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一、引子
身为语文教师，一定见识过类似这样的作文：一个漆黑的夜，电闪雷鸣，我感冒发热到40度，妈妈背着我深一脚浅一脚地向医院赶去，我迷迷糊糊听到妈妈的喘气声……凡是写做一件好事，要么是在公交车上给老奶奶让座，要不就是在马路上扶盲人过马路，或者是捡到一百块钱交给警察叔叔……生活本来是万花筒，可是从学生的作文上却反映出他们的生活空洞单调，于是学生只能写些空话、套话，形成一种新时代的八股文。作文的“打假”已经到了刻不容缓的地步！
学生的作文为何只有一些套路而没有真情实感？笔者以为，原因有二：
1．高调指导下的拔苗助长。作为教师，我们在引导学生选择习作材料时，总是“价值引导”当先，写事必写好事，写人即写好人，似乎选得不好就是人品不正，心术不正。在指导写法上，在文章结尾处总是特别强调要用“豪言壮语”点明中心，呼应开头，似乎道德宣扬才是文章的要旨。有教育专家早就断言：“假若有所感兴，这当是不倾吐不舒畅的，则必须本于内心的积郁，发乎性情的自然。”确实，是孩子的作文，就应当源自孩子内心的呼声，只有这样的作文教学才能使学生一吐为快而心驰神往！
2．曲意迎合后的故作神圣。一个人面对自己喜欢的话题，萌生的情感是充足的，表达的欲望是强烈的。可是在应试的大旗下，有些教师只顾眼前利益而使学生在教师的“神圣光芒”下自惭形秽。于是学生口中发出的声音已经是成人的腔调，尽管样子很可爱，但只是花架子，让人丝毫感觉不到儿童本该有的真实和活力。
二、作文教学应该如何打假
叶圣陶先生曾说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”少年儿童的内心思想尚不丰富，易对新鲜事物产生不同的情感体验。教师生硬的强制很容易让孩子们从心理上产生消极情感，只能让他们口服而心不服，这样作文会让孩子变得口是心非。调动学生的激情，给学生自主的空间，充分尊重学生内心的表达，才能从真正意义上提高学生写作的积极性，让学生写出有血有肉的好作文。
1．创设场景，引发激情
“生活即语文”。笔者以为，可以大胆地说：写作文就是写生活。文章要有真情实感，光凭想象是不足取的，一个画家要有精美的作品问世，得不断去观察世界；而一个作家要写出感动世人的精品，也得有生活的积淀。
有一年春天，大地刚刚转暖的时候，笔者带着全班学生到乡村“农家乐”参观。这里有花草和蔬菜，还有瓜果可以品尝。学生们兴致勃勃地参观、游玩、品味，之后我再要求大家在画纸上用铅笔勾勒出二至三种自己喜欢的作物。快乐的农村体验之旅结束了，我们的作文课也就顺理成章地开始了……孩子们跳跃的思维、别样的故事、活跃的童心深深打动了我，我这才悟出：指导作文不是靠嘴，而是要让学生动眼、动手、动脑和动口，只有多种感官参与，作文才是异彩纷呈而扣人心弦的。
2．巧妙引导，培养热情
列宁说：“激情与热情是人强烈追求的自己喜欢的对象的本质力量。”小学生童心未泯，很多他们在做的事，总是源自内心的某种需要，可能不怎么合乎成人的要求，但只要教师巧妙引导，他们就会大胆地用双眼观察这个世界，急于将自己的所见所感与大家分享。
一次课间，我无意间发现许多学生围在一起看着一本叫做《乌龙院》的书，这类书一般是被列为校园“禁书”的，因为它为我们的传统观念所不容，内容大多数是以图片形式存在，这对培养孩子们的文字能力当然不是最好。可是孩子们如此痴迷，我也不禁思考：为什么这本书可以让孩子们着迷？经过细心地调查，我发现这部风靡全球的漫画书吸引无数孩子的地方， 也许不仅仅只是那些奇怪可爱的画面， 还有扣人心弦的情节，以及个性独特的人物和让人难以料想的结局。于是我一不做二不休，干脆利用作文课开了一个“乌龙大聚会”，漫画书里边的人物都被学生描绘得栩栩如生，没有“炯炯有神的大眼睛、 像苹果一样红扑扑的脸蛋” 那样千篇一律了。
3．精心指导，张扬个性
在一堂题为《难忘瞬间》的习作指导课上， 一位语文教师通过“下水文” 引导学生自由品评，总结写法，学生机械听讲，生硬照搬，效果实在不敢恭维。透过这堂作文指导课，我们感受到教师的指导都是从技术层面教导学生，没有触及孩子的心灵。对此，笔者以为， 真正能推动学生写作水平提高的指导应该是以“童心”为落脚点的。
首先，“指导”要把握起点。 一堂成功的习作指导课， 教师的指导不应该是一种空中楼阁式的唱高调，而应当是站在学生的情感起点上的， 这个“点”应当定位在学生情感表达的“最近发展区”上 。
其次，“指导”要着力凸显个性。上面的案例中，面对文题，学生一筹莫展，教师便出示了“下水文”，学生反复去“品评”，在范文的“诱导”下，在教师“技法”的导引下， 学生很快“禁锢”思想并僵化了表达， 成了“下水作文”的奴隶。新课标强调作文过程是一个人创造性表述的过程，所以有创意才是作文教学的关键之所在。
同样的素材，由于认知个体已有经验、生活体验及表达习惯不同， 一千个学生就可能有一千种表达， 更何况学生选择素材大相径庭， 他们有自己的思想，我们又怎么可以用一篇作文去“统治”学生的思想呢？我们的指导应当是引导学生去表达，是“为他们搭台而不是帮他们做戏”，当教师留足了表达的空间，善于倾听不同的声音，学生才能大胆地表露自己。
4．榜样引导，接纳情感
俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来。”教师的人格魅力体现在才学与见识上，更体现在对学生的爱心与责任心中。
在交流《一件讨厌的事》这篇文章时，我不仅仅停留在“文章真实才能感动人”的教育上，而在班级中针对这些事展开了讨论。有个学生因为帮助同学做值日而回家迟了,导致家庭作业没有按时完成。那天刚好他妈妈在单位工作不如意,回家就打了他一顿，说他不认真完成作业。孩子就在作文里吐露了对妈妈的极度不满……孩子朗读作文时，我始终没有发表自己的观点，只是倾听，再倾听，点头，再点头，心绪被感染着、激动着。读完，我说了一句：你能流露真情，太好了。我能理解你的心情，不过如果你能给妈妈写一封信交流想法，也许妈妈也会理解你呀！孩子的眼睛湿润了。
事后，我又同孩子母亲进行了交流，把孩子的想法告诉了她，当晚孩子把自己的想法告诉了妈妈，促成了母女沟通与情感裂痕的修复。由此笔者觉得作文教学的外延应该和做人的教育等宽。教师对待学生认真负责、和善可亲的态度不知不觉影响着学生，他们从而认真、负责地待人对事，相信会逐渐形成责任心，学会欣赏、分享与感恩。
教育专家肖川有一句话：教育的真义在于教育者的价值引导和学生的自主建构。作为教师，我们有责任告诉学生什么是理想社会，什么是人性光辉。但是这些理想价值，如果没有学生发乎心灵的呼应，没有源于内心的需要，这些理想与光辉都会成为学生作文中的“假话、空话、 套话”，甚至成为滋长欺骗与虚伪的窗口，而这些虚伪是逃不过大众的眼睛的，也就是本文开头所说的假作文诞生了。作文是学生的精神家园，如果教师学会倾听而不是左右摆布，如果我们是期待成长而不是拔苗助长，我们将听到更多真实的声音，我们也将是卓有成效的。
（责编 钟 岚）
身为语文教师，一定见识过类似这样的作文：一个漆黑的夜，电闪雷鸣，我感冒发热到40度，妈妈背着我深一脚浅一脚地向医院赶去，我迷迷糊糊听到妈妈的喘气声……凡是写做一件好事，要么是在公交车上给老奶奶让座，要不就是在马路上扶盲人过马路，或者是捡到一百块钱交给警察叔叔……生活本来是万花筒，可是从学生的作文上却反映出他们的生活空洞单调，于是学生只能写些空话、套话，形成一种新时代的八股文。作文的“打假”已经到了刻不容缓的地步！
学生的作文为何只有一些套路而没有真情实感？笔者以为，原因有二：
1．高调指导下的拔苗助长。作为教师，我们在引导学生选择习作材料时，总是“价值引导”当先，写事必写好事，写人即写好人，似乎选得不好就是人品不正，心术不正。在指导写法上，在文章结尾处总是特别强调要用“豪言壮语”点明中心，呼应开头，似乎道德宣扬才是文章的要旨。有教育专家早就断言：“假若有所感兴，这当是不倾吐不舒畅的，则必须本于内心的积郁，发乎性情的自然。”确实，是孩子的作文，就应当源自孩子内心的呼声，只有这样的作文教学才能使学生一吐为快而心驰神往！
2．曲意迎合后的故作神圣。一个人面对自己喜欢的话题，萌生的情感是充足的，表达的欲望是强烈的。可是在应试的大旗下，有些教师只顾眼前利益而使学生在教师的“神圣光芒”下自惭形秽。于是学生口中发出的声音已经是成人的腔调，尽管样子很可爱，但只是花架子，让人丝毫感觉不到儿童本该有的真实和活力。
二、作文教学应该如何打假
叶圣陶先生曾说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”少年儿童的内心思想尚不丰富，易对新鲜事物产生不同的情感体验。教师生硬的强制很容易让孩子们从心理上产生消极情感，只能让他们口服而心不服，这样作文会让孩子变得口是心非。调动学生的激情，给学生自主的空间，充分尊重学生内心的表达，才能从真正意义上提高学生写作的积极性，让学生写出有血有肉的好作文。
1．创设场景，引发激情
“生活即语文”。笔者以为，可以大胆地说：写作文就是写生活。文章要有真情实感，光凭想象是不足取的，一个画家要有精美的作品问世，得不断去观察世界；而一个作家要写出感动世人的精品，也得有生活的积淀。
有一年春天，大地刚刚转暖的时候，笔者带着全班学生到乡村“农家乐”参观。这里有花草和蔬菜，还有瓜果可以品尝。学生们兴致勃勃地参观、游玩、品味，之后我再要求大家在画纸上用铅笔勾勒出二至三种自己喜欢的作物。快乐的农村体验之旅结束了，我们的作文课也就顺理成章地开始了……孩子们跳跃的思维、别样的故事、活跃的童心深深打动了我，我这才悟出：指导作文不是靠嘴，而是要让学生动眼、动手、动脑和动口，只有多种感官参与，作文才是异彩纷呈而扣人心弦的。
2．巧妙引导，培养热情
列宁说：“激情与热情是人强烈追求的自己喜欢的对象的本质力量。”小学生童心未泯，很多他们在做的事，总是源自内心的某种需要，可能不怎么合乎成人的要求，但只要教师巧妙引导，他们就会大胆地用双眼观察这个世界，急于将自己的所见所感与大家分享。
一次课间，我无意间发现许多学生围在一起看着一本叫做《乌龙院》的书，这类书一般是被列为校园“禁书”的，因为它为我们的传统观念所不容，内容大多数是以图片形式存在，这对培养孩子们的文字能力当然不是最好。可是孩子们如此痴迷，我也不禁思考：为什么这本书可以让孩子们着迷？经过细心地调查，我发现这部风靡全球的漫画书吸引无数孩子的地方， 也许不仅仅只是那些奇怪可爱的画面， 还有扣人心弦的情节，以及个性独特的人物和让人难以料想的结局。于是我一不做二不休，干脆利用作文课开了一个“乌龙大聚会”，漫画书里边的人物都被学生描绘得栩栩如生，没有“炯炯有神的大眼睛、 像苹果一样红扑扑的脸蛋” 那样千篇一律了。
3．精心指导，张扬个性
在一堂题为《难忘瞬间》的习作指导课上， 一位语文教师通过“下水文” 引导学生自由品评，总结写法，学生机械听讲，生硬照搬，效果实在不敢恭维。透过这堂作文指导课，我们感受到教师的指导都是从技术层面教导学生，没有触及孩子的心灵。对此，笔者以为， 真正能推动学生写作水平提高的指导应该是以“童心”为落脚点的。
首先，“指导”要把握起点。 一堂成功的习作指导课， 教师的指导不应该是一种空中楼阁式的唱高调，而应当是站在学生的情感起点上的， 这个“点”应当定位在学生情感表达的“最近发展区”上 。
其次，“指导”要着力凸显个性。上面的案例中，面对文题，学生一筹莫展，教师便出示了“下水文”，学生反复去“品评”，在范文的“诱导”下，在教师“技法”的导引下， 学生很快“禁锢”思想并僵化了表达， 成了“下水作文”的奴隶。新课标强调作文过程是一个人创造性表述的过程，所以有创意才是作文教学的关键之所在。
同样的素材，由于认知个体已有经验、生活体验及表达习惯不同， 一千个学生就可能有一千种表达， 更何况学生选择素材大相径庭， 他们有自己的思想，我们又怎么可以用一篇作文去“统治”学生的思想呢？我们的指导应当是引导学生去表达，是“为他们搭台而不是帮他们做戏”，当教师留足了表达的空间，善于倾听不同的声音，学生才能大胆地表露自己。
4．榜样引导，接纳情感
俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来。”教师的人格魅力体现在才学与见识上，更体现在对学生的爱心与责任心中。
在交流《一件讨厌的事》这篇文章时，我不仅仅停留在“文章真实才能感动人”的教育上，而在班级中针对这些事展开了讨论。有个学生因为帮助同学做值日而回家迟了,导致家庭作业没有按时完成。那天刚好他妈妈在单位工作不如意,回家就打了他一顿，说他不认真完成作业。孩子就在作文里吐露了对妈妈的极度不满……孩子朗读作文时，我始终没有发表自己的观点，只是倾听，再倾听，点头，再点头，心绪被感染着、激动着。读完，我说了一句：你能流露真情，太好了。我能理解你的心情，不过如果你能给妈妈写一封信交流想法，也许妈妈也会理解你呀！孩子的眼睛湿润了。
事后，我又同孩子母亲进行了交流，把孩子的想法告诉了她，当晚孩子把自己的想法告诉了妈妈，促成了母女沟通与情感裂痕的修复。由此笔者觉得作文教学的外延应该和做人的教育等宽。教师对待学生认真负责、和善可亲的态度不知不觉影响着学生，他们从而认真、负责地待人对事，相信会逐渐形成责任心，学会欣赏、分享与感恩。
教育专家肖川有一句话：教育的真义在于教育者的价值引导和学生的自主建构。作为教师，我们有责任告诉学生什么是理想社会，什么是人性光辉。但是这些理想价值，如果没有学生发乎心灵的呼应，没有源于内心的需要，这些理想与光辉都会成为学生作文中的“假话、空话、 套话”，甚至成为滋长欺骗与虚伪的窗口，而这些虚伪是逃不过大众的眼睛的，也就是本文开头所说的假作文诞生了。作文是学生的精神家园，如果教师学会倾听而不是左右摆布，如果我们是期待成长而不是拔苗助长，我们将听到更多真实的声音，我们也将是卓有成效的。
（责编 钟 岚）