论文部分内容阅读
著名教育家叶圣陶说过“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。也就不可能学有兴趣，善于自学。”“凡事则立，不预则废。”在教学上也也同样适用。预习是学生自学的前奏，也是自学的尝试，不可缺少。学生课前做好充分预习，将会有效提高课堂教学效率，进而培养学生自学能力。
对于课前预习每位老师都很重视，问题是不能简单得布置学生课下预习而了之，关键要指导学生怎样去预习，在预习过程中如何指导学生进行预习？如何形成预习的能力？我认为，重视预习方法的指导，不同的课文授以不同的预习方法。小学语文课文一般分为：精读课文，阅读课文，古诗文。预习指导就应因文而异。不同类型的课文提出不同的预习要求。
一、精读课文
精读课文是语文课本中的重点课文，需要掌握的知识点比较多，也能培养学生朗读、思维、理解、表达、运用等能力。如果课前预习做得扎实，就能有效提高课堂效率。预习步骤具体来说，四读两查一做：1.初读课文，标出自然段，圈出本课出现的生字词，读准字音，读通句子。2.默读课文了解课文的主要内容，理清课文顺序。3.细读课文，揣摩课文内容，在感受深的地方写一写自己的体会或感受，有疑问的地方做上记号。4.浏览课文，试着解决课后的思考题。5.文中不理解的生字词语，查字典或其他工具书。查阅与课文有关的资料。6.做一张预习卡，预习卡包括读准本课的生字词语，查找课文中部分词语意思，给文中易读错的字注音，主要内容概括，提出不懂问题至少两个。这六步要求，我最看重第三步，俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生”“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此要鼓励学生通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。
二、略读课文
略读课文不同于精读课文，理解要求要低于精读课文。相对精读课文来说预习步骤简单一些，三读一做：1.初读课文，标段落，读准字音，读通句子，划出优美词句。2.浏览课文，了解课文主要内容。3.默读课文，思考阅读提示中的问题，在文中画画、写写体会或感受。4.做预习卡，摘抄优美词句，写写读懂的内容，提两个不懂的问题。学生四步预习做好后，课堂上只要抓住一两个都不懂的问题引导学生讨论、交流即可解决。正如叶老说的“教”是为了达到用不着“教”，让学生能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是用不着“教”了，这才是我们要达到的境界。
三、古诗文
低年级每册语文课本中都有几首古诗词，高年级每册语文课本中有一篇或几篇短小的文言文。篇幅虽不多，却是帮助学生了解古诗文的有效途径。古人强调“书读百遍，其意自见”。学习古诗词或短小的文言文之前，应指导学生充分地预习：1.一字一句地读，把诗词、短文读正确。2.用心读古诗词、文言文，读时注意停顿。3.依据课下注释试着理解意思，并根据自己的感悟，再品读。4.查阅作者相关资料及写作背景，帮助理解课文。5.做预习卡，包括朗读评价（家长评价或小组评价），作者、朝代，主要字词的解释，重点句的初步理解。在学习《伯牙绝弦》之前，布置学生做了以上五步预习，课堂上，学生个个读得正确，大部分学生还能注意停顿、节奏，个别学生虽然在理解意思上有偏差，但是用心做了老师稍微点拨即迎刃而解。一节课就完成了读、解意、背诵的学习任务。在教学过程中，教学生疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自叹，成为一个能“自得”的人，引导他们能够自学，自己学一辈子，学到老。这也正是新课标所倡导的，让学生能主动进行探究性学习，养成语文学习的良好习惯。
因文而异，还要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求做总的安排，“量体裁衣”，“变换形式”；因文而异，还应明确作为 “课文”组合进教材系列中的现阶段承担的训练重点，设计预习题时力求有的放矢。
预习要求不仅因文而异，也要因人而异，预习要求不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同的预习要求，比如：精读课文的预习六步，后进生可以做1、3、5、6步，预习卡可以选择性地做。古诗文后进生可做1、2、5步。让学生乐做愿做。
预习的方法有了，指导的工作做好了，课堂上没有检查，没有反馈，就不知道他们的预习做得如何，对课文的了解有多少，所以检查预习很重要。
四、检查预习
检查是预习过程中重要的不可分割的一个方面。检查不仅是对预习效果的检查，也是对学生学习态度和学习能力的检验。小学生的预习训练，教师尤其应该在养成良好阅读习惯上下工夫。叶老指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”学生学习主体地位的确立，预习习惯的养成，自学能力的提高，都离不开预习的检查。检查预习要结合年级要求，比如：高年级检查预习直接出示文中生字词语，同桌互查读音是否准确；指名接读课文，可以检查部分学生的读书情况；学习小组组长检查预习卡做的是否认真。通过“真检验”，促使学生“真预习”，对于学生学习习惯的养成以及自学能力、鉴赏能力的培养和提高都具有重要意义。
“授之以鱼，莫若授之以渔”。教给学生无尽的知识，不如教会学生科学方法和能力。学生自学能力的培养和提高离不开正确的学习方法和良好的学习习惯。学习能力要提高就应该重视学生在预习过程的思考和在思考的基础上听课。这样，不仅能提高听课效率，更能培养学生的自学能力，对智力开发是十分有益的。把预习的指导坚持下去，我们定会发现，预习与不预习，教学效果不一样。只要教师科学指导学生预习，学生预习做得扎实，教师检查预习做得到位，切实能提高课堂效率。我们要让学生知道，单靠老师讲，自己听，学习的质量是不容易提高的。学会了预习，养成了自学习惯，将会终生受益。
对于课前预习每位老师都很重视，问题是不能简单得布置学生课下预习而了之，关键要指导学生怎样去预习，在预习过程中如何指导学生进行预习？如何形成预习的能力？我认为，重视预习方法的指导，不同的课文授以不同的预习方法。小学语文课文一般分为：精读课文，阅读课文，古诗文。预习指导就应因文而异。不同类型的课文提出不同的预习要求。
一、精读课文
精读课文是语文课本中的重点课文，需要掌握的知识点比较多，也能培养学生朗读、思维、理解、表达、运用等能力。如果课前预习做得扎实，就能有效提高课堂效率。预习步骤具体来说，四读两查一做：1.初读课文，标出自然段，圈出本课出现的生字词，读准字音，读通句子。2.默读课文了解课文的主要内容，理清课文顺序。3.细读课文，揣摩课文内容，在感受深的地方写一写自己的体会或感受，有疑问的地方做上记号。4.浏览课文，试着解决课后的思考题。5.文中不理解的生字词语，查字典或其他工具书。查阅与课文有关的资料。6.做一张预习卡，预习卡包括读准本课的生字词语，查找课文中部分词语意思，给文中易读错的字注音，主要内容概括，提出不懂问题至少两个。这六步要求，我最看重第三步，俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生”“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此要鼓励学生通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。
二、略读课文
略读课文不同于精读课文，理解要求要低于精读课文。相对精读课文来说预习步骤简单一些，三读一做：1.初读课文，标段落，读准字音，读通句子，划出优美词句。2.浏览课文，了解课文主要内容。3.默读课文，思考阅读提示中的问题，在文中画画、写写体会或感受。4.做预习卡，摘抄优美词句，写写读懂的内容，提两个不懂的问题。学生四步预习做好后，课堂上只要抓住一两个都不懂的问题引导学生讨论、交流即可解决。正如叶老说的“教”是为了达到用不着“教”，让学生能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是用不着“教”了，这才是我们要达到的境界。
三、古诗文
低年级每册语文课本中都有几首古诗词，高年级每册语文课本中有一篇或几篇短小的文言文。篇幅虽不多，却是帮助学生了解古诗文的有效途径。古人强调“书读百遍，其意自见”。学习古诗词或短小的文言文之前，应指导学生充分地预习：1.一字一句地读，把诗词、短文读正确。2.用心读古诗词、文言文，读时注意停顿。3.依据课下注释试着理解意思，并根据自己的感悟，再品读。4.查阅作者相关资料及写作背景，帮助理解课文。5.做预习卡，包括朗读评价（家长评价或小组评价），作者、朝代，主要字词的解释，重点句的初步理解。在学习《伯牙绝弦》之前，布置学生做了以上五步预习，课堂上，学生个个读得正确，大部分学生还能注意停顿、节奏，个别学生虽然在理解意思上有偏差，但是用心做了老师稍微点拨即迎刃而解。一节课就完成了读、解意、背诵的学习任务。在教学过程中，教学生疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自叹，成为一个能“自得”的人，引导他们能够自学，自己学一辈子，学到老。这也正是新课标所倡导的，让学生能主动进行探究性学习，养成语文学习的良好习惯。
因文而异，还要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求做总的安排，“量体裁衣”，“变换形式”；因文而异，还应明确作为 “课文”组合进教材系列中的现阶段承担的训练重点，设计预习题时力求有的放矢。
预习要求不仅因文而异，也要因人而异，预习要求不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同的预习要求，比如：精读课文的预习六步，后进生可以做1、3、5、6步，预习卡可以选择性地做。古诗文后进生可做1、2、5步。让学生乐做愿做。
预习的方法有了，指导的工作做好了，课堂上没有检查，没有反馈，就不知道他们的预习做得如何，对课文的了解有多少，所以检查预习很重要。
四、检查预习
检查是预习过程中重要的不可分割的一个方面。检查不仅是对预习效果的检查，也是对学生学习态度和学习能力的检验。小学生的预习训练，教师尤其应该在养成良好阅读习惯上下工夫。叶老指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”学生学习主体地位的确立，预习习惯的养成，自学能力的提高，都离不开预习的检查。检查预习要结合年级要求，比如：高年级检查预习直接出示文中生字词语，同桌互查读音是否准确；指名接读课文，可以检查部分学生的读书情况；学习小组组长检查预习卡做的是否认真。通过“真检验”，促使学生“真预习”，对于学生学习习惯的养成以及自学能力、鉴赏能力的培养和提高都具有重要意义。
“授之以鱼，莫若授之以渔”。教给学生无尽的知识，不如教会学生科学方法和能力。学生自学能力的培养和提高离不开正确的学习方法和良好的学习习惯。学习能力要提高就应该重视学生在预习过程的思考和在思考的基础上听课。这样，不仅能提高听课效率，更能培养学生的自学能力，对智力开发是十分有益的。把预习的指导坚持下去，我们定会发现，预习与不预习，教学效果不一样。只要教师科学指导学生预习，学生预习做得扎实，教师检查预习做得到位，切实能提高课堂效率。我们要让学生知道，单靠老师讲，自己听，学习的质量是不容易提高的。学会了预习，养成了自学习惯，将会终生受益。