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美国探究教学专家萨奇曼认为，学生生来就具有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么会发生。苏霍姆林斯基也指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在小学英语教学活动中，应倡导学生积极主动地探究英语知识。
一、 营造宽松氛围，激发探究意识
心理学家指出，紧张的学习气氛制约着学生智慧潜能的发挥，而宽松自主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。探究，是对“未知”的一种探索。在这个探索过程中，肯定会有错误发生，这是很正常的。但如果这种错误会给学生带来“嘲笑、讽刺、挖苦”的后果，那必将会给他们造成恐惧的心理。最终导致他们不敢去探究、不愿去探究。因此，教师要使学生乐于探究、善于探究，应努力营造愉悦宽松的氛围，使学生有足够表现自我的机会。如：教学一道连词成句的题目“find, can, who, him(?) ” 全班同学争先恐后地举起了手，其中一个平时成绩特不理想，几乎不敢发言的学生也举起了手。于是，我请他回答，“Can find him who?”他的回答引来一阵大笑。这时我冷静地对大家说：”不要笑，他正思考。”于是，我安慰他：“不要紧张，再想一想，你的回答离正确答案还差一点点，老师相信你能回答正确的。”最后“Who can find him?”这一正确答案出现了，我立即向他竖起大拇指，表示祝贺。在这样宽松温馨的课堂氛围中，没有羞辱，没有指责，学生从思想到行为都得到充分的尊重，思维处于活跃状态，学生的探究潜能得到充分发挥。
二、 鼓励质疑问难，增进探究热情
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。古人云：“学源于思，思源于疑。”孔子也主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端”。作为教师，应鼓励学生大胆质疑，让学生的思维变得活跃，让学生更主动地参与学习。同时，这也是优化课堂教学，提高教学效率的重要途径之一。如：教学Unit6 Doing housework 对话中遇到一个问题“Is that...？”时，学生提出问题：电话里询问对方“你是……？”用“Is that...？”这一句型，那么如果回答“我是……”该如何说呢？能否用“I am...”呢？这个问题的指出，正是学生积极思维和创造性学习的表现，教师应多加鼓励，适时加以引导和指正，从而增进学生的探究热情，使英语课堂生机勃勃。心理学家也认为“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探究知识、寻求答案的最佳学习状态中。”
三、 善于启发联想，搭建探究平台
教学实践告诉我们：一个思维活跃的人，遇到问题时不只是从正面沿着一个方向分析研究，还且能根据客观事物的变化，灵活思考，相近的知识，形成一个知识网络，这样不仅仅是一个知识点的单独掌握，而且使一类知识得到相互沟通。教师应引导学生多角度思考，教会他们善于打破常规思考，充分发挥学生的主动性和独创性。如：教学“horse”一词时，一位学生回忆起之前所学的“house”，指出这两个单词在记忆和拼写方面，只要改变一个字母即可，但读音并不同；又如：sing和swing之间相差一个字母，mouse和mouth读音听似相同，实则不同，mouse中的“s”发/s/，而mouth中的“th”发/θ/，由“make a model plane”想到“make a model car, make a model ship…”。由“What’s on the desk?”想到“What’s behind the door? What’s in the bag? What’s near the sofa?…”。这些联想不仅复习了旧知，而且巩固了新知，更加强了知识间的联系。学生经历了主动探究知识的过程，而不是单纯地接受知识，真正成为学习的主人。
学生学习英语不是纯粹地掌握知识，而应具有探索性和思考性。在教学中，教师要鼓励学生主动探索问题和思考问题，使学生爱学、乐学、善学。
（责编夏天）
一、 营造宽松氛围，激发探究意识
心理学家指出，紧张的学习气氛制约着学生智慧潜能的发挥，而宽松自主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。探究，是对“未知”的一种探索。在这个探索过程中，肯定会有错误发生，这是很正常的。但如果这种错误会给学生带来“嘲笑、讽刺、挖苦”的后果，那必将会给他们造成恐惧的心理。最终导致他们不敢去探究、不愿去探究。因此，教师要使学生乐于探究、善于探究，应努力营造愉悦宽松的氛围，使学生有足够表现自我的机会。如：教学一道连词成句的题目“find, can, who, him(?) ” 全班同学争先恐后地举起了手，其中一个平时成绩特不理想，几乎不敢发言的学生也举起了手。于是，我请他回答，“Can find him who?”他的回答引来一阵大笑。这时我冷静地对大家说：”不要笑，他正思考。”于是，我安慰他：“不要紧张，再想一想，你的回答离正确答案还差一点点，老师相信你能回答正确的。”最后“Who can find him?”这一正确答案出现了，我立即向他竖起大拇指，表示祝贺。在这样宽松温馨的课堂氛围中，没有羞辱，没有指责，学生从思想到行为都得到充分的尊重，思维处于活跃状态，学生的探究潜能得到充分发挥。
二、 鼓励质疑问难，增进探究热情
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。古人云：“学源于思，思源于疑。”孔子也主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端”。作为教师，应鼓励学生大胆质疑，让学生的思维变得活跃，让学生更主动地参与学习。同时，这也是优化课堂教学，提高教学效率的重要途径之一。如：教学Unit6 Doing housework 对话中遇到一个问题“Is that...？”时，学生提出问题：电话里询问对方“你是……？”用“Is that...？”这一句型，那么如果回答“我是……”该如何说呢？能否用“I am...”呢？这个问题的指出，正是学生积极思维和创造性学习的表现，教师应多加鼓励，适时加以引导和指正，从而增进学生的探究热情，使英语课堂生机勃勃。心理学家也认为“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探究知识、寻求答案的最佳学习状态中。”
三、 善于启发联想，搭建探究平台
教学实践告诉我们：一个思维活跃的人，遇到问题时不只是从正面沿着一个方向分析研究，还且能根据客观事物的变化，灵活思考，相近的知识，形成一个知识网络，这样不仅仅是一个知识点的单独掌握，而且使一类知识得到相互沟通。教师应引导学生多角度思考，教会他们善于打破常规思考，充分发挥学生的主动性和独创性。如：教学“horse”一词时，一位学生回忆起之前所学的“house”，指出这两个单词在记忆和拼写方面，只要改变一个字母即可，但读音并不同；又如：sing和swing之间相差一个字母，mouse和mouth读音听似相同，实则不同，mouse中的“s”发/s/，而mouth中的“th”发/θ/，由“make a model plane”想到“make a model car, make a model ship…”。由“What’s on the desk?”想到“What’s behind the door? What’s in the bag? What’s near the sofa?…”。这些联想不仅复习了旧知，而且巩固了新知，更加强了知识间的联系。学生经历了主动探究知识的过程，而不是单纯地接受知识，真正成为学习的主人。
学生学习英语不是纯粹地掌握知识，而应具有探索性和思考性。在教学中，教师要鼓励学生主动探索问题和思考问题，使学生爱学、乐学、善学。
（责编夏天）