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摘要：伴随着教育的持续发展，初中语文阅读教学现如今已经有了很大的变化，而小组合作在初中七年级语文教学实践中的运用，使得学生的学习不再是“单兵作战”，而是立足于小组单位之间的竞争与合作兼备的小组阅读学习。初中语文教师应当顺应初中语文阅读教学的发展大势，积极探索初中语文阅读教学的新方向。本文将从做好分组工作，实现分工明确;主张组内共享，提升合作效果;实施组间竞争，激发竞争活力;完善小组评价，实现教学共赢四个方面，紧紧围绕小组合作在初中语文阅读教学实践中的运用展开系统论述。
关键词：小组合作;初中语文;阅读教学
小组合作在初中语文阅读教学中的顺利实施，能够极大地提升学生的学习效果。而教师则需要围绕小组合作展开一系列的教学工作，才能够促使学生在阅读学习过程中不断提升自己的阅读学习能力。教师在初中语文阅读教学实践中运用小组合作，不仅有利于提升学生的阅读学习效果，更有利于培养学生的小组合作意识，提升学生的小组合作能力。当学生能够在小组合作阅读教学实践中有所收获的时候，将会极大地替升学生对语文阅读教学的学习积极性，对教师顺利发展初中阅读教学有极大的帮助。
一、做好分组工作，实现分工明确
教师在初中语文阅读教学实践过程中运用小组合作教学方法的时候，需要对学生进行分组，然后才能够进行小组合作阅读教学。科学的分组能够极大地提升学生的语文阅读学习效果，尤其是有利于小组内部的明确分工。当学生能够在组内充分发挥自己的优势的时候，小组合作的教学效果同样也会十分突出。而分组不科学的情况下，小组内部就会产生许多问题，严重的可能会导致小组合作教学的失败。因此，作何分组工作，实现组内的小组成员的明确分工对教师开展语文教学十分重要。
例如，在《春》这篇课文中，有许多可圈可点之处，而初中语文教师想要运用小组合作开展阅读教学，便需要对学生进行分组。对于有经验的教师来讲，教师能够根据学生的学习特点对学生进行科学的分组，并且能够引导学生实现小组内部的明确分工。在小组内部，每一位学生都需要完成自己的任务，每一个小组都有需要一个小组组长，这样才能实现组内的有效运作，最终实现小组合作效果要大于人数的简单相加。在本篇课文中，学生需要完成的任务，大都需要根据教师的安排来进行，如分段、查找生字生词、重点段落的寻找，观点的总结与发表等。在小组合作教学实践当中，学生的分工明确，分组工作顺利开展，将会极大地提升教师的语文阅读教学效果。部分教师正是因为不善于科学分组，才使得小组合作教学的开展频频受阻。
二、主张组内共享，提升合作效果
教师运用小组合作开展初中语文阅读教学实践时，需要主张学生小组内部的信息共享，以便于提升整个小组的合作学习效果，这对培养学生的合作意识有极大的帮助。一般来讲，信息交互程度越高的小组，彼此之间建立的信任度就越高，对小组取得好的阅读学习效果就越有利，对教师顺利开展小组合作教学也会昌盛积极的作用。反观组内信息分享度不高的小组，往往会呈现出各自为占的情况，小组成员之间的信任度就会低一些，小组合作的效果甚至会出现“1+1<2”的情况，这就不利于教师顺利开展小学语文阅读教学。由此可见，教师在运用小组合作开展初中语文阅读教学教学的过程中，主张组内信息共享是非常重要的。
例如，教师在带领学生学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以采用小组合作教学的方式开展本节课的阅读教学。在小组内部，需要有人对本节课进行小组分段，有的人需要解决本节课的生字生词问题，有人需要梳理课文主旨，有的人需要针对本篇课文的情感进行简单总结等。这些任务若是分给学生一个人来讲，会极大地提升学生的个人学习负担，不利于教师取得良好的阅读教学效果。而这时候就需要每个成员负责一项或者两项任务，而小组内部的信息共享就变得十分重要。当学生能够根据小组合作精神把自己的任务结果积极地配合组长进行汇总时，则会极大地提升小组合作的成果，对教师的小组合作教学也会产生很大的积极作用。
三、实施组间竞争，激发竞争活力
小组合作作为一种全新理念的教学模式，主张采用合作的方式解决阅读教学中的问题，同时也主张小组之间的良性竞争。初中一年级的学生正处在初中学习生活的起步阶段，教师在初中语文阅读教学中采用小组合作的模式，不仅需要培养学生的合作能力，更需要让学生具备竞争的意识，这样才能够使得学生在初中语文阅读教学中获得更多的收获。
例如，当教师带领学生学习《秋天的怀念》这篇课文时，教师一方面需要对每个小组下达阅读学习任务，让学生小组在组内进行亲密无间的合作，爭取能够达到预期的合作学习效果;另一方面也需要鼓励小组之间的竞争，让学生能够在竞争过程当中实现自我突破。当学生能够意识到竞争对手的存在时，每一个学生都可能铆足了劲儿积极参与小组内部的阅读学习。由此可见，教师在阅读教学实践中实施组间竞争，可以取得更好的教学效果。
四、完善小组评价，实现教学共赢
教师开展小学合作语文阅读教学，需要完善小组评价工作，一方面是为了小组间评价的公正性，另一方面是为了实现小组间的共赢。小组合作教学在小的格局来看，组内呈现的格局是良性竞争，而宏观角度来看，则是为了小组合作的共赢。因此，教师需要在初中语文阅读教学实践中持续完善小组评价，以期实现小组合作的过程中实现教学共赢。
总而言之，小组合作在初中语文阅读教学的有效开展，需要教师按照科学的方式处理小组合作教学过程中的每一个环节，包括小组的科学分组，确保小组内能够实现分工明确，也包括小组内部的信息共享，以确保小组整体的合作教学效果，最后的小组之间的良性竞争与合作共赢也需要高度重视，以期学生能够在小组合作背景下的初中语文阅读教学中收获更多。
参考文献
[1]葛江梅.小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：35-36.
[2]王卫琴.让小组合作成为提升语文阅读教学效率的助推器[J].文理导航（上旬），2015（04）：17.
[3]刘霞.关于初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）：24-25.
肖钰萱 湖南师范大学附属怀化学校
关键词：小组合作;初中语文;阅读教学
小组合作在初中语文阅读教学中的顺利实施，能够极大地提升学生的学习效果。而教师则需要围绕小组合作展开一系列的教学工作，才能够促使学生在阅读学习过程中不断提升自己的阅读学习能力。教师在初中语文阅读教学实践中运用小组合作，不仅有利于提升学生的阅读学习效果，更有利于培养学生的小组合作意识，提升学生的小组合作能力。当学生能够在小组合作阅读教学实践中有所收获的时候，将会极大地替升学生对语文阅读教学的学习积极性，对教师顺利发展初中阅读教学有极大的帮助。
一、做好分组工作，实现分工明确
教师在初中语文阅读教学实践过程中运用小组合作教学方法的时候，需要对学生进行分组，然后才能够进行小组合作阅读教学。科学的分组能够极大地提升学生的语文阅读学习效果，尤其是有利于小组内部的明确分工。当学生能够在组内充分发挥自己的优势的时候，小组合作的教学效果同样也会十分突出。而分组不科学的情况下，小组内部就会产生许多问题，严重的可能会导致小组合作教学的失败。因此，作何分组工作，实现组内的小组成员的明确分工对教师开展语文教学十分重要。
例如，在《春》这篇课文中，有许多可圈可点之处，而初中语文教师想要运用小组合作开展阅读教学，便需要对学生进行分组。对于有经验的教师来讲，教师能够根据学生的学习特点对学生进行科学的分组，并且能够引导学生实现小组内部的明确分工。在小组内部，每一位学生都需要完成自己的任务，每一个小组都有需要一个小组组长，这样才能实现组内的有效运作，最终实现小组合作效果要大于人数的简单相加。在本篇课文中，学生需要完成的任务，大都需要根据教师的安排来进行，如分段、查找生字生词、重点段落的寻找，观点的总结与发表等。在小组合作教学实践当中，学生的分工明确，分组工作顺利开展，将会极大地提升教师的语文阅读教学效果。部分教师正是因为不善于科学分组，才使得小组合作教学的开展频频受阻。
二、主张组内共享，提升合作效果
教师运用小组合作开展初中语文阅读教学实践时，需要主张学生小组内部的信息共享，以便于提升整个小组的合作学习效果，这对培养学生的合作意识有极大的帮助。一般来讲，信息交互程度越高的小组，彼此之间建立的信任度就越高，对小组取得好的阅读学习效果就越有利，对教师顺利开展小组合作教学也会昌盛积极的作用。反观组内信息分享度不高的小组，往往会呈现出各自为占的情况，小组成员之间的信任度就会低一些，小组合作的效果甚至会出现“1+1<2”的情况，这就不利于教师顺利开展小学语文阅读教学。由此可见，教师在运用小组合作开展初中语文阅读教学教学的过程中，主张组内信息共享是非常重要的。
例如，教师在带领学生学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以采用小组合作教学的方式开展本节课的阅读教学。在小组内部，需要有人对本节课进行小组分段，有的人需要解决本节课的生字生词问题，有人需要梳理课文主旨，有的人需要针对本篇课文的情感进行简单总结等。这些任务若是分给学生一个人来讲，会极大地提升学生的个人学习负担，不利于教师取得良好的阅读教学效果。而这时候就需要每个成员负责一项或者两项任务，而小组内部的信息共享就变得十分重要。当学生能够根据小组合作精神把自己的任务结果积极地配合组长进行汇总时，则会极大地提升小组合作的成果，对教师的小组合作教学也会产生很大的积极作用。
三、实施组间竞争，激发竞争活力
小组合作作为一种全新理念的教学模式，主张采用合作的方式解决阅读教学中的问题，同时也主张小组之间的良性竞争。初中一年级的学生正处在初中学习生活的起步阶段，教师在初中语文阅读教学中采用小组合作的模式，不仅需要培养学生的合作能力，更需要让学生具备竞争的意识，这样才能够使得学生在初中语文阅读教学中获得更多的收获。
例如，当教师带领学生学习《秋天的怀念》这篇课文时，教师一方面需要对每个小组下达阅读学习任务，让学生小组在组内进行亲密无间的合作，爭取能够达到预期的合作学习效果;另一方面也需要鼓励小组之间的竞争，让学生能够在竞争过程当中实现自我突破。当学生能够意识到竞争对手的存在时，每一个学生都可能铆足了劲儿积极参与小组内部的阅读学习。由此可见，教师在阅读教学实践中实施组间竞争，可以取得更好的教学效果。
四、完善小组评价，实现教学共赢
教师开展小学合作语文阅读教学，需要完善小组评价工作，一方面是为了小组间评价的公正性，另一方面是为了实现小组间的共赢。小组合作教学在小的格局来看，组内呈现的格局是良性竞争，而宏观角度来看，则是为了小组合作的共赢。因此，教师需要在初中语文阅读教学实践中持续完善小组评价，以期实现小组合作的过程中实现教学共赢。
总而言之，小组合作在初中语文阅读教学的有效开展，需要教师按照科学的方式处理小组合作教学过程中的每一个环节，包括小组的科学分组，确保小组内能够实现分工明确，也包括小组内部的信息共享，以确保小组整体的合作教学效果，最后的小组之间的良性竞争与合作共赢也需要高度重视，以期学生能够在小组合作背景下的初中语文阅读教学中收获更多。
参考文献
[1]葛江梅.小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：35-36.
[2]王卫琴.让小组合作成为提升语文阅读教学效率的助推器[J].文理导航（上旬），2015（04）：17.
[3]刘霞.关于初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）：24-25.
肖钰萱 湖南师范大学附属怀化学校