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无痕式读写链接法，指在教学时，教师抓住文本带领学生通过品词品句、引读等方法体会到课文在遣词造句、语言表达上的精妙之处，通过日积月累的训练，让学生自己感悟、积累文章的语言和它们的表达方式。
这是一种“不教而教”的无痕教学手段，体现了苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为而教”的教育境界。这使我想起了唐代诗人刘长卿的两句诗：细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。
一、识字教学,无痕处采撷积累
黄婧薇老师执教的《秋天的雨》这篇课文让人耳目一新，她从偏旁中析字词。比如，中心词“五彩缤纷”：根据析词分成“五”、“彩”、“缤”、“纷”，“彩”字“的彡”表示色彩多，然后又引申到“影”中的“彡”，“五彩”不难理解。因此，重点在对“缤纷”的字理析解上，由两个字的绞丝旁切入，知道了本义是旗子的“旗游”飘动的样子，然后组合在一起“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”，而且还具有一种“动态美”。这样，学生理解了这个词的本义，用的时候也不会用错。
中国汉字不是僵硬无生命的符号，他们也有形象，有气味，有灵魂。那么，对于课堂教学者而言，这种“不露痕迹”的无声教学，应是我们不懈追求的教学的理想境界。
二、朗读教学，无痕处情感升华
语文教学重在朗读，应遵循“第一是读，第二是读，第三还是读”的原则。有教育家说：“语文教学所谓的重点是读。”如今朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
2.朗读的目的性不够明确。3.朗读的面窄。4.朗读指导机械、匮乏。5.只求形式，不求实效。
如何寓情感教育于语言教学？记得萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”在教学《太阳的话》时，我精选练点，锤锤有声，再现诗歌，进行个性解读。
此环节渗透“朗读金钥匙”的设计，培养学生的个性化阅读行为，使他们在自由阅读中感受、体验和理解，真正体现了学生独立个性的施展，既使学生获得了一种真实的情感体验。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。是呀，每一个点滴，就是一种收获。这种无痕的美读渗透，点点滴滴让学生的情感体验得以丰富。
三、阅读教学，无痕处品悟韵味
对于语文教学而言，语言要品。唯有品，才能品出语言的情味，感受语言的用法；唯有品，才能让语文教学有纯正的语文味道。
如著名特级教师王崧舟在上《慈母情深》一课时，有这样一个提问：“鼻子一酸”是一种什么样的感觉？照理说“我”拿到钱应该感到高兴，可为什么“我”会“鼻子一酸”？简简单单的两句提问语言,却非常明确地为学生指引了学习的方向。学生带着“为什么会鼻子一酸”这个问题深入地阅读全文，去体会母亲的工作环境，在一言一行中去寻找“鼻子一酸”的原因。这样的提问语言，言简意赅，指向明确，有效地引领着学生进行言语实践。
教学就是平等的对话，是学生与文本的对话、生生对话，也是师生对话。
四、作文教学，无痕处灵动创作
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。
如我教学《太阳的话》第二小节：
1.太阳急切想进我们的小屋子，它带来了什么礼物呢？
2.男女接读第二小节。“我带着（）的花束”通过板书进行词语训练……
点明：一句话，地球上的光明和温暖都是太阳送来的。没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。
3.仿写创编第二小节。
4.生展示，师生互批互改。
在课末，师生哼唱《种太阳》，乘着歌声的翅膀，怀着美好的心愿，继续创作并修改诗歌。而后师生深情款款地配乐诵读自己创作的诗歌《太阳的话》。整堂课都在一种友善、轻松的气氛中进行。学生当堂的“随笔”是情感的迸发，心灵的碰撞，本单元的“笔下生花”也一定会灿烂芬芳。
“将教学置于无痕的状态中，让孩子们在不知不觉中经历体验，感受知识的形成过程”，这是新课程改革所倡导的。实现教学无痕，达到“润物细无声”的境界，那么我们的课堂就会精彩无限。
（责编侯艳星）
这是一种“不教而教”的无痕教学手段，体现了苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为而教”的教育境界。这使我想起了唐代诗人刘长卿的两句诗：细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。
一、识字教学,无痕处采撷积累
黄婧薇老师执教的《秋天的雨》这篇课文让人耳目一新，她从偏旁中析字词。比如，中心词“五彩缤纷”：根据析词分成“五”、“彩”、“缤”、“纷”，“彩”字“的彡”表示色彩多，然后又引申到“影”中的“彡”，“五彩”不难理解。因此，重点在对“缤纷”的字理析解上，由两个字的绞丝旁切入，知道了本义是旗子的“旗游”飘动的样子，然后组合在一起“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”，而且还具有一种“动态美”。这样，学生理解了这个词的本义，用的时候也不会用错。
中国汉字不是僵硬无生命的符号，他们也有形象，有气味，有灵魂。那么，对于课堂教学者而言，这种“不露痕迹”的无声教学，应是我们不懈追求的教学的理想境界。
二、朗读教学，无痕处情感升华
语文教学重在朗读，应遵循“第一是读，第二是读，第三还是读”的原则。有教育家说：“语文教学所谓的重点是读。”如今朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
2.朗读的目的性不够明确。3.朗读的面窄。4.朗读指导机械、匮乏。5.只求形式，不求实效。
如何寓情感教育于语言教学？记得萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”在教学《太阳的话》时，我精选练点，锤锤有声，再现诗歌，进行个性解读。
此环节渗透“朗读金钥匙”的设计，培养学生的个性化阅读行为，使他们在自由阅读中感受、体验和理解，真正体现了学生独立个性的施展，既使学生获得了一种真实的情感体验。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。是呀，每一个点滴，就是一种收获。这种无痕的美读渗透，点点滴滴让学生的情感体验得以丰富。
三、阅读教学，无痕处品悟韵味
对于语文教学而言，语言要品。唯有品，才能品出语言的情味，感受语言的用法；唯有品，才能让语文教学有纯正的语文味道。
如著名特级教师王崧舟在上《慈母情深》一课时，有这样一个提问：“鼻子一酸”是一种什么样的感觉？照理说“我”拿到钱应该感到高兴，可为什么“我”会“鼻子一酸”？简简单单的两句提问语言,却非常明确地为学生指引了学习的方向。学生带着“为什么会鼻子一酸”这个问题深入地阅读全文，去体会母亲的工作环境，在一言一行中去寻找“鼻子一酸”的原因。这样的提问语言，言简意赅，指向明确，有效地引领着学生进行言语实践。
教学就是平等的对话，是学生与文本的对话、生生对话，也是师生对话。
四、作文教学，无痕处灵动创作
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。
如我教学《太阳的话》第二小节：
1.太阳急切想进我们的小屋子，它带来了什么礼物呢？
2.男女接读第二小节。“我带着（）的花束”通过板书进行词语训练……
点明：一句话，地球上的光明和温暖都是太阳送来的。没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。
3.仿写创编第二小节。
4.生展示，师生互批互改。
在课末，师生哼唱《种太阳》，乘着歌声的翅膀，怀着美好的心愿，继续创作并修改诗歌。而后师生深情款款地配乐诵读自己创作的诗歌《太阳的话》。整堂课都在一种友善、轻松的气氛中进行。学生当堂的“随笔”是情感的迸发，心灵的碰撞，本单元的“笔下生花”也一定会灿烂芬芳。
“将教学置于无痕的状态中，让孩子们在不知不觉中经历体验，感受知识的形成过程”，这是新课程改革所倡导的。实现教学无痕，达到“润物细无声”的境界，那么我们的课堂就会精彩无限。
（责编侯艳星）