论文部分内容阅读
一个美国心理学家说，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学缺乏创造能力的人。在科学技术迅速发展，科学知识加速更新的今天，教师不可能将所有的知识都教给学生，所以培养学生的自学能力就尤为重要。那么，如何在教学中培养学生的自学能力呢？不同的教师有不同的方法，我的方法是做个“懒”教师。
一、教师“懒”的必要
有些教师在教育教学中，总是担心学生学不会，不厌其烦地讲解，甚至题题讲解，连计算结果、答案都替学生写出来，一切“包办代替”，这样的“勤”教师把学生当成了“容器”，使学生懒思考，对教师的依赖性大。试想，长期下去，学生学习的积极性和自主学习能力何在？因此，我在教育教学中，学会“偷懒”，把学习的主动权还给学生，让学生动起来、忙起来。
二、教师“懒”的策略与前提
做一名“懒”教师，并不是懒惰，不再认真教学，让学生自生自灭；相反，作为新课程理念下的教师——“懒”教师，是改变以往传统的教学方式，打破传统的教师上课一统天下的局面。作为一名“懒”教师，他不再事事亲为，所有能想到的问题、难题自己独自承担，而是放手让学生去学习、去思考、去探索、去解释。
1．课前精心准备，课堂上“懒”讲
课堂是学生生长个性的土壤，是学生未来人生阅历的实习地，它是属于学生的，教师要把它还给学生，课堂上要“懒”讲。
（1）精选问题。
课堂上要“懒”讲，课前必须做充分的准备，教师要花五倍甚至十倍的时间来备好学生，设计可能碰到的问题，并一一予以解答；备好教材，并精心设计出一个（或一组）问题，让教学过程成为提出问题和解决问题的过程。只有在课外花大量的时间备课，胸藏甲兵，才能指挥若定，上课才能轻轻松松地当一名“懒”教师。
（2）教会预习。
教给学生预习方法，是培养自学能力的重点，也是教师“懒”的基础。预习对小学生来讲很难，我一开始采用“带”的方法，利用课前十分钟带学生预习；接着是“扶”的方法，写预习提纲让学生回家预习，要求家长在旁引导与监督；现在是逐步“放”，让学生自己预习。预习的步骤是：
①先把例题读几遍，找出已知信息和题目所要求解决的问题，自己独立试做。然后与例题中的其他同学核对，看看自己做得对不对，对在哪里，错在哪里，并想一想为什么做错了。
②注意书上白菜老师和茄子老师提示的方法，理解方法中重要词语、字眼的意思。
③做练习或自己出练习提升理解。
除了教会学生预习的方法和步骤外，要让学生对预习产生兴趣，就要充分尊重学生的预习成果。在课堂上，应让不同层次的学生都有展示预习成果的机会，创设享受成功的情境，让课堂真正成为每一个学生施展才能的舞台。这样，学生才有继续预习的勇气和动力。
（3）课中“懒”讲。
在课堂上可抛出一个个看似教师所解决不了的问题，开动学生的脑筋。在“懒”教师的指导下，学生自主地寻找解决问题的方法，掌握解决问题的技巧，使经过思考、实践得到的知识成为自己的知识。
比如，在教学“认识小数”这个内容时，课始，我自言自语式地说：“分数是把一个或几个物体平均分成几份，其中的一份或几份的数就是分数，它是经过平均分得到的。整数就整个的数，小数就是小小的数。”我一说完，班里很多学生就说“老师，你说得不对，我们在预习时学到的不是这样的”。“同组说说老师讲的对不对，如果不对，怎么讲才对。”三分钟后，学生纷纷举手要求发言。
生1说：“比如、98.8是小数，它就不是小小的数。”
生2说：“像4.5、6.5、40.3、6.7这样的数都叫做小数。”
生3说：“大家看这几个小数，它们有一个共同的地方，看出来了吗？它们中间都有个小数点，所以中间有小数点的数都叫做小数。”
生4说：“所以说，不能看字来说意思，要认真预习。”
……
在学生讨论与辩论中，我在一旁观察，不时地加以引导。平时，我总是将能让学生观察到的，就让学生自己去观察；能让学生自己解决的，就让学生自己去解决；能让学生纠正的，就让学生去纠正；教师只是在学生无法解决、无法纠正的情况下，做示范和引导。
2．课中精心收集，课后“懒”辅导
学困生问题让许多教师头疼，不少教师花大量的精力放在关爱、课后辅导学困生上，在课堂上，对学困生进行针对性的重点提问；布置作业时，给学困生单独布置较简单的题目；在课下，给学困生吃“偏饭”。这么“勤劳”，对于提高学困生的学习成绩起到一定效果，可是我们也经常感到效果不如预期的那样理想，往往事倍功半，甚至根本不见效果。特别是放学后留学生下来辅导，出现学生、家长都反感，学生对学习更厌烦的现象。因此，我改变转变学困生的策略，课后是“懒”辅导，“淡化”学困生。
（1）精心收集学困生的困难之处。
转化学困生，首先必须找到他们的困难之处。长期以来，我通过以下的方法收集学困生的困难之处：课中，当学生小组讨论时，深入到小组中观察并收集，当学生做练习时，按照座位顺序到学生身边观察并收集；课后，批改学生作业时收集。通过收集整理，找到学困生的困难之处。
（2）课后与家长密切联系。
找到“病因”，接着跟家长密切联系，把学生的学习困难之处告诉家长，跟家长探讨“医治”的方法。最后由家长出面对学困生进行学习方法的辅导，让孩子在预习上多下工夫，多看课本，把课本弄懂，减少学习困难。
教师在课堂上“懒”起来，是为了学生的学习活动“勤”起来，为了这个“懒”，教师要不断地修炼“内功”，充实自己，完善自我，形成较为系统、较为扎实的知识体系。这样，才能做到收放自如，才能真正解放学生，也解放自己。
（责编陈剑平）
一、教师“懒”的必要
有些教师在教育教学中，总是担心学生学不会，不厌其烦地讲解，甚至题题讲解，连计算结果、答案都替学生写出来，一切“包办代替”，这样的“勤”教师把学生当成了“容器”，使学生懒思考，对教师的依赖性大。试想，长期下去，学生学习的积极性和自主学习能力何在？因此，我在教育教学中，学会“偷懒”，把学习的主动权还给学生，让学生动起来、忙起来。
二、教师“懒”的策略与前提
做一名“懒”教师，并不是懒惰，不再认真教学，让学生自生自灭；相反，作为新课程理念下的教师——“懒”教师，是改变以往传统的教学方式，打破传统的教师上课一统天下的局面。作为一名“懒”教师，他不再事事亲为，所有能想到的问题、难题自己独自承担，而是放手让学生去学习、去思考、去探索、去解释。
1．课前精心准备，课堂上“懒”讲
课堂是学生生长个性的土壤，是学生未来人生阅历的实习地，它是属于学生的，教师要把它还给学生，课堂上要“懒”讲。
（1）精选问题。
课堂上要“懒”讲，课前必须做充分的准备，教师要花五倍甚至十倍的时间来备好学生，设计可能碰到的问题，并一一予以解答；备好教材，并精心设计出一个（或一组）问题，让教学过程成为提出问题和解决问题的过程。只有在课外花大量的时间备课，胸藏甲兵，才能指挥若定，上课才能轻轻松松地当一名“懒”教师。
（2）教会预习。
教给学生预习方法，是培养自学能力的重点，也是教师“懒”的基础。预习对小学生来讲很难，我一开始采用“带”的方法，利用课前十分钟带学生预习；接着是“扶”的方法，写预习提纲让学生回家预习，要求家长在旁引导与监督；现在是逐步“放”，让学生自己预习。预习的步骤是：
①先把例题读几遍，找出已知信息和题目所要求解决的问题，自己独立试做。然后与例题中的其他同学核对，看看自己做得对不对，对在哪里，错在哪里，并想一想为什么做错了。
②注意书上白菜老师和茄子老师提示的方法，理解方法中重要词语、字眼的意思。
③做练习或自己出练习提升理解。
除了教会学生预习的方法和步骤外，要让学生对预习产生兴趣，就要充分尊重学生的预习成果。在课堂上，应让不同层次的学生都有展示预习成果的机会，创设享受成功的情境，让课堂真正成为每一个学生施展才能的舞台。这样，学生才有继续预习的勇气和动力。
（3）课中“懒”讲。
在课堂上可抛出一个个看似教师所解决不了的问题，开动学生的脑筋。在“懒”教师的指导下，学生自主地寻找解决问题的方法，掌握解决问题的技巧，使经过思考、实践得到的知识成为自己的知识。
比如，在教学“认识小数”这个内容时，课始，我自言自语式地说：“分数是把一个或几个物体平均分成几份，其中的一份或几份的数就是分数，它是经过平均分得到的。整数就整个的数，小数就是小小的数。”我一说完，班里很多学生就说“老师，你说得不对，我们在预习时学到的不是这样的”。“同组说说老师讲的对不对，如果不对，怎么讲才对。”三分钟后，学生纷纷举手要求发言。
生1说：“比如、98.8是小数，它就不是小小的数。”
生2说：“像4.5、6.5、40.3、6.7这样的数都叫做小数。”
生3说：“大家看这几个小数，它们有一个共同的地方，看出来了吗？它们中间都有个小数点，所以中间有小数点的数都叫做小数。”
生4说：“所以说，不能看字来说意思，要认真预习。”
……
在学生讨论与辩论中，我在一旁观察，不时地加以引导。平时，我总是将能让学生观察到的，就让学生自己去观察；能让学生自己解决的，就让学生自己去解决；能让学生纠正的，就让学生去纠正；教师只是在学生无法解决、无法纠正的情况下，做示范和引导。
2．课中精心收集，课后“懒”辅导
学困生问题让许多教师头疼，不少教师花大量的精力放在关爱、课后辅导学困生上，在课堂上，对学困生进行针对性的重点提问；布置作业时，给学困生单独布置较简单的题目；在课下，给学困生吃“偏饭”。这么“勤劳”，对于提高学困生的学习成绩起到一定效果，可是我们也经常感到效果不如预期的那样理想，往往事倍功半，甚至根本不见效果。特别是放学后留学生下来辅导，出现学生、家长都反感，学生对学习更厌烦的现象。因此，我改变转变学困生的策略，课后是“懒”辅导，“淡化”学困生。
（1）精心收集学困生的困难之处。
转化学困生，首先必须找到他们的困难之处。长期以来，我通过以下的方法收集学困生的困难之处：课中，当学生小组讨论时，深入到小组中观察并收集，当学生做练习时，按照座位顺序到学生身边观察并收集；课后，批改学生作业时收集。通过收集整理，找到学困生的困难之处。
（2）课后与家长密切联系。
找到“病因”，接着跟家长密切联系，把学生的学习困难之处告诉家长，跟家长探讨“医治”的方法。最后由家长出面对学困生进行学习方法的辅导，让孩子在预习上多下工夫，多看课本，把课本弄懂，减少学习困难。
教师在课堂上“懒”起来，是为了学生的学习活动“勤”起来，为了这个“懒”，教师要不断地修炼“内功”，充实自己，完善自我，形成较为系统、较为扎实的知识体系。这样，才能做到收放自如，才能真正解放学生，也解放自己。
（责编陈剑平）