于共性问题，只需要进行一次解答，就可以让小组中所有成员都解决问题。对于学生来说，小组各个成员为了让小组按规定时间保质保量的完成教学任务，就会激发出团队荣誉感，在遇到问题时及时询问他人，请求获得帮助。当小组其他成员出现问题时也会积极的帮助他解决问题，使得小组的每一个人都能够完成任务。进行分组教学就是让学生通过集体荣誉感，加强与他人的交流合作，从而锻炼合作能力。
例如，在进行小学数学五年级下册的“长方体和正方体的体积计算” 这节课时，用时从课前预习开始就将学生进行分组，同课堂的教学提问到课后作业的完成，都由小组之间互相监督，互相鼓励完成。学生在遇到各种计算和概念性的问题时，汇总后由教师进行解答，这样教师就可以花费更少的时间，解决学生的问题。并且从学生的提问中，教师就可以了解到小组的整体学习情况，对小组提出有针对性的学习要求，让小组间成员互相帮助他人，学习各种知识，解答各种问题，互相交流学习经验和方法。小组间的每位学生都会为了小组而与他人进行合作，努力学习。
二、开展课下学习交流会
在课下，学生之间有很多的交流，如果教师让学生在课下开展讨论会，并通过分组的形式讨论不同的问题，就可以很好的利用课下时间，并且学生也会有兴趣参与进去。在讨论中，小组之间的学习情况不同，讨论的问题也不同，这样学生就会接触到不同的问题，从多种方面对问题进行考虑。小组间的学生通过合作，共同得出话题的结论，并且进行总合，可以与其他小组互相交流。组内得出结论后，小组间也需要进行交流，对双方的话题以及双方得出的结论是否正确进行探讨，组间成员为了证明己方观点的合理性，会共同思考话术，从而合作与其他小组辩论。
例如，在进行小学数学五年级上册的“不规则图形的面积” 这节课时，教师可以在课下举办一次讨论会，让学生针对身边的各种物体测量或者估算面积，并且检查其他小组得出的结论是否正确。这样小组间在测量时就会进行合作，每位学生负责不同的数据的测量，还有对数据的计算和总结。不同小组之间互相验证时，学生也会相互合作，提出各种方法来测量不规则图形的面积，并且进行计算。在讨论会的最后，每个小组需要学生讲解此次讨论会中出现的问题或者所学到的知识，以及小组在合作时由哪些优点和缺点，John在之后的小组活动中，组间成员就可以更好的进行合作，从而锻炼合作能力。
三、举办课堂活动
在课堂上，教师经常会举办一些课堂活动来提高学生的学习兴趣，引起学生的学习注意力，在举办课堂活动时，教师让学生分组完成活动任务，可以很好的让学生互相合作，负责不同方面的事务，不仅锻炼学生在各个方面的能力也能锻炼学生的合作和总结能力。在课堂活动中，教师可以采用一些方法，让小组中的每一位成员都能参与进去，这样才能使每一位学生发挥自己的特长，涵盖学习中的方方面面，为小组做出贡献是小组更加优秀。学生在活动中也能体会到仅凭个人的实力是无法让小组变得更加优秀，更需要学生互相合作，将自己的能力体现到小组的进步中。
例如，在进行小学数学五年级下册的“解方程” 这节课时，教师要开展一次课堂活动，给出许多问题，让小组通过抽签的方式，决定要完成什么样的任务。小组成员可以根据自己的特长进行分工，负责列出条件，计算和总结等各个方面的任务。学生合作对不同的问题进行求解，从而更快的列出题目，进行计算和检验，并且将答案总结，最终提交给教师。课堂活动可以让学生自己探索出更适合小组成员的合作模式，不仅能够快速的完成教学，能互相交流在这次活动中的心得体会，每个人根据自己的特点培养合作能力。教师在了解到学生的活动完成情况后，也可以帮助学生完善合作计划。
总而言之，培养学生的合作能力，就需要教师开展各种活动，能够让学生不论在课上还是课下，共同完成某些任务，从而发挥自己的优点，负责不同步方向。在活动后及时交流，查缺补漏，完善自身学习成果。教师也能通过小组更好地了解到学生的情况，帮助学生认识到各种问题，完善合作方案，培养起良好的合作能力。
参考文献
[1]杨志勤.小学数学教学中小组合作学习教学新探[J].吉首大学学报（社会科学版），2016，37（S2）
[2]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）
刘娇娇 四川省广安市前锋区小井乡小学校
关键词：小学数学;合作能力;分组教学;课下交流;课堂活动
通过分组教学，教师可以减少对学生的共性问题的解答，因为学生在小组中可以互相探讨交流，解决大部分在学习中出现的问题。通过分组，教师还可以根据小组来掌握每一位学生在学习中的情况，更好的根据学生的学习情况来规划自己的教学安排。在课下的时候，教师更应该让学生多交流，通过锻炼合作能力，利用课余时间让学生学习到更多的数学知识。笔者从自己的角度出发，希望给教师和学生带来帮助。
一、进行分组教学
通过分组教学，教师可以简化各种教学方法，从课堂提問到课后作业，都可以以小组的形式来进行，方便教师对学生的管理，从小组中能够及时的了解到学生的学习进度和学习中出现的问题，对于共性问题，只需要进行一次解答，就可以让小组中所有成员都解决问题。对于学生来说，小组各个成员为了让小组按规定时间保质保量的完成教学任务，就会激发出团队荣誉感，在遇到问题时及时询问他人，请求获得帮助。当小组其他成员出现问题时也会积极的帮助他解决问题，使得小组的每一个人都能够完成任务。进行分组教学就是让学生通过集体荣誉感，加强与他人的交流合作，从而锻炼合作能力。
例如，在进行小学数学五年级下册的“长方体和正方体的体积计算” 这节课时，用时从课前预习开始就将学生进行分组，同课堂的教学提问到课后作业的完成，都由小组之间互相监督，互相鼓励完成。学生在遇到各种计算和概念性的问题时，汇总后由教师进行解答，这样教师就可以花费更少的时间，解决学生的问题。并且从学生的提问中，教师就可以了解到小组的整体学习情况，对小组提出有针对性的学习要求，让小组间成员互相帮助他人，学习各种知识，解答各种问题，互相交流学习经验和方法。小组间的每位学生都会为了小组而与他人进行合作，努力学习。
二、开展课下学习交流会
在课下，学生之间有很多的交流，如果教师让学生在课下开展讨论会，并通过分组的形式讨论不同的问题，就可以很好的利用课下时间，并且学生也会有兴趣参与进去。在讨论中，小组之间的学习情况不同，讨论的问题也不同，这样学生就会接触到不同的问题，从多种方面对问题进行考虑。小组间的学生通过合作，共同得出话题的结论，并且进行总合，可以与其他小组互相交流。组内得出结论后，小组间也需要进行交流，对双方的话题以及双方得出的结论是否正确进行探讨，组间成员为了证明己方观点的合理性，会共同思考话术，从而合作与其他小组辩论。
例如，在进行小学数学五年级上册的“不规则图形的面积” 这节课时，教师可以在课下举办一次讨论会，让学生针对身边的各种物体测量或者估算面积，并且检查其他小组得出的结论是否正确。这样小组间在测量时就会进行合作，每位学生负责不同的数据的测量，还有对数据的计算和总结。不同小组之间互相验证时，学生也会相互合作，提出各种方法来测量不规则图形的面积，并且进行计算。在讨论会的最后，每个小组需要学生讲解此次讨论会中出现的问题或者所学到的知识，以及小组在合作时由哪些优点和缺点，John在之后的小组活动中，组间成员就可以更好的进行合作，从而锻炼合作能力。
三、举办课堂活动
在课堂上，教师经常会举办一些课堂活动来提高学生的学习兴趣，引起学生的学习注意力，在举办课堂活动时，教师让学生分组完成活动任务，可以很好的让学生互相合作，负责不同方面的事务，不仅锻炼学生在各个方面的能力也能锻炼学生的合作和总结能力。在课堂活动中，教师可以采用一些方法，让小组中的每一位成员都能参与进去，这样才能使每一位学生发挥自己的特长，涵盖学习中的方方面面，为小组做出贡献是小组更加优秀。学生在活动中也能体会到仅凭个人的实力是无法让小组变得更加优秀，更需要学生互相合作，将自己的能力体现到小组的进步中。
例如，在进行小学数学五年级下册的“解方程” 这节课时，教师要开展一次课堂活动，给出许多问题，让小组通过抽签的方式，决定要完成什么样的任务。小组成员可以根据自己的特长进行分工，负责列出条件，计算和总结等各个方面的任务。学生合作对不同的问题进行求解，从而更快的列出题目，进行计算和检验，并且将答案总结，最终提交给教师。课堂活动可以让学生自己探索出更适合小组成员的合作模式，不仅能够快速的完成教学，能互相交流在这次活动中的心得体会，每个人根据自己的特点培养合作能力。教师在了解到学生的活动完成情况后，也可以帮助学生完善合作计划。
总而言之，培养学生的合作能力，就需要教师开展各种活动，能够让学生不论在课上还是课下，共同完成某些任务，从而发挥自己的优点，负责不同步方向。在活动后及时交流，查缺补漏，完善自身学习成果。教师也能通过小组更好地了解到学生的情况，帮助学生认识到各种问题，完善合作方案，培养起良好的合作能力。
参考文献
[1]杨志勤.小学数学教学中小组合作学习教学新探[J].吉首大学学报（社会科学版），2016，37（S2）
[2]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）
刘娇娇 四川省广安市前锋区小井乡小学校